职业教育纺织服装相关专业优化调整的必要性和措施——以《职业教育专业目录(2021年)》纺织服装相关专业为例

白 静,倪阳生

(中国纺织服装教育学会,北京 100020)

《国家职业教育改革实施方案》指出要优化专业布局,以促进就业和适应产业发展需求[1]。专业建设作为职业教育与经济社会对人才需求的桥梁和纽带,是职业教育主动适应经济发展和支撑产业转型升级的有效载体和重要途径[2]。调整前的专业设置在人才培养方面发挥了重要基础性作用,但随着“四新经济”蓬勃兴起,纺织服装产业的内涵和外延都在发生变化,产业转型升级、产业链延伸交叉[3],专业设置与产业发展存在不相适应的地方。本文分析新经济背景下纺织服装产业发展变化及对人才提出的需求,查摆调整前职业教育纺织服装类专业设置的状况与问题,并提出相应的优化措施。

一、新经济带来的纺织服装产业升级与需求变化

1.新经济带来的市场需求变化

随着我国经济社会进入高质量发展阶段,数字经济和实体经济深度融合,纺织服装产业的资源组织方式、与市场的连接方式都在发生深刻变化,采购、设计、制造、物流、销售、管理等供应链各环节无缝连接和智能管控,实现协同设计、敏捷制造、精准营销。高端服装线上定制、3D虚拟试衣、B2B营销、线下体验店等新需求应势而生;纺织品交易数字化,场景经济、网红经济、共享经济、社群经济、订阅经济等新模式、新业态层出不穷;融纺织、电子、医学、计算机、物理、化学等技术于一体的智能纺织品越发成为消费新宠,在提高生活质量、满足特种行业需求等方面发挥重要作用,不断满足人民对美好生活的新期待。

2.新技术带来的行业升级挑战与需求

新一代信息技术全面嵌入纺织产业,引领纺织产业向技术密集型、资源节约型、环境友好型转变,助推产业转型升级。纤维新材料、先进纺织制品、智能制造和绿色制造成为我国纺织工业目前和未来相当长时间内的技术攻关方向,主要表现为纤维材料与制品呈现多结构、多功能、智能化和绿色化,应用场景也从服用家居向医疗与卫生、生态与环保、安全与防护等产业领域延展;纺织生产智能化和绿色化,以智能装备和工业互联网为核心,使得产业供给的精益化、柔性化、服务化水平不断提升;绿色纤维制备技术、清洁生产技术、绿色印染技术、纤维回收技术的飞速发展与产业化应用不断深化,使纺织循环经济成为重要趋势。

3.新岗位带来的人才需求变化

新经济时代,纺织生产从标准化走向柔性化,劳动组织关系由分工走向扁平化,职业工作活动从单一走向综合,完成职业工作任务所需的知识由单一狭窄走向贯穿整个工作过程,因此对纺织服装技术技能人才提出了新要求。就行业而言,需要具有交叉学科知识,具有前瞻性、创新精神和社会责任感的人才;就市场而言,需要具有行业专业知识储备的复合型人才;就企业而言,需要即招即用的设计、研发、转化、生产人员。这就要求相关人才要具有综合创新创业能力、产品开发与品质控制能力、智能设备的开发和利用能力、绿色纺织理念推广与应用能力、高技术原料开发与应用能力、新一代信息技术在纺织各环节中的应用能力等。

二、调整前专业设置和人才培养简况

产业发展日新月异,对人才需求不断变化。专业作为人才培养的载体,是建设高水平院校、培养高素质技术技能人才的“四梁八柱”。调整前的纺织服装职业教育专业目录是分别编制的,其中:中等职业教育专业目录是2010年修订的,纺织服装相关专业9个,专业布点近900所院校,年毕业生8万余人[4];高等职业教育专科专业目录是2015年修订的,纺织服装相关专业14个,专业布点近300所院校,年毕业生4万余人[5];职教本科试点专业1个,专业布点3所院校[6]。职业教育相关专业设置基本涵盖纺织服装全产业链,在行业技术技能人才培养方面发挥了重要作用,但随着产业高质量发展,职业教育纺织服装类专业设置与人才需求呈现出一定程度的不相适应性,如,专业设置不能完全体现对纺织服装产业的支撑,人才培养不能完全适应经济社会发展和社会需求的变化,不同专业层次间衔接不够,等。换言之,就是专业结构与产业匹配性不足,专业内容相对产业发展滞后,专业设置不系统,等。

三、调整前职业教育纺织服装类专业设置出现的问题

1.行业重点领域缺少匹配专业

调整前的纺织服装职业教育专业设置已覆盖纺织材料、纺织加工、染色整理、设计生产、产品检测、纺织经贸等产业链各环节。就专业所涉及的具体领域看,丝绸、针织、皮革,以及家纺、服装、服饰等均有相应职业教育专业支撑相关领域产业平稳有序生产发展;而作为纺织品三大终端产品之一的产业用纺织品,技术含量高,应用范围广,市场占有量已超越家用纺织品,成为纺织工业转型升级和结构调整的重要方向和主要途径之一[7],然而目前该领域还未有对应专业。尤其受新冠疫情影响,非织造行业企业爆发式发展,凸显了企业规模发展过快与高素质技术技能人才短缺之间的矛盾,职业院校专业设置与产业发展的匹配性不足。

2.专业内容相对滞后

作为与经济社会发展联系密切的教育类型,我国纺织服装职业教育基于工作岗位零距离对接的应知应会定位,显示出外显性特征,人才培养与产业实际需求有脱节,反映在教育实际中,就是专业面仍然过窄,知识逻辑以传统知识为主,且知识结构相对单一,涉及产业转型升级需要的新知识和交叉知识较少,没有随产业技术发展更新内容,专业内涵和外延已不能适应产业发展新需要,尚不足以为纺织服装产业转型升级和适应新经济发展提供足够的新时代纺织服装技术技能人才。如原“染整技术”专业,其课程体系仍以传统印染为主,没有引入数字化印染管理系统、智能化染料助剂配送系统等新技术知识,也没有体现出色彩管理在专业建设中的重要地位[8]。

3.专业设置系统性不够

从人才培养目标看。一方面,中职注重培养经验技能,高职注重培养策略技能,普通本科注重培养理论研究,三个不同层次的教育分别定位为熟练、技能、研究,而缺少既具备知识素养又具备专业技能,并能够将理论知识转化为技术或实践方案的技术技能人才,反映到人才培养端就是缺少相应的专业设置。另一方面,职业教育不同层次的相同专业课程设置和教学内容糅杂,中高职界限不清晰,没有体现出人才成长的递升规律;高职课程体系对中职生源和高中生源没有分类培养,多按高中生源的标准开设课程,导致中高职课程体系衔接不够。再一方面,鉴于专业调整带来的附加工作量,院校宁可“得过且过”也不愿花费时间和精力优化专业,或直接以增设专业方向代替开办新专业,从而严重制约了人才培养质量。

四、纺织服装类专业设置的优化措施

1.动态调整专业目录,优化专业结构与布局

《职业教育专业目录(2021年)》纺织服装类专业目录调整坚持需求导向,新增、取消、更名、合并了部分专业,引领纺织服装相关职业院校人才培养方向,调整情况见表1[9]。新增专业充分考虑社会民生领域及技术技能人才短缺的相关专业,重点关注纺织服装产业发展规划重点领域,产业链细分领域,科技成果转化、新产品与新技术应用等成效明显的新技术技能领域,如高职专科新增“现代非织造技术”专业,培养产业用非织造领域急需的技术技能人才。取消专业就业面过窄、全国专业点数少于10个且累计3年以上无招生数的专业,如中职取消“纺织高分子材料工艺”专业。对于国家发展和民生急需,但名称及内涵陈旧、吸引力不强的专业,进一步明确培养定位,调整优化专业名称,丰富专业内涵,如中职、高职专科“染整技术”分别更名为“数字化染整工艺”和“数字化染整技术”,紧跟产业发展,对专业进行升级和数字化改造。对于专业就业面窄、专业间重复交叉严重的专业进行合并,如高职专科“服装表演”和“模特与礼仪”合并为“时尚表演与传播”。

表1 纺织服装职业教育调整专业对照

2.更新完善课程体系,对接产业发展和技术进步

专业是课程的一种组织形式,专业内容则是通过课程教学传播,专业建设要充分发挥课程建设“主战场”作用[10]。新经济下职业教育纺织服装类专业课程体系要对接新技术、新职业,用数字化改造课程,培养学生现代营销管理、数据分析、新技术和新材料的获取与应用等职业能力,以及具有纺织服装产业文化认同和社会责任等职业素质[11],更好地服务产业基础高级化和产业链现代化。以高职专科“数字化染整技术”专业课程为例进行说明,具体见表2。

表2 高职专科数字化染整技术专业课程体系

3.一体化设计,贯通人才成长通道

不同办学层次一体化设计。构建“中职—高职专科—高职本科”纵向贯通、横向融通的纺织服装职业教育体系,遵循技能人才成长规律,有机衔接纺织服装相关专业的不同层次需求,打通职业教育学生可持续成长的通道,具体见表3。

表3 一体化设计专业举例

专业内涵一体化设计。全面梳理和分析专业内涵、职业面向、培养目标与职业能力要求等,在专业内涵上实现专业与产业、行业、职业岗位群及技术领域的紧密对接。如高职专科“现代家用纺织品设计”专业所在行业领域,将全屋定制化集成与智能制造深度融合,家纺产品加工呈现“设计+产品+智造+服务”一站式解决方案的发展趋势。

课程体系一体化设计。高层次专业课程体系应对不同生源分类培养,即分类设计“接续专业”入学学生课程体系和“非接续专业”入学学生课程体系,科学组合课程内容,实现中高本纵向衔接[12]。

五、结语

2021版职业教育纺织服装专业目录调整优化对接新技术、新产业、新业态、新模式,在科学分析市场、行业、人才需求关系基础上,直面调整前专业设置存在的问题,动态调整专业目录,改造完善课程体系,打通职业教育人才成长通道,培养适应时代发展、科技进步并满足市场需求的高素质劳动者和技术技能人才,吸引莘莘学子投身纺织服装行业,为行业发展提供强有力的人力支撑和智力支持。