幼儿园科学活动生活化教学小议

汤冬梅

（连云港市海州区新坝中心幼儿园，江苏 连云港 222022）

在幼儿成长过程中，教师对幼儿进行科学教育十分重要。科学活动主要目的是培养幼儿科学素养，在其心里埋下科学活动的种子。因此，教师在选择科学类教学内容时，要提前分析幼儿对生活的认知程度，根据幼儿认知水平和年龄特征，选择对应的教学内容。

一、幼儿园科学活动生活化的意义

在进行幼儿教学时，教师可以采用各种方法带领幼儿开展科学探究活动，而将生活实践和科学探究活动相互结合，能有效降低活动难度系数。在幼儿进行科学活动前，教师要有目的组织幼儿进行科学活动，要让幼儿在教师引导下学习各种科学知识，从而形成健全的科学认识体系。当前，幼儿园正处于教育改革的关键点，幼儿园课程中有多种教育教学资源，教师可为幼儿组织有趣的科学探究活动，将生活实际案例应用其中，给幼儿营造良好的学习氛围，让幼儿了解人与自然间的必然联系，合理引导幼儿探究科学知识。另外，教师将幼儿熟悉的生活情况和科学探究相互结合，能让他们体会到科学知识的重要性，提高幼儿解决问题的能力，激发其对科学探究的好奇心[1]。

二、幼儿园科学活动教学中存在的问题

首先，很多教师在引导学生进行科学知识探究时，自身缺乏经验，对幼儿生长规律认识程度不足，在组织幼儿进行科学活动中过于注重教学理论知识，对培养幼儿动手实践操作能力重视程度不足。而部分拥有丰富经验的教师，受到传统教学观念限制，无法结合新时代特征来创新幼儿教学工作，教师整体教学水平有待提升[2]。其次，幼儿因年龄较小，思维方式比较活跃，教师在开展科学活动时要注重保护其好奇心，激发幼儿探究学习思维，让幼儿在实践操作中与同伴实现深度合作。但从目前幼儿教师教学情况来看，幼儿间缺乏互动，教学中教师尝尝忽略幼儿内心感受，给幼儿主观能动性带来严重影响，无形中影响到幼儿开展科学探究活动。最后，幼儿虽然能在活动中进行动手探究，但和大自然接触较少。如果仅让幼儿在室内进行科学探究活动，幼儿根本无法真正理解科学探究的内涵，给其学习科学知识带来严重影响，不利于开展幼儿科学活动[3]。

三、幼儿科学活动教学措施

1.创设科学探究环节，提供活动基本保障

良好的教学环境是保证幼儿顺利进行科学活动的前提，好的教学环境能吸引大量幼儿积极参与到科学探究活动中，提高自身探究能力和学习能力。因此，教师在科学教学时，要根据幼儿实际生活情况和具体活动，来建设对应的探究环节，加强幼儿活动参与率，保证幼儿在活动中高效完成教师布置的任务。同时，在日常教学中教师要根据幼儿性格特征和年龄，收集日常生活中各种资源，营造丰富多彩的生活化学习氛围，让幼儿对科学知识充满好奇心。可在教室中设置和日常生活相关的科学研究材料，让幼儿在课余时间能频繁接触到各种科学现象，促进其在生活实际中积极探索科学。如在进行“我爱小动物”科学活动时，教师可提前利用新媒体课件，在网络上收集各种小动物的图片，张贴在教室墙壁上，让幼儿了解各种动物的基本外观，然后在幼儿园中饲养一些小动物，如小兔子、小猫咪、小狗等，带领幼儿近距离观察这些动物的生活特征，让幼儿说出自己对小动物的想法，教师进行有针对性的正确引导。

2.吸引幼儿好奇心，激发幼儿对科学的兴趣

幼儿在探究科学知识时，只有具备较强的好奇心，才能仔细观察，从而深度挖掘科学内容。同时，幼儿在日常生活中会遇到很多有趣事物，他们会根据自身生活常识来探索这些有趣的事物，能有效加强发散思维。幼儿教师要注重保护幼儿好奇心，进一步扩大课堂教学空间，让学生在室外开展多样化科学活动。当幼儿在科学探究中遇到无法解决的问题时，教师要耐心引导，激发其对科学探究的积极性，主动参与到教师组织的各种科学探究活动中，提高探究能力。如教师可带领幼儿进行豆芽生长的科学记录活动，前提是幼儿要对豆芽生长充满好奇心和耐心，每天对豆芽情况进行观察。

3.根据幼儿生活经验，科学投放科学活动材料

幼儿在进行科学活动时，通常要使用各种材料，不同材料产生的效果存在严重差异性。教师要根据不同的科学活动，选择合理的生活化材料，提高幼儿参与科学活动探究积极性，保证其动手操作能力和生活经验能达到预期要求，让幼儿真正认识到科学知识在日常生活中的重要作用。同时，教师要收集各种生活化科学探究活动材料，让幼儿在实践中理解科学知识，并将其灵活应用到日常生活中来解决问题，感受到科学知识给日常生活带来的便利。如教师在帮助幼儿认识镜子的平面反射成像时，可以从幼儿实际生活出发，让其从家里带一面最常见的镜子，在课堂上通过图片和镜子进行操作反射成像试验，让幼儿看到镜子中呈现出来的图像，判断图像和实际的差异性。同时，教师可带领幼儿走出教室，让幼儿观察到镜子中的反射情况，鼓励幼儿进行观察，且详细讲解镜子成像的原理，激发幼儿探究科学知识积极性。

4.给幼儿提供生活化平台，丰富科学活动形式

在传统幼儿园科学知识教学时，为了缩短日常课堂教学时间，教师利用口述进行日常教学，虽然能丰富幼儿科学理论知识，但很容易给幼儿实践操作带来严重影响，不利于培养幼儿科学探究能力。因此，教师要优化日常教学理念，基于日常生活收集活动材料，让幼儿结合日常生活进行多样化探究活动，给幼儿提供生活化平台，让幼儿在教师引导下体会到科学知识真正作用，鼓励其主动探究科学知识，从而全面提升幼儿科学核心素养。如教师可利用大蒜开展科学探究活动，在课前给每个幼儿一个小花盆，让幼儿自己动手来养大蒜，养的过程中仔细观察大蒜生长方式，一段时间后，教师让幼儿将自己种植的大蒜带到学校，分享自己种植大蒜的经历，且将自己观察记录给其他同学看。

综上所述，在幼儿教学过程中，科学教育在其中占重要作用，直接影响到幼儿的探索能力，甚至给幼儿综合能力发展带来很大影响。因此，幼儿教师要提高对幼儿科学知识培养的重视程度，将生活实际和科学知识教学相互结合，创设良好的教学情境，来培养幼儿探索能力，并在教学任务完成后，给幼儿布置生活化探究作业，激发幼儿参与积极性，锻炼其科学探究能力。