体育课堂导入的问题与策略

2023-02-22汪明春周宛怡

体育教学 2023年1期

文/汪明春周宛怡

体育课堂导入是体育教师在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法创设学习情境，集中学生注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生快速进入学习状态的教学行为方式。

好的开始是成功的一半，精彩的导入能够起到先声夺人、引人入胜的效果，留给学生良好的“第一印象”；精彩的导入能吸引学生的注意，让学生全身心地投入课堂、抵抗干扰，专心学习动作，充分舒展身体；精彩的导入能够激发学生对体育运动的兴趣，发挥他们学习的潜能；精彩的导入能够增强学生的人文底蕴，促进他们多方面的发展。由此可见，体育课堂导入尽管只是一堂课的起始环节，但它却是学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是体育课堂教学成败的关键。但是，在实际的教学中，体育课堂导入还存在各种问题，不能有效地发挥作用。

一、体育课堂导入存在的问题

（一）很少设计甚至不设计导入环节

虽然导入是体育课堂教学的重要一环，能有效激发学生的学习动机，但是在实际的教学中，中小学体育教师却很少设计导入环节甚至不设计导入环节。例如在2019年《第八届中小学优秀体育课和健康教育课教学观摩展示交流活动教案集》中，有66份优秀体育教师的教案，其中8位教师在开始部分没有设计导入环节且没有向学生介绍教学内容，41位教师在课堂常规中介绍教学内容，7位教师列出了导入部分，但是没有具体说明导入的方式，只有10位教师设计了导入并详细阐明了导入的具体方式（表1）。

表1 第八届中小学优秀体育课教学观摩活动体育教师导入技能运用情况（n=66)

（二）导入形式单一，趣味性不足

成功的导入犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础。正如苏联教育家巴班斯基所说：“上一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性可以使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”

但是，在实际中体育教师却较少设计有趣的导入，他们一般直接在课堂常规中宣布教学内容，提出教学要求，然后进行热身活动，这种导入方式简单、趣味性不足。如在2019年《第八届中小学优秀体育课教学观摩活动教案集》中，17位体育教师设计了导入环节，11位教师的导入是直接宣布教学内容，5位教师运用了情境导入的方法，1位教师运用了示范导入的方法（表2）。

表2 第八届中小学优秀体育课教学观摩活动体育教师课堂导入方式（n=17)

（三）导入与教学内容无关

课堂教学中的所有活动都必须紧紧围绕着教学任务展开，任何偏离教学任务的教学活动都是劳而无功的。因此，体育课堂导入也必须紧扣本节课所授知识，有目的性和针对性地展开。但是，实际教学中有些体育教师的课堂导入却离题万里。

如一节小学五年级跨越式跳高课，体育教师是这样导入的：“今天，我们进一步学习跨越式跳高。在学习之前，老师有一个小问题，你们知道在奥运会中，我们中国国家队身着的运动服又叫什么服装？”学生迅速齐声回答到：“龙服。”然后，教师和学生开始热烈讨论奥运会中各国运动员的着装，几乎忘记了这节课是跨越式跳高的学习。

这样的课堂导入不仅没有起到引入教学内容的作用，反而让学生的注意力更加发散，浪费了课堂教学时间，不利于学生学习和锻炼。

（四）导入时间安排不合理

作为课堂教学中的过渡环节，导入时长必须有效合理，不能过短，也不能过长。时间过短可能无法吸引学生注意力，激发他们探索新知识的兴趣；时间过长可能会让学生本已集中的注意力发生转移，延误最佳学习时间，影响整堂课的教学进度安排。

但是在实际的教学中，很多教师仅以“走过场”的形式直接宣布教学内容，一句话带过，在较短的时间里就结束了导入，这样根本起不到导入应有的作用。还有一些教师在导入的时候“长篇大论”，导入用时过长，严重影响了后续教学内容的安排。

（五）导入采用灌输式

体育课堂教学是教师与学生互动交流的过程，只有当学生真正投入，主动学习，学习才会产生。因此，在课堂导入的环节，教师也需要发挥学生的主动性，启发学生的思维，让学生在思考中进入新内容的学习。但是一些体育教师导入时忽略了学生的感受，经常自讲自话，以灌输的形式进行导入，丝毫不给学生思考、反应的时间。

如在一堂教学接力棒的课堂上，上课铃声响起，整队后师生问好，然后教师说：“上节课，我们学习了一段藏舞，今天我们要跟随音乐一起演绎一段出门猎兔的情境藏舞，我们要假设自己是勇敢的猎手，三五成群、跋山涉水去打兔子。同学们感觉怎么样？高不高兴？”学生答：“高兴！”

这样的课堂导入中，教师虽然试图运用情境导入激发学生学习兴趣，但是却采用了灌输的方式，自说自话情境预设，仅凭一句话，就希望学生进入情境，没有给学生思考的时间，忽略了学生的感受，让学生无比迷茫。虽然最后学生回答高兴，但这只是“强迫”的“高兴”，而不是学生自己真正的高兴。

二、体育课堂导入的有效策略

（一）教学设计中强化导入环节

很多教师认为体育课堂开始部分的设计，只要做好课堂常规和热身活动的准备就足够了，这其实是一种误区。热身只是身体的准备，而要让学生投入到学习中来，需要学生做好心理准备，当学生注意力集中时，他才能用心热身。心理准备是学习的前提，而精心设计的导入就是帮助学生做好心理准备的方式。

通过营造良好的教学情境、精心设计导入，可集中学生的注意力，唤起他们的求知欲，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率。因此，体育教师应重视导入的教学设计，建议在体育课堂的开始部分加入导入环节。

（二）导入形式多样，富有趣味

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有趣的导入能够激发学生学习的主动性和创造性，促使学生积极主动地投入到体育运动中来。体育课堂中体育教师可以选择的导入法有故事导入、人物导入、直观导入、设疑导入、游戏导入、情境导入法、迁移导入、联系生活导入等多种形式。

比如故事导入法，是一种教师通过讲述故事、寓言、传说等吸引学生的注意，激发学生学习兴趣的导入方法。如在讲授足球技战术时，教师可以通过介绍足球起源的故事，让学生了解中国古代的足球文化，引起学生对足球的兴趣。

（三）导入紧扣内容，有的放矢

体育课堂导入的方法多种多样，但是无论选择哪种导入方法都必须紧扣教学内容，有的放矢。如果天马行空，离题万里，不考虑教学内容和学生的实际情况，就会导致导而不入。因此，在进行体育课堂导入时，教师必须要注意以下几个方面。

首先，教师要根据教学内容选择恰当的导入方法。教学内容不同，教师选择的导入方法也应不同。比如健美操教学运用直观导入比较合适，配上优美的音乐，教师进行一段健美操动作示范，会让学生感受到健美操的美和活力，学生的学习兴趣就会被激发。

其次，教师要注意导入的目的是引出教学内容，但是有些教师却忽视了导入与新内容之间的联系。比如一位教师进行武术套路教学时采用人物导入，教师询问学生喜欢的武术明星是谁，学生说出武术明星的名字后，教师也说出了自己喜欢的武术明星，然后就请学生和他一起进行热身。这样的导入虽然有一定的趣味性，但却没有联系到所要学习的武术套路。

最后，教师要根据学生的情况选择合适的导入方法。体育课堂导入要做到紧扣内容，也要关注学生的具体情况。不同年龄阶段的学生、不同班级的学生年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次都有很大的不同，他们喜欢的导入方法也是不同的，教师必须根据学生的具体情况做出相应的选择。比如在小学生的体育课上讲故事、做游戏、唱歌可能是较为常用的导入方法；在中学生的体育课堂上设疑导入、历史典故导入、人物导入等方法可能会比较常用。

（四）导入言简意赅，切中要点

一堂体育新授课45分钟，体育教师要进行课堂常规、导入、热身，新技术动作的讲授、练习、应用，以及放松与结课等环节。导入虽然是其中的重要一环，但它只是这些环节中比较小的部分，教师不能花费太多的时间，否则会影响后续内容的教学。因此体育课堂的导入应言简意赅，切中要点，其设计务必简练，不能庞杂冗长。一堂45分钟的体育课导入环节应控制在3分钟左右，尽量不要超过3分钟，否则会影响学生的热身及后续教学。

如一位教师在导入时联系生活，短短几句话就引出了所要教学的新内容。

师：同学们，如果下雨的时候，你的面前有一条小水沟拦住了你的去路，而这个水沟是不能跨过去的，你会怎么办？

生进行回答。

师：老师昨天就遇到了这个情况，结果老师施展绝技轻松帅气地就“飞”了过去。同学们知道老师使用了什么绝技吗？

生疑惑并进行猜测。

师：同学们，这个绝技就是我们今天要学的跳远腾空步。希望你们学会以后，下次过小水沟也不会怕了。