守正创新：抓要素，夯基础，发展语文核心素养

钟小燕　袁霞

一、统编语文教材文言文的编排情况

（一）各册文言文的分布情况

2016年开始在全国推行的统编语文教材与原人教版教材相比，有很多变化。其中，古诗文的比重增加，达136篇之多。尤其是文言文，篇目大幅增多，由原来的4篇增加到现在的14篇，且起步提前。第一篇文言文《司马光》出现在三年级上册，比人教版原教材提早了两年多。

通过梳理，我们发现，统编语文教材中的文言文集中编排在三至六年级，三年级每学期1篇，四至六年级每学期2篇，具体分布如下（见表1）。

（二）各篇文言文的学习要点

结合课后习题，我们不难看出，对学生文言文学习情况的考查，主要有以下几个方面。

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文；

2.借助注释理解课文；

3.运用多种方法，如联系上下文、结合生活实际等理解重点字词或关键句；

4.注重思维的训练，如用自己的话讲故事、感受人物形象、结合生活实际谈体会等。

因此，在复习文言文时，要注意树立基础意识、整体意识和思维意识。教师应找好契合点，最大限度地发展学生的语文核心素养。

二、文言文复习的“三抓”策略

（一）抓背诵，落实书写

梳理各篇文言文的课后习题，我们不难发现，学习文言文的首要目标，就是正确、流利地读好课文，并进行背诵。对这一知识点的考查，可以从以下几个方面来展开。

1.正确流利地读好文言文，关注朗读的节奏

小学是学习文言文的起步阶段。文言文的语言相对艰涩难懂，要读好文言文，首先得从读准节奏开始。复习时，教师可以让同桌之间相互读，及时纠正，再辅以适当的习题帮助学生巩固。

（1）对不同句子的朗读节奏加以判断

下面句子停顿不恰当的一项是：（ ）

A.善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。

B.以为/世无足/复为鼓琴者。

C.牛/斗，力/在角，尾/搐/入两股间。

D.杜处士/笑/而然之。

（2）对同一句子的朗读节奏加以判断

读下列句子时，停顿正确的一项是（ ）

A.众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

B.众皆/弃去，光持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

C.众/皆弃去，光持/石击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2. 在熟读的基础上引导背诵，并落实书写

（1）搭建支架，填空背诵

比如，在复习《王戎不取道旁李》时，可以出示：

王戎七岁，（   ）与（   ）小儿游。看道边李树多子（      ），（   ）儿（   ）走取之，（   ）戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此（   ）苦李。”取之，信然。

通过填空，引导学生进行背诵，对于初学文言文的小学生来讲，这样的形式降低了背诵的难度，有助于增强学生学习文言文的自信心。同时，将课文中的生字纳入填空中，落实了书写的目标。

（2）设置情境，引导背诵关键句子

文言文的背诵，可以放在一定的情境中进行。比如，可以设置这样的题目：

《论语》告诉我们，读书要有“————————————”这样谦虚的态度。

3.关注易错字

（1）形近字

例如，“诸儿竞走取之”中的“竞”，学生容易写成“竟”。复习时，教师可将两个字的演变过程进行对比，从字理上让学生理解字的含义。

“竟”的甲骨文，上半部分是“音”字，下半部分是“儿”字，两形合一，指乐器演奏结束了。本意为“终止”，由此引申出“终于、到底”的意思，如“毕竟”；又指从头至尾、自始至终、全部，如“竟日、竟夜”。“竟”在古籍中也表示疆界，这个意思后来写作“境”，再后来又用来表示出乎意料、意料之外的事，作为副词，如“竟然”。

而“竞”的甲骨文，有种说法是会意字，是由稍有简化的两个“竞”字相并立而组成，表示两个人一起吹奏，看谁吹奏得好。金文对甲骨文的字形做了改动，成了两个并立的“言”字，表示二人争相发言，各抒己见，有“竞赛、一争高下”之意。

学习字理后，再回归句子，让学生选字填空：

A.诸儿（    ）走取之。

B.这项实验，他（    ）然做成功了。

（2）古今异义字

随着时代的推进，有些字的常用意思發生了变化，古代的意思与今天的意思是有区别的，这种字叫古今异义字。比如，“诸儿竞走取之”中的“走”字，在文中是指“跑”；“有志则断不甘为下流”“有恒则断无不成之事”中的“断”字是指“绝对、一定”的意思，而不是今天所说的“折断”的意思。这些古今异义字有很多，复习时，教师要特别重视，要反复强调。

（3）通假字

例如，“知之为知之，不知为不知，是知也”这个句子中一连出现了五个“知”，前四个“知”都是“懂得、知道”的意思，而最后一个“知”是个通假字，通“智”，指“智慧”。复习时，教师可以引导学生理解整句话的意思：“知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。”这样的通假字，也要引起我们的重视。

（4）语气词

文言文当中会有很多的语气词，如句首语气词“盖”，句末语气词“矣”“乎”“也”，还有表示疑问的语气词“岂”。在复习中，教师要引导学生关注这些语气词，了解文言文的语言特征。

（二）抓理解方法

1.梳理方法

文言文不同于现代文，语言艰涩，学生理解起来存在一定的困难。在平时的学习中，教师已经教给学生一些理解文言文的方法。在复习文言文时，教师可以让学生再次回顾这些方法。

如统编语文教材三年级上册第二单元的语文要素就明确提出：“运用多种方法理解难懂的词语。”这些方法归纳起来主要有：查字典（或网络）、找近义词、组词、查看注释、联系上下文、联系生活实际等。而对于文言文的学习，最主要的理解字词的方法有借助注释、联系上下文等。

2.学以致用

（1）借助注释理解关键句

在梳理了方法之后，教师要引导学生使用方法理解课文大意，尤其要抓住文章中的关键句子进行重点理解。

例如，用现代汉语写写下面句子的意思。

答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

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这样简单直白的练习，能够考查学生对关键字词的理解情况。

（2）借助注释理解整篇文章

教师也可以呈现一篇文言文，让学生借助注释，用自己的话来说一说这篇文章的大意，不要求学生逐字逐句翻译，而是抓住关键字词或句子理解大意即可。这个过程要注意循序渐进，先让学生自己借助注释把文章读通、读懂，再寻求别人的帮助，最后同桌、小组、全班进行交流。

当然，在复习时，教师所呈现的文言文，要注意难易度应与学生的水平相符，避免过难，要让学生在方法的迁移运用中，找到学习文言文的信心。同时，在学生理解的过程中，教师要善于用评价语鼓励学生大胆地说，增加学生的表达自信。

（三）抓思维拓展

1.关注文言文的特点

（1）梳理语言特点

统编语文教材三年级上册《司马光》的课后习题中就有一题：“这篇课文的语言和其他课文有什么不同，和同学交流。”复习时，教师可以让学生归纳一下古文与现代文的不同特点。

（2）增加感性认识

教师可以对比呈现几组文言文与现代文，加深学生对这两类文章语言特点的理解与感受。值得一提的是，统编语文教材四年级上册《精卫填海》所在的单元，其他三篇文章《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》在教材中都是以现代文的形式出现，而这三篇文章的原文都是文言文，教师可以让学生找来进行对比阅读。

（3）练习巩固

考查学生对古文的认识，可以有多种形式。

一是，呈现古文与现代文，给出其中一句，找出相对应的文言文或现代文。

材料：《伯牙鼓琴》的现代文（略）

练习：在文中找出与“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”意思相近的句子，画上“ ”。

二是，从原文中提取信息。

材料：《精卫填海》原文（略）。

练习：精卫填海的原因是什么？（用原句回答）

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2.关注人物形象，积累生活经验

（1）从多角度对人物进行鉴赏

感受人物形象，可以从人物的语言、动作、神态等角度进行。比如，《司马光》一课，可以抓住司马光几个连续的动作“持”“击”“破”来理解司马光的机智勇敢。

感受人物形象，可以抓住关键词，将几个人物进行对比。比如，《王戎不取道旁李》中“诸儿竞走取之，唯戎不动”一句，可以抓住“唯”字，对比理解“诸儿”与“戎”的不同表现，从而感受王戎的善于观察和思考。

感受人物形象，还可以以一篇带多篇，开展不同人物同一主题的群文阅读，也可以开展同一人物的多个故事的群文阅读。如感受《王戎不取道旁李》中王戎的形象，可以出示关于王戎的三个小故事，再设置问题。

材料一：《王戎不取道旁李》原文（略）。

材料二：魏明帝于宣武场上断（包着，一说砍掉）虎爪牙，纵（任凭）百姓观之。王戎七岁，亦往看。虎承间（趁着空隙）攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易（退避）颠仆（跌倒），戎湛然（安详沉静地）不动，了无惧色。

材料三：王戎有好李，卖之恐人得其种，恒钻其核。

问题：你觉得王戎是一个怎样的人？谈谈你的看法。

（2）积累生活经验

在感受人物形象后，教师还要引导学生联系自己的生活，向纵深思考。比如，在感受完司马光这一人物形象之后，可以这样设置问题：“你有没有遇到过危急的情况？以后如果再遇到一些危急情况时，你会怎么办？”这样联系生活引发学生思考，能够帮助学生积累生活经验。

3.关注标题，紧扣语文要素

梳理统编语文教材与原人教版教材中的文言文，可以發现，有一篇文章的标题有了变化。原人教版教材的标题是《伯牙绝弦》，统编语文教材的标题是《伯牙鼓琴》，这样的改变，是有理由的。我们不妨来看看它们所属单元的语文要素。人教版原来命名为《伯牙绝弦》，从这个题目可以感受到，这篇文章的主要教学目标是感受知音文化；而统编语文教材改题目为《伯牙鼓琴》，文章所在单元的主题是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。因此在复习时，要想落实这个单元的语文要素，就可以抓住“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”和“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”这两句，引导学生想象画面，也可以让学生模仿这个句式进行练笔。

总之，统编语文教材各册中安排的文言文，有着一个共同的目标，就是调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。对文言文的复习，教师不仅要守好文言文的基础“读”与“理解”，还要积极调动学生的生活经验，使学生能够获得传统文化的熏陶。这样才能真正做到守正创新，发展学生的核心素养。

（责编 刘宇帆）