构建与赋能，激活教师“四力”

●彭昌奎

“四力”是指职业向心力、岗位创造力、课程研制力、专业生长力。激活了教师“四力”，学校就有生机；缺乏“四力”或“四力”疲软，学校就会变得死水一潭，丧失发展动能。因此，激活教师“四力”，是学校又快又好发展的根本措施。

一、文化引领为教师“四力”铸魂

让学校走得高远，需要以先进文化铸魂。我校以“四全四品的教育现代化先行区特色学校”为愿景，以“相同的爱给不同的你”为育人理念，确立了“人性向善、学习向真、能力向上、生活向美”育人目标，形成了“成长至上，知行悟品”的校训、“兼爱相同，和而不同”的校风、“呵护童心，唤醒潜能”的教风、“乐学好学，善学博学”的学风，以及办学理念、育人目标和“一训三风”等精神文化，引领激发着学校的发展方向和动能。

以先进文化引领，激发教师“四力”，凝神聚力、集思广益，使教师获得了充分的专业发展。通过文化引领，我们初步解决了教师“职业向心力”的激发和培育问题。

二、人事创新为教师“四力”赋能

学校高质量发展需要不断创新，更需要每位老师立足专业而不断延伸。如何帮助教师找到并激活新的生长点？

作为2014 年创建的一所新学校，近年来我校编制紧缺，校聘教师多，其中不乏优秀教师。但他们普遍缺乏安全感，随时担心会失去工作；缺乏存在感，因很多活动、评优明确“仅在编教师参加”；缺乏自信心，总觉得自己身份低人一等，职业发展看不到希望。

这就要求我们，必须打破只有正编教师才能当中层干部的思路，为校聘教师搭建新的发展平台，让他们也有机会参与学校行政管理，也能收获职业成就感，也能看到只要努力就有成长空间，从而进一步激活新的工作热情与活力。

今年暑期，我校新一轮中层干部竞聘为校聘教师开辟了通道。曹希是一位不满30 岁的青年教师，工作踏实勤奋，专业快速发展，曾代表学校获成都市英语赛课一等奖。在中层竞聘中，她以出色的表现脱颖而出，成为我校首个担任中层干部的校聘教师。踏上管理岗位后，她释放了发展创造的活力与能量。

进一步深化人事创新，我们在政策范围内让校聘教师在职称评定、评优选先、考核奖励等方面与正编教师享受同等待遇，以增强全体教师的职业向心力。这让更多的校聘教师看到了发展进步的希望，也为学校解决阻碍教师发展的瓶颈问题带来了新思路。

通过“人事创新”，我们初步解决了教师“岗位创造力”激发和培养的问题。

三、点亮心灯为教师“四力”立心

有人说，校长是个“点灯人”。培养教师专业生长力，关键是要善于发现他们的闪光点。

我校基本每年都有应届大学毕业生加入，教师团队平均年龄仅31 岁。学校努力为这些充满朝气、干劲十足的年轻教师提供机会、搭建平台，但由于“僧多粥少”，能冲出学校亮相区域、得到快速发展的教师毕竟是少数，部分教师产生了职业懈怠，内驱力也越来越弱，专业发展逐渐失去了信心。

我们通过访谈、问卷调查，了解他们的想法和发展诉求，尽可能为他们搭建发展平台。在我们看来，年轻教师有无限的潜能亟待发掘，这些不被大家看见的潜力一旦发掘释放出来，就能激发教师专业生长力。

蒋雨宏是我校一位工作不到两年的体育教师，学校对她寄予厚望。可令人意外的是，一年下来，同事和干部对她的评价却是 “懒散”“不上进”“不合群”。一次教研会上，大家正在商议毕业典礼，她却在一旁“玩手机”，被分管干部逮个正着。会后，雨宏老师主动找学校说明情况，她喜欢摄影、鼓捣短视频，她想为六年级孩子做一段毕业VCR。了解这一情况后，学校意识到这是一个绝好契机，欣然同意。毕业短视频播出后，雨宏老师“一举成名”。“心灯”被点亮的雨宏老师工作有了干劲、上课有了动力。

雨宏老师的案例让我们重新审视教师岗位任用，启动了岗位双选制度，根据教师专业需求优化“排兵布阵”，而这一次雨宏老师坚定地选择了“摄录编”这一岗位。

为教师“立心”，就是帮教师“立志”——点燃心灯，点亮希望和人生，帮他们找到适合的发展方向，激发强劲的发展动能和潜能，在职业生涯中“遇见最好的自己”。

通过“点亮心灯”，我们初步解决了教师“专业生长力”培育和激发问题。

四、项目招标为教师“四力”培根

在深化课程改革的新时代，衡量教师专业发展的一个重要尺码，就是其课程研制力。我校根据发展目标，制定了课程三年行动计划，课程理念是“唤醒”，课程目标是“四向”立人。

首先要唤醒教师，让他们乐于、勤于、执着于教育教学思考探索，鼓励、帮助他们努力寻找解决问题的方案和办法。学校将“项目招标”引入教师培养机制，让教师自主自愿地参与到某项工作中来，变被动为主动，变“学校要我做”为“我自己想去做”，并创新创造地去做。

自建校以来，我校以品格教育为特色，不断深化特色课程打造。品格教育研究初期的活动均由德育处安排，教师照章执行。品格教育实施到中期阶段，我们明显发现教师的课程研制力不足，主要是因为学校包得太多、管得太多，不敢放手让教师自己去做。于是我们利用“项目招标制”提升品格教育：把“品格绘本”“品格日活动”“品格周目标”“学科品格渗透”等专题，变成一个个项目抛出来，让教师自愿申报认领。可以是单人，可以是多人，可以是班级，可以是年级，可以是学科、正副班主任。最终所有项目被一抢而空，每位老师都选到了自己心仪的项目，并推荐出项目组组长，项目组自拟计划开展研究，组织活动，分享收获。为此，学校品格教育瞬间活跃了起来，教师队伍也获得了快速成长。

学校新一轮课程建设提升工作如火如荼展开。经过充分研讨论证，学校决定开展“竹课程”开发研究，鼓动老师积极申报。消息一出，美术组率先申请主题式课程研究，三年级组抢到了项目式课程研发权，体育组、数学低段组、音乐组等纷纷提出申请。

“项目招标制”和“项目自选制”背后储藏的是任务驱动力，只是我们将任务从“自上而下”变成了“由下而上”，教师真正成了学校课程创新创造的主人。

我们通过“项目招标”，初步解决了教师“课程研制力”激发和培育的问题。

正因为激发培育了教师“四力”，学校赢得了飞速发展的内生动能。在成都高新区新一轮“三名一特”工作室成员申报中，我校40 余位教师提出申请，主动要求发展者占全体教师的50%。在学校未来发展中，这是对教师充满正能量的职业向心力、岗位创造力、课程研制力和专业生长力的最好回应。

构建与赋能，激活教师“四力”，教师职业生涯焕发了勃勃生机，教师才真正拥有了使命感、获得感和幸福感。