研究型综合性大学线上自主教学新模式探索

杨志军

（中山大学 地球科学与工程学院，广东 珠海 519082）

随着我国科学技术的快速发展，社会对人才的要求标准越来越高，人才培养问题引起各方重视。同时，信息化教育使线上自主教学的重要性愈发凸显。基于此，各高校大力推进新形势下的教学模式改革，旨在打破以往不符合新形势下人才需求的人才培养模式，从多层面、多角度构建新型人才培养模式。

众所周知，研究型综合性大学的招生规模较大，师资力量雄厚，学生总体素质相对较高，教学支撑条件相对较好。因此，研究型综合性大学的人才培养目标应根据当前乃至未来一段时间时代对人才所必备的知识、能力、素质的需求进行重新定位。同时，教学模式应从传统的“灌输式”，向自主式、启发式、项目驱动式等教学模式转变。

基于上述原因，本论文拟在对教学的内涵、模式、线上自主教学的优势和存在的问题分析的基础上，尝试构建研究型综合性大学线上自主教学的新模式，旨在为研究型综合性大学的教学改革提供新思路，为创新型人才培养奠定基础。

一、教学的内涵与模式

（一）教学的内涵

众所周知，国家、社会、经济的发展需要大量的人才储备，而教学是实现人才储备的根本途径，用优秀的人培养更为优秀的人是归宿。为此，需要深入分析教学的根本内涵。

理论上，教学应该包括教、学、教育三个方面的内容（见图1）。其中，教、学是基础，教育是关键。

图1 教学模式

1.教：传统意义上，教是指教师基于教材、教学大纲，进行教学内容、教学课件等设计，并向学生传授知识的过程，是以教师为中心的教。不过，笔者认为，由于不同高校学生的学习能力、专业特色、师资水平等往往存在一定的差异，因而需要先定位学生的综合学习能力、专业特色要求，进而在满足教学大纲的基础上，从深度与广度两个方面精准确定教学内容。由此看来，教应该向以学生为中心的教转变。

2.学：传统意义上，学是指学生基于教师所教授的内容、教材及参考资料进行知识接受、融会贯通的过程，是以学生为中心的学。不过，笔者认为，由于学生个体之间存在学习能力的差异，教师需要在深度与广度两个方面精准确定教学内容，因此，教师本身的学习非常重要。由此看来，学应该向“以教师、学生为双中心”的学转变。

3.教育：众所周知，教学的终极目标是为国家、社会培养“又红又专”的德才兼备人才。因此，在教学过程中，必须高度重视思想政治品德的培养。同时，专业水平过硬、创新意识强的人才培养是研究型综合性大学人才培养的关键。由此看来，基于深度与广度培养学生的专家思维能力在研究型综合性大学人才培养中显得尤为重要，是培养学生创新能力的必由之路。

（二）教学模式

纵观国内外各高校的教学模式，主要包括线下教学、线上教学、翻转课堂（线上—线下混合教学）三种教学模式（见图2）。其中，翻转课堂是一种线上—线下混合教学模式，包括课前线上学习和线下翻转课堂学习两个基本环节，即学生结合自身实际确定学习目标，制订学习计划，自我调节学习内容和时间，其特性是线上自主学习。经过线上学习后，教师在线下课堂组织学生互动学习（如小组活动、讨论等），以深化、内化课程知识［1］。

图2 教学的根本内涵

二、线上自主教学的优势及存在的问题

线上自主教学，顾名思义就是由相关部门（学校、学院等）搭建平台，教师提供教学资源（MOOC学习平台、视频直播、音频、App等），学生在网上自主进行学习的一种教学方式。

（一）线上自主教学的优势

相比于传统的线下教学，线上自主教学具有较为明显的优势，主要体现在：（1）学生的学习方式、学习地点和学习时间可以根据自己的需求自行安排；学生在学习过程中遇到的问题可通过网络随时与教师、同学进行交流。（2）线上教学催生了教学内容与方法的创新，增加了学生学习与教师备课的挑战度，提升了人才培养目标的高阶性。（3）线上教学期间，现代信息技术与教学得以深度融合，教师着力加强教学设计，教学方法更突出师生互动、生生互动，课程内容设计更注重广度和深度，考评方式更注重论文式、答辩式等非标准化过程性评价。（4）学生在教师引导下进行探究式、项目式学习，对学习的投入大幅增加，整个教与学环节实现了以教师为主导、学生为主体，由教为中心向以学为中心转变，有利于提升学生的自主学习能力。

（二）线上自主教学存在的问题

前人对线上自主教学影响因素的研究成果表明，线上自主教学主要涉及教学平台、教学资源和学生三个主体（见图3），因此，线上自主教学存在的问题也主要来自这三个方面。

图3 线上自主教学的影响因素

周平等基于秩和检验及多元线性回归分析方法对线上教学学生的学习成效及相关影响因素进行研究，结果表明，学生能自觉地利用线上教学资源（ΔR2=0.441，P＜0.01）、学生对网络学习感兴趣（ΔR2=0.100，P＜0.01）、线上考核内容与教学内容直接相关（ΔR2=0.047，P＜0.01）、教师授课准备充分（ΔR2=0.005，P＜0.01）、教师组织并参与互动（ΔR2=0.002，P＜0.01）［2］。由此看来，学生对线上教学认可度一般，需要加强其自主学习意识的培养。

胡钰等对学习空间对学习效果影响的研究结果表明，生活与社会环境封闭会影响学生的学习动力与学习热情，而居家休息与在家学习环境的交叉也使学生的注意力难以集中［3］。此外，线上教学缺少学生之间的竞争式学习氛围，或多或少地影响了学生的学习效果。

基于线上自主教学的影响因素分析结果［2-6］，当前线上自主教学存在的主要问题包括：（1）学生自主学习的意识和动力有待进一步提高；（2）与自主学习效果密切相关的师生互动、生生互动需要加强；（3）学生对网络学习资源的鉴别能力，需要在教师的指导下进一步提高；（4）围绕教学环境、教学评估、教学管理等方法，以学校为主要责任方的教学平台建设需要进一步完善；（5）教师需要进一步转变传统教学理念和角色，革新教学内容、教学方法和教学手段。

三、研究型综合性大学线上自主教学新模式探索

基于当前研究型综合性大学对创新型人才培养的要求，以及当前线上自主教学存在的问题，笔者认为线上自主教学人才培养新模式应该从学校（学院）、教师、学生三方面进行完善，以培养学生过硬的政治思想及优秀的道德修养为根本保障，以提升学习效率为出发点，以培养学生扎实的理论基础、较强的动手能力为基本要求，以培养学生的专家思维能力为导向。其中，学生专家思维能力的培养是研究型综合性大学人才培养的必由之路和关键之所在。研究型综合性大学线上自主教学新模式概念如图4所示。

图4 研究型综合性大学线上自主教学新模式概念

教学应该包括教、学、教育三个方面的内容。教、学是基础，教育是关键。教应该向以学生为中心的教转变，学应该向“以教师、学生为双中心”的学转变。研究型综合性大学应该以培养学生过硬的政治思想及优秀的道德修养为根本，以提升学习效率为出发点，以培养学生扎实的理论基础、较强的动手能力为基本要求，以培养学生的专家思维能力为导向。其中，学生专家思维能力的培养是研究型综合性大学人才培养的必由之路和关键之所在。研究型综合性大学的线上自主教学新模式可以考虑以教学资源为中心纽带，从学校的教学环境、交互式平台搭建及管理制度，教师的教学理念、教学内容及教学方式，学生的自主学习意识、学习态度及学习时间等层面进行构建。