基于任务驱动法的“Java程序设计”有效课堂教学

张莉

丽水职业技术学院工商管理学院 浙江 丽水 323000

引言

“Java程序设计”课程是计算机网络技术和大数据技术专业方向的一门选修课程，是在学习“Python程序设计”课程后，具备了一定编程能力的基础上，开设的一门理实一体化的课程，其功能是对接专业人才培养目标，面向Java开发基础程序员工作岗位，培养学生的软件编程能力和项目开发能力，学生在读懂代码的基础上能够修改代码，为后续移动互联网开发课程学习奠定基础的专业选修课程。

1 学情分析

1.1 学习本课程必备的知识、技能准备情况[1-2]

①有一定的专业基础：三个班有近80名学生，大一上学期学了Python程序设计。②编程习惯需要纠正：按照以往规律，学生存在死记硬背代码的现象，是学习程序之大忌。③独立思考和创新能力弱：由于受长期以来的灌输式教育影响，部分学生存在等、靠、抄的思想。独立思考能力退化，懒于创新。在作业布置的过程中存在抵触心理，课内项目抄袭现象严重。

1.2 学习风格

按以往经验，尽管是同样生源，不同班级学生学习习惯存在一定的区别。如网络2026班属于听觉型、视觉型交叉的学生，老师讲授的内容，大部分学生能够认真听，能够专注于教师的教学课件，所以教师布置的任务也能顺利独立完成。但大数据2003班学生则属于动觉型学生，在教师讲课时小动作非常多，对教案等授课资料也懒得研究，但实践作业完成得较好，小组合作学习项目完成较好。所以根据学生学习风格、特点，灵活调整教学方法。

1.3 提高学习效果的对策[3-4]

①采用任务驱动的教学方法，打破原来的教学体系，将知识点和技能点进行整合，减少理论知识的授课时数，增加实践的授课时数，提高学生的动手能力。②在开课前向学生展示本课程的制作成果——坦克大战，制作游戏激发学生的兴趣，使得学生的学习主动性大幅度提高，便于学生课前、课后进行自学和提高。③教学手段多样化：图片、动画、视频、问题讨论、案例、项目等多种手段教学。避免因教学手段单一，引发学生厌学情绪。④采用课前、课中、课后三阶段的课堂教学改革，在课程教学中大量引入微课视频，强制课前预习，以简短视频为主。课中以实践为主，避免学生听觉疲劳。⑤针对学生的掌握程度，可以有针对性的分层教学，掌握能力强的学生适当增加一些难度，能力弱的学生适当降低难度。加入学生QQ群，及时观察学生学习动态，及时提醒学生预习、完成作业，复习。对个别问题进行单独指导。

2 整体设计

根据课程内容，制定能力目标、素质目标和知识目标。

2.1 能力目标

学习本课程后，能够使用Java语言解决实际问题，能胜任Java程序开发、软件测试等工作任务。

通过本课程的学习，使学生提高对本课程和软件开发相关课程的兴趣，能自主学习，具有程序设计的基本能力；能用面向对象的思维方式进行简单的程序设计和优化编程结构；通过建立“工学结合”的项目小组，使学生具备运用现代化网络手段获取信息的能力，具备合作精神和服务意识的团队协作能力，具备高度工作热情的沟通能力，具备良好的文字、语言表述能力及善于倾听的能力，具备运用面向对象的思想独立分析问题和创新学习、研究性学习的能力。

能力目标主要包含如表1所示的单项专业能力点。

表1 单项专业能力（能力点）

2.2 素质目标

素质目标分为方法能力目标和社会能力目标，如表2所示。

表2 素质目标

2.3 知识目标

通过重构“Java程序设计”课程内容，按照一个大任务“坦克大战”进行教学设计，共归纳了如表3所示的21个知识目标。

表3 知识目标

“Java程序设计”课程按照以上三大目标进行教学内容的重构，重构后的课程教学内容围绕“坦克大战”一个完整的实训任务，按照项目开发从简到难，将坦克大战分为6个模块进行教学，每个模块包含2～4个学习任务，每个任务均为4学时，如表4所示。

表4 学习内容及任务体系

3 结束语

在“Java程序设计”课程的教学过程中，围绕“坦克大战”任务进行教学，可以充分提高学生的学习兴趣和积极性，帮助学生能够独立思考程序架构、引导学生学习Java程序的相关知识点，掌握程序设计方法。在整个有效课程的教学过程中，以学生为主体，以实践动手能力培养为主线，突出“做中学、学中做”理念，在教师的引导下，达到有效课堂教学的目标。