基于OBE理念的“时尚纺织面料赏析”通识选修课程教学改革

李 雅,祝成炎,田 伟

(浙江理工大学 纺织科学与工程学院(国际丝绸学院),浙江 杭州 310018)

党的二十大报告明确指出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。开展工程技术类课程教学,不仅要提供理论知识,更要有助于培养学生健全的人格。“时尚纺织面料赏析”作为我校(浙江理工大学)面向全校学生开设的一门工程技术类通识选修课程,主要讲授纺织面料的基础知识、时尚品牌纺织面料的赏析及其情绪表达、非遗纺织面料的技艺与产品文化等内容,使学生了解时尚纺织面料的开发技术及发展动态,具备鉴别纺织面料的能力。课程具有一定的鉴赏性,将理论与实践相结合,既能拓展学生的知识面,又为纺织面料知识在生活中的实际应用打下良好基础。

“时尚纺织面料赏析”课程选课学生众多,主要来自纺织专业外的其他专业,选课学生中大多数的纺织学科知识基础较弱,但学习兴趣浓厚,学习热情普遍较高。通过本课程的学习,学生能够基于专业知识对日常生活服用的纺织品面料有所了解,从中体会纺织学科的奥秘。

一、OBE理念引入“时尚纺织面料赏析”课程的意义

OBE(Outcome based education,成果导向教育)理念中的“成果”是指学生通过自己的努力学习之后,获得与所学知识同等的能力[1]。以学生为中心,OBE理念的重点在于学生掌握的内容,体现学生主体性[2]。OBE理念将学生的发展融入到教学设计的整体过程中,与传统教育理念相比,以产出导向为教育成果的评价依据,将学生取得的学习成果作为评价教育教学质量的重要标准[3]。将OBE理念引入到课程教学中,培养担当民族复兴大任的时代新人,落实立德树人的根本任务,全面推进素质教育与深化教育领域综合改革,对提升学生核心素养、践行知行合一、提高应用型人才培养等意义重大。

“时尚纺织面料赏析”课程教学改革立足于我校纺织科学与工程学院的办学特色,基于OBE理念,在充分了解学生的基础上,以学生为中心,优化课程设计并及时调整教学内容;依据学科前沿动态与社会发展需求及时更新知识体系,完善教学评价;并根据教学评估持续改进教学方法,通过线上线下混合式教学方式,丰富课程体系的建设,加强教学改革。“时尚纺织面料赏析”通识选修课程教学目标如下:①让学生初步了解时尚纺织面料的基本概况,认知面料织造的工艺流程与面料设计方法,学习时尚品牌各类面料的应用及蜀锦、云锦等纺织类非物质文化遗产的织造技艺,培养家国情怀,传承纺织文化; ②全面关注学生的发展,引导学生主动学习,着重于培养学生终身学习和独立解决问题的能力,提高学生创新意识,培养学生的工匠精神,从而能够关注纺织专业与自己所学专业的交叉融合; ③在知识和技能学习的过程中,有效提升学生的政治素养,增强民族自豪感和自信心。

二、“时尚纺织面料赏析”课程教学现状

1.灌输式教学方式

之前课程教学内容的传授偏重于灌输式教学,主要侧重于教师根据自己对时尚品牌、纺织面料相关知识点的理解通过板书和PPT进行讲解,学生负责听和记,学生自主学习的能力较差,缺少学习的积极性[4]。这样的教学方式导致学生在学习过程中思维相对固化,达不到一定的学习高度和深度[5]。

2.教学内容偏理论

“时尚纺织面料赏析”通识选修课程作为除专业教育之外的基础教育课程,重在“育”而非“教”,它提供的选择应该是多样化的,开发、挖掘出不同学生个体身上的潜质与精神气质。但是,以往课堂上更偏重于专业知识的简单传授,教学过程中缺少实践操作类的教学内容,缺乏趣味性和吸引力。

3.课程评价方式单一

“时尚纺织面料赏析”课程评价方式比较单一,过程评价主要为课堂签到点名,结果评价主要为课程结束后的期末小论文或者设计作品。由于通识课程的特点和选课学生的专业背景,传统的课程评价方式使得教师无法全面地了解每位学生对于知识点的掌握情况。

三、基于OBE理念的“时尚纺织面料赏析”课程改革

基于OBE理念,从优化课程设计、创新教学方式、改进教学内容、完善教学评价等方面,针对“时尚纺织面料赏析”课程进行改革。

1.优化课程设计

基于OBE理念,要站在学生的角度思考教学设计和教学环节[6-7]。考虑到大多数选修学生专业基础较为薄弱,采用分阶段、分目标层次递进地达成既定的教学目标,根据“预期学习成果—教学过程实施—学习效果评价”持续改进课堂教学。在知识目标方面,主要体现为以学习时尚纺织面料方面的知识为目标,期待学生能够达到相应知识水平进而完成自我超越。在能力目标方面,主要体现为以学生主动参与学习和鉴赏时尚纺织面料为目标,培养学生的合作学习能力和责任担当意识。在素质目标方面,主要体现为以掌握纺织面料的发展历程、织造技艺为目标,陶冶学生爱国情怀,增强学生民族自信心。

优化教学内容,把握知识主线,突破学科壁垒,兼顾人文通识,重新修订课程教学大纲,精心组织好线上线下学习。明确学习成果为导向,以学生为中心,以引导学生为主,科学“留白”,给学生充足的自主学习和思考时间。教师在课堂中充分利用信息技术,营造师生互动的良好课堂教学氛围,提高教学效果。课件中增加新技术的应用,帮助学生理解掌握相关知识点。例如,在课堂上分析国际著名时装发布会中品牌服装的面料时,采用短视频、动画等形式展示各种不同面料的加工工艺。

2.创新教学方式

在通识课授课过程中,教师应采取不同于纺织专业学生的教学方式,并且在教学内容安排上要有区分度和针对性[8]。教学方式上进行创新,将传统技术与现代科技相结合,形成知识的迁移与穿插。借助学生们熟悉的现代化技术手段,优化教学知识点,教师角色由“教学者”转换为“助学者”,引导学生主动参与学习。

学期开始时,根据学生的知识结构及学习特点,通过卡片式和访谈式调研,对选课学生群体和个体学情进行调研,有助于教师调整课程内容的广度和深度(图1),优化更新已创建的在线课程资源。由于学生较多,线下点名耽误课堂时间,采取超星线上签到的方式,更加方便灵活。加强师生互动,活跃课堂气氛,通过线上线下混合式教学,方便课堂内外的学习和交流。采取多种信息化教学管理手段,更好地促进师生互动和生生互动,通过使用钉钉、微信等即时通信群组,教师及时完成在线答疑工作,充分激发学生的学习热情。

图1 学生群体与个体学情调研

“时尚纺织面料赏析”课程教学手段包括音频、视频、信息化数字平台等;教学方法包括讲授法、头脑风暴法、互动讨论法、调查问卷、任务驱动法、情景交际法等。在教学过程中,配合学生的认知能力,引导学生思考、组建自己的知识体系,鼓励学生利用直觉思维寻找问题的解决办法,通过发现问题并主动找出答案的方式来学习。与被直接告知正确答案相比,这样的学习过程更深刻有效。

3.改进教学内容

高等院校中的通识教育目的是培养学生能独立思考且对不同的学科有所认识,通识选修课内容不能过于通俗,也不宜专业性太强[9]。

(1)丰富教学内容。就本门课程而言,教师必须具备扎实的纺织专业基础知识并能掌握教学内容主次,在满足学生个性化发展诉求的同时,拓展学生知识结构,提升学生综合素质。在当今知识爆炸的年代,新知识不断涌现,各种新媒体流行,教师需要及时梳理时尚品牌、纺织面料相关新知识,整合最新的课程教学资源,优化课程结构,充实教学内容。充分利用国内外网络平台上的优质课程资源,例如,CCTV纪录片《穿衣革命》、《布衣中国》、《织造记》和《丝路》等,超星泛雅平台的“时尚与品牌”“风格与时尚”等公开课,B站平台或微信公众号的一些知识科普内容等,丰富课程的教学内容。采用线上线下混合式教学,不断丰富课堂教学内容和形式,课程教学效果良好。我校拍摄完成的“时尚纺织面料赏析”智慧树视频目前作为小规模限制性在线课程(Small private online course,简称SPOC)正在持续改进,后期将转换为MOOC(Massive open online courses,大型开放式网络课程)的方式运行。

(2)挖掘思政元素。互联网时代,大学生的价值取向多元化、信息获取碎片化。通识教育培养并不仅仅限于专业知识的学习,还要启迪学生思想,引导他们拥有完整人格、实现全面发展,因此,“时尚纺织面料赏析”采用课程知识点与思政教育结合的思路,实现全课程育人。

课程思政的融入以课程内容为立足点,提炼课程蕴含的思政元素,让学生在“润物细无声”的知识学习中提升思想道德境界,从而实现教书与育人的有机结合[10]。结合当下学生关注的社会热点问题,在课堂中采用案例导入式、问题创设式、比较导入式等模式,将专业知识与思政元素自然融合,提升课程思政教学效果(表1)。例如,讲述“品牌及面料赏析”一章时,引入我国优秀设计师马可的个人品牌“无用”作为案例。“无用”品牌在巴黎高定时装周发布会上向世界展示了中国本土品牌的魅力和田园乡村的诗意,国外时尚媒体的评价极高,从而增强学生的民族自豪感。讲到不同品牌对面料的需求时,选取备受瞩目的国内新锐设计师李筱对针织面料的运用作为案例,通过设计师创作出的有骨架质感的针织服装,揭示面料的特质与其使用场合之间的联系,设计师通过服装作品展现了精湛的技艺,成功地在业界建立了声望,从而激发学生的社会责任感和使命感。

表1 教学内容与课程思政育人目标

4.完善教学评价

完善整体教学评价体系,包括学生评价、学业评价、教务评价(图2),学业评价中可以实践项目化进课堂,保证过程和结果的共同评价模式,促进课程评价更客观、学生收益更大。

图2 整体教学评价体系

加强学生的过程考核,探索翻转课堂教学模式,设置主题讨论,学生通过分组讨论、集中汇报的形式,提升参与度。根据线上平台的教学全周期记录进行分析,对学生的学习效果形成客观、公正的过程评价。课程考核方式、成绩组成及评价标准等如下:线下课程和线上课程都计入平时成绩,各占总成绩的25%;期末论文及期末汇报的逻辑清晰程度、表述情况等占总成绩的50%。线下课程中的10%主要用来评价学生听课认真程度、参与各项教学活动的积极性、团队合作情况、表达和解决问题的能力等;线下课程中的另外15%则主要用来评价翻转课堂PPT课件的制作与讲解情况。同样,线上课程中的10%主要用来评价出勤率与线上发言活跃度;线上课程中另外的15%主要用来评价线上作业完成情况。

四、课程改革效果

通过比较引入OBE理念前后“时尚纺织面料赏析”课程的教学效果,可以看出:以学生为中心,明确每次课堂的知识、能力和素质目标,使学生在了解纺织面料基础知识的同时,提高了创新意识和学习的积极性,增强了学生的信息分析和研究能力,提升了学生的综合素质。通过线上线上线下混合式教学模式、多角度阶段性考核的手段等,师生的双向互动增多,课堂气氛更活跃,选课人数持续增加。

五、结语

基于OBE理念对“时尚纺织面料赏析”通识选修课程进行教学改革,从优化课程设计、创新教学方式、改进教学内容、完善教学评价等方面持续改进、不断优化,坚持价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的育人理念。未来将继续依据OBE理念,结合“时尚纺织面料赏析”通识选修课程特点,尊重学生个体差异,设计趣味性课堂,从学生、教师、督导等视角进一步加大课程教学改革。