大型在线开放课程《室内设计》的建设与运行

陈 璐

(池州学院 艺术与教育学院,池州 247000)

2015年至今,全国地方高校陆续推出在线开放课程。伴随着信息数媒教育平台的更迭和混合式教学模式的改革,将在线开放课程推向了新高度。迄今,中国地方高校在线开放课程的统筹建设取得了良好成绩。不仅发挥学科优势,为各高校和学习者共享优质教育资源,还不断缩小地域的数字鸿沟,为不同学习阶段和需求的学习者提供公平教育机会。进而使得教育打破时间和地域的壁垒,有效提高教育成本的成效率和使用率,并促使线下传统课堂焕发新生命,迎来翻转课堂的新契机。

适应国家课程改革的需要,大规模在线开放课程(MOOC)示范项目《室内设计》的建设,使学习者真正了解环境设计中空间设计的基本概念,了解室内空间设计的内容分类以及设计方法。通过了解室内空间设计的人体、设施、空间的基本尺度以及室内设计的风格等基础理论,使学习者初步了解相关的建筑装饰技术规范。

一、《室内设计》在线开放课程的开发

(一)建设目标

教育部在2015年4月下发的文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,明确在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措[1]。2018年下发的文件《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》,指出推进现代化信息技术与教育教学深度融合[2]。2020年2月,教育部印发《做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,就高等学校在线教学针对新时代在线开放课程提出了全面规划、重点建设和高校主导管理的指导意见[3]。课程以自主建设为主要原则,根据学科特点,可以适当引进先进高水平教育资源的指导作为课余补充。在MOOC课程《室内设计》的建设过程中,围绕课程教学内容,改进其教学方法和手段,全面提高教学的质量和水平。充分利用MOOC课程《室内设计》的大规模、开放性、自主性等特点,加大课程进展为广大学习者提供更健全的学习平台、丰富的教学辅助资源和合理的考核方式。MOOC课程建设完成后,将实现课程教学信息化,为学生提供信息化、现代化的学习环境和资源。根据建设目标,课程需要满足以下几点:

第一,满足课程质量建设层次需求。MOOC课程《室内设计》满足“专业”“非专业”学生的层次需求,综合考虑《室内设计》课程内容、作业、考试、公告等体系设置的使用感受、规模、内容吸引力和视频质量水平。

第二,满足自学预期学习成果目标。自学《室内设计》课程的学生对课程学习都有一个初步的预期成果期盼。结合调研所得到的自学预期成果要求,健全《室内设计》课程的教学辅助资源建设,增加课程在线实践、答疑环节,提升《室内设计》课程使用者的实践指导要求。

第三,满足学习者对课程学习娱乐性的追求。搭建教学练习试题,包括创设情境、确立问题、自主学习、协作学习等几个环节,提升学习《室内设计》课程的独立探索和协作学习感受,使学生参与自主钻研、分析、讨论知识的过程。在有感染力的具体问题和真实事件的基础上,满足学生对《室内设计》课程愉悦学习形式的要求。

(二)建设计划

在线开放课程建设分为四个阶段:

第一,课程内容、试题、视频录制等建设阶段。结合课程教学改革时代契机,贴合室内设计最新应用型、时代性人才培养方案及大纲发展方向,《室内设计》课程通过规划,其内容设计为七大章节,分别是室内设计的概貌与基础;室内设计风格探绎;室内设计装饰材料、工艺做法及相关配套设计;居住空间设计;办公空间设计;商业空间设计;酒店空间设计。针对课程体系和视频内容质量建设要求,优化视频文稿语言,专业建设团队协同视频录制,共同完成章节课程视频的授课录制和视频制作。

第二,线上课程试题初步运行,智慧课堂课程推广阶段。基于优秀在线开放教育课程平台,上线整体课程视频。根据章节内容,结合前期试题文稿,完成线上课后作业成套试题库建设。依据教学建设目标,检测教学学习深度,起到回顾教学重要知识点作用。题型设置多样,简易题型设置比例适宜,单选和多选类题型比例39%;判断和填空类题型比例48%;简答论述类题型比例13%。

第三,结合智慧课堂线上线下反馈信息,优化教学环节,包含试题库、线上答疑互动、教学辅助资源共享、课程学习结果分析、提升教学质量等建设。

第四,反馈优化后,基于动态学习数据分析,《室内设计》课程体系AEM (administration education monitior )云端一体化的教学常规运行阶段。结合翻转课堂,实现数字化监管教学过程的大规模在线开放课程(MOOC)教学管理。课程应用于翻转课堂,加强线上线下课程结合的教学方式,共同推进大规模在线开放课程《室内设计》的整体学习进度及深度。

二、在线开放课程《室内设计》的建设要点

(一)深化在线开放课程《室内设计》及线下翻转课堂教学的关联教学

“MOOC+FCM”是深化在线开放课程和线下翻转课堂而开展的课程教学方式[4]。关联教学在提高在线开放课程资源使用率的同时,可以为线下翻转课堂的教学成果翻倍产出目标提供教育资源。使得在线课程做到深推广、大范围覆盖、高使用率,促进线下传统课堂完成教学模式改革以及教学成果高效产出。随着“信息校园”概念的提出,关联教学模式可以基于在线课程素材进行校本教育资源“一站式”建设,把教育产出做到最大化。为实现教育过程的信息化,以达到提高管理水平和教学水平的目的[5]。针对高校现有环境设计专业人才培养方案及课程大纲,结合 OBE 教学理念,设定课程《室内设计》的教学目标,以及预期课程结束后学生应达到的学习结果,去分析其教学内容,确定其教学重难点,丰富并延伸课上知识点,进行课后线上辅助学习,关联线下翻转课堂完成整体教学规划。

在线上课堂教学的整个教学周期期间,可结合线下课堂加强基础理论知识与课后实践的综合学习。课程中间由课程教师不定期在线指导学生进行实践性设计活动,根据教学每章节的内容来组织不同的活动形式,通过线上课程资源,能让学生有规划地参与线下专业实践。在课程教学周期内,不定期组织以行业发展现状和未来发展前景等为主题的辅助性在线讲座,带动学生的学习主动性及实践动力,改善线下实践教学效果,起到在线开放课程的示范引领作用。

(二)数据化学情状况,主攻知识薄弱点

课程研发阶段——针对在线课程资源的开发,除了完成《室内设计》课程内容建设目标、PPT课件、习题及相关设计网页资源建设等,还需针对课程实施规划,设定教学预期成果目标与评价体系,树立具有针对性的知识体系。

课程运行阶段——利用云端数据统计了解学情,同时监管线上线下智慧课堂动态学习过程,在教学过程中结合学生实际掌握的知识量,以及课程的线上学习数据进行分析,改进课前、课中和课后的不同教学设计。基于“三全育人”教学改革理念,加强云端教学组织,辅助线下课堂,主攻知识薄弱点。同时课后作业设置涵盖强化学生学习效果的作用,学生对知识的掌握及应用能力也是作业的考核重点。

(三)加强课程推广,推进在线课程与线下翻转课堂结合

在《室内设计》课程与线下课堂“点”应用的基础上,推进“线上在线课程与线下翻转课堂”的结合,使《室内设计》课程在专业课程中被大面积使用;推广文稿方案结合设计,进行纸质及电子广告媒介宣传,设计《室内设计》课程海报或者宣传单页。在信息网络设备上推广学习电子二维码,使更多学生可以快速便捷地进入《室内设计》学习页面。

结合教师和学生使用开放课程的不同用途特征,设计教学模式图架、登录e会学APP、注册网络账号加入课程等图架示例和互联网信息手段,使学生及老师了解在线开放课程的使用和使用人群范围,从而浅易快速地了解课程的使用方式、观看途径且服务线下课程的开展。

课程推广主要从“教师教学过程引用”“学生自主学习分享”两方面着手:

(1)依靠专业教师在教学过程中引用课程资源。将《室内设计》在线课程作为辅助教学进行使用和推广。运用教师指导、学生主动学习、问题、先学后教的教学模式去激发学生的学习兴趣。

(2)依靠信息传媒手段推广MOOC《室内设计》。符合网络媒介信息流动宣传模式,如微信、微博等不定期宣传课程。利用网络媒介开展使MOOC《室内设计》课程先行者分享学习途径,充分利用《室内设计》课程的不定期非固定的教学场地和时间等优势,使学生接受新的学习形式。

(四)美育育人——涵盖专业及非专业人群教学“双线发展”道路

MOOC课程《室内设计》作为大规模在线开放网络课程,不仅有大量的专业学生和从业人员观看,还有非专业人群对室内设计课程进行学习,课程内容讲解文稿语言应当浅显易懂,且章节内容不设置学习障碍,使更多的人获得学习的机会。除此之外,课程还能满足学校开展俱乐部制非专业学生学习要求,其教学大纲结合线下实践教育融合发展,走内涵式发展道路。美育育人,开启学生跨界学习的综合能力,构建面向人人的《室内设计》课程体系,使所有学生感受艺术学综合学科之下《室内设计》课程所传达的表现美和创造美。目的不仅于此,更是以美育人,陶养心性。

(五)多层次的考核方式

遵循以教学产出为抓手,《室内设计》线上课程及线下翻转课堂相结合,加强专业学生的课程考核方式。主要包括:

第一,在课程过程中进行过程性考核。如授课前对课程视频的自学观看、课前自学任务点的完成、课前小点知识检测等。结合学情数据分析及检测线上课前情况,融入课上签到、抢答、PBL小组等APP进行线下课堂及时学习转台跟踪。基于移动教学平台,过程考核需要注意的点为围绕PBL教学的本质,注重问题的导向性与情境性[6]。

第二,在课程中分几个重要的阶段进行阶段性考核。这类考核能够了解学生的学习进度、分析教师的授课质量、调节后期的学习规划,还能保证《室内设计》课程内容及线下翻转课堂前后知识点的连贯性。

第三,在重要章节设置小组讨论考核。比如在线《室内设计》课程中增加综合实践,或者以行业实际相关的情景案例去模拟实践设计,通过团队协作去完成调研和试练,最后以小组合作的方式进行成果汇报,展示小组作业成果,进行在线讨论答疑,互评考核定级。

第四,个人评价性考核。该考核方式为教师对学生在《室内设计》网络课后学习过程中的行为、参与状态、成绩等方面进行综合考核。针对表现突出的学生,予以线下翻转课堂平时成绩加分,互促学习动力,在学生中形成榜样作用,推动《室内设计》及线下合作课程的学习氛围营造。

三、地方高校在线开放课程建设普遍存在的问题及对策思路

(一)课程结合专业教学改革模式设计中被使用度不够广泛

当下,混合式教学已经成为高等院校教育教学的“新常态”。在线开放课程教育资源之丰富,为高校教师开展混合式教学实践提供了良好的应用素材。

但有些专业教师对“MOOC+FCM”混合式教学模式的内涵理解不清晰,并且对“MOOC”如何结合“FCM”来进行混合式教学模式的整体认知不足。在应用此教学模型时,教师会存在教学目标、教学评价、教学内容、设计方法以及教育资源运用等难点,从而导致在线课程于专业教学模式设计中被使用度不够广泛。

(二)课程评价体系不健全,难以快速得到优化反馈信息

针对学生在课程后达到的学习效果和教师课程整体的教学质量做出课程评价,以便对课程进行改进研发与改革实施过程,不断地调整与完善以促进课程教学质量得到进一步的提升。课程的评价体系主要核心点为教师对学生的课程学习效果进行分析和评价,另一个为学生对教师的教学质量进行课中、课后评价。但在线开放课程的反馈教学信息方式,主要参考学生观看视频进度、作业回答正确率等学习情况数据化及在线问答、讨论等为主,无法快速及时地掌握学生对课程的其他教辅材料、边缘知识点的要求反馈。

(三)针对存在问题,《室内设计》在线开放课程的建设对策思路

第一,以点泛面,以单院校单专业的现有教学成果和示范为基础,扩大《室内设计》课程的使用院校范围,形成多个院校专业共同研究和跨学院教学应用的模式。还可以利用课程现有资源建设校本教育资源库“一站式服务”,这不仅可以帮助教师们快速运用于混合式教学改革实践中,还可以有效推广“MOOC+FCM”的混合式教学模式。

第二,调整课程的教学过程设计,有意识地增加干涉教学成果的教师导向学习形式,比如增加学生不同学习程度级别的定位,同时针对专业和非专业学生进行学生学习结果预估,并且设立与教学目标更加贴合的教学模式,采用反向设计的方法,即从“培养学生职业能力”这个教学辅助目标出发,提升教辅学习资源,改善对传统理论知识的单向性学习呆板模式。

第三,有针对性地增加教学效果和学习需求的线下访谈与线上问卷调查,通过此种形式,深入分析课程的问题和缺陷,让学生“被教育者”参与课程设计和优化环节,以便课程得到最终调整并完善。

四、总结

大型在线开放课程的共享性和有效应用性,都为高校专业学科和业余爱好者提供了高质量的广阔学习平台,为实现教育翻转课堂的改革提供沃土。在线开放课程《室内设计》是艺术类学科教育信息化的重要成果。通过学习课程,不仅可以满足不同学习需求的学生了解室内设计的范畴、设计方法和相关概念,发挥大规模在线开放课程的学习作用,还可以结合不同相对应的教育目标,有效扩大课程的内容设计,实现线上线下翻转课程,构建新的课程教育结构和混合式学习模式。课程可以帮助学习者掌握不同阶段的学习理论。课程的使用教师可以结合线下课堂设定不同学习进度的目标,还可以结合大规模在线开放课程的特性,自主制定预期学习产出,利用在线课程资源,以单校扩大到多校使用范围,实现学习产出。《室内设计》课程不仅丰富了大规模在线课程的专业课程内容,丰富了在线课程资源库,提供了良好的专业类在线课程资源,还结合翻转课堂可进行创新的教学模式,实现突破了教育的地域壁垒。