浅谈初中语文教学中自主合作学习的改进策略

文 / 杨宏斌

引 言

在大力倡导核心素养的今天，培养学生的语文学科核心素养、促进学生的全面发展成为初中语文教学的主要目标之一。为了实现这一目标，语文教师在教学方式和教学手段上进行了大力的改进与创新，并取得了一定的教学成效。然而，在实际教学中教师会发现，很多学生尚未形成明确的自主学习意识，缺少合作精神，严重制约了课堂教学效率与质量的提高，也影响了学生的个性发展。为此，教师要遵循学生的认知规律，结合教学需要，在语文课堂上组织学生积极开展自主合作探究学习活动，运用多样化的教学方法，为学生营造自主思考的广阔空间，同时还要指导学生掌握正确的自主合作探究技巧，在课堂上多创造条件与机会，使学生由传统的“要我学”转变为“我要学”，增强参与意识和团队意识，发展语文学科核心素养[1]。在本文中，笔者拟结合实际教学经验，重点分析阐述初中语文教学中的自主合作学习策略。

一、初中语文自主合作学习存在的障碍

（一）学生课堂参与程度不高

在传统教学模式下，初中语文教学都是以教师为中心，学生在语文学习中处于被动和服从的地位。受这种教学模式的长期影响，很多学生对教师存在较强的依赖心理，无论在课堂上还是在课后，都会以教师的要求为中心，按部就班地完成教师布置的各项学习任务，缺乏创新精神，这不利于学生思维能力的发展。有些学生甚至在合作期间一直充当旁观者，习惯于听别人讲述，很少表达自己的意见，具有严重的盲从心理，在课堂上不愿自主学习，也不能积极配合教师完成课堂合作学习任务。

（二）教师对学生的干预过多

在自主合作学习模式中，学生是主体，教师是主导，有效的自主合作学习要充分发挥学生的主体作用。但在语文课堂上，师生角色定位并不明确，有些教师仍把教学重点放在知识的传递上，忽略了对学生自主学习能力和合作探究能力的培养，给学生布置好自主合作学习任务后，留出的探究时间不足，有时学生还未思考完毕，就急于给出答案，导致学生的思维能力得不到锻炼。同时，还有些教师在自主合作学习的过程中对学生干预过多，总是试图把学生的思维引向标准答案或用自己的主观想法引导他们思考，阻碍了学生思维的发散，影响其个性的形成，不利于自主合作学习效率的提高。

二、初中语文自主合作学习的改进策略

（一）营造氛围，创造自主合作基础

教师作为课堂教学的组织者和引导者，首先要放下传统严师的姿态，以参与者、合作者的身份加入学生的自主合作学习中，倾听学生的想法，在语文课堂上构建起民主、平等、和谐的师生关系，用良好的师生互动为学生营造愉快的学习氛围，使学生可以放下心理负担，以轻松的心态融入课堂教学中[2]。当学生遇到困难和问题时，教师要及时伸出援手，给予启发，与学生分享自己的观点，使越来越多的学生参与到自主合作学习中，活跃课堂氛围，为学生创造更为自由的学习空间。

兴趣是学生自主合作学习的动力。在语文教学中，教师要根据教学内容适时、适当地创设教学情境，把枯燥的语文知识融入具体的情境中，引导学生由境生情，由情入境，让学生在特定的情境中自我感悟、自我体会，变被动接受为主动探究，激发主动学习的热情。教师可以发挥信息技术的作用，用声音、图片、视频等形式为学生展现课文所描绘的或与课文内容相关的生动意境，增强教学内容的吸引力，引发学生的学习动机。比如，在教学朱自清的《春》时，教师可以用视频和图片的方式进行课堂导入，带领学生一起欣赏祖国各地的大美春光，在欣赏中让学生感受大自然的蓬勃生机，激发学生对春的赞美和热爱之情，使其对课文内容产生主动学习和探究的欲望，为接下来的教学做好铺垫。音乐可以涤荡人的心灵，直击人的内心。在教学过程中，教师可以利用音乐烘托课堂气氛，用优美的音乐旋律撩拨学生的心灵，引发学生的情感共鸣，引领学生进入文本自主学习和探究中。比如，在教学苏轼的《水调歌头》时，教师可以引用歌曲《但愿人长久》，引导学生体会诗词中展现的意境，在锻炼学生想象力的同时，鼓励学生伴随着音乐进行朗读，使学生不由自主地进入诗词的自我领悟和探究之中，形成浓厚的学习兴趣。

（二）小组讨论，促进学生自主发展

“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”由此可见，古时候人们就意识到了合作学习的重要性。在当前的初中语文教学中，对于自我意识较强的中学生而言，合作学习是其重要的认知策略，也是提高其社会适应能力的重要途径。为此，教师要结合学生课堂表现和考试成绩，对学生的学习能力、学习基础、兴趣爱好等进行全面的了解，在此基础上按照“组内优势互补、组间公平竞争”的原则进行科学合理的小组划分。每个小组可以通过民主选举或自荐的方式选出组长，再对小组成员进行合理的分工，明确每个人的职责，要求学生各司其职，让每个学生都能在组内“动”起来，都能在合作学习中获得发展。

小组确立后，教师可以根据教学需要为学生设计一些富有挑战性的学习任务，先让学生进行自主学习，再鼓励学生合作探究，把自主合作学习贯穿于课前、课中与课后，提高课堂教学质量。比如，在讲授《中国石拱桥》一课时，教师布置了预习任务，让学生通过实地观察、查阅书籍、网络搜索等方式，寻找有关桥梁的各种资料与信息，并要求每个小组确定一个研究主题，将自己小组成员收集的材料进行整理、分析与加工，形成具有小组特色的学习成果。在课堂教学时，教师要留出一定的时间，让每个小组派代表阐述小组的探究成果，并组织各小组相互交流小组合作学习经验。在课堂教学的过程中，教师还要有意识地创设自主合作学习的情境，可以根据课文内容，组织学生以小组合作的方式用硬纸板设计拱形桥，比一比哪个小组设计的桥更为结实和牢固，鼓励学生在小组内大胆发表自己的意见和看法，通过集思广益和动手实践，让学生更为直观地体会到石拱桥的优点，促进学生的自主发展。另外，教师还可以开展小组间的知识竞赛，一方面强化学生的语文基础，锻炼其表现力和创造力，另一方面引发学生情感共鸣，使其保持长久的学习热情。

（三）分层教学，激发学生学习潜能

教师组织学生在合作中自学，能让学生拥有更多自主权，这对提高课堂教学效率和促进学生综合能力发展具有至关重要的作用。但由于学生个体之间在学习能力、学习态度、学习习惯等方面各不相同，其语文水平也参差不齐。特别是学优生和学困生之间的语文水平存在很大差距，如果教师不加以重视，很容易造成学生的两极分化。为此，教师要积极探索分层教学模式，将其引入自主合作学习中，缩小学生之间的差距，确保每个层次的学生都能有所收获，培养学生的团结互助意识，最大限度地激发学生学习潜能。

为了达成教学目标，合理分层是必不可少的。教师要深入了解每个学生的实际情况，按照一定的标准做出分层，使学生能够在适合自己的层次里学习和深造，达到最佳的教学效果。同时，学生的层次并不是一成不变的，教师还要根据学生的动态发展过程，定期或不定期地调整分层，强化学生的自主学习意识。另外，在课堂指导期间，教师可以将相同层次的学生划分到一个小组内，根据学生层次实施差异化的课堂辅导，满足学生个性化的学习需求。在课堂教学中，教师要对课堂教学内容和教学目标进行分层设计，学生通过自主学习都能达成与自己学习层次相对应的学习目标，同时还能让学优生带动其他学生开展合作学习活动。比如，在教学《岳阳楼记》时，教师可以让学生以小组为单位开展自主合作学习活动，让小组内学习基础较为薄弱的学生收集作者详情、写作背景以及一些字词的含义，让组内的中等生探索文章的写作结构，理解文章内容；让组内语文水平较高的学生谈一谈自己对课文的理解，思考作者所要表达的思想感情和写作目的等。通过分层设计，不同层次的学生能从不同的角度理解课文内容，遇到不懂的知识时还可以相互讨论，从而实现优势互补，提升语文学习能力。

（四）指导方法，培养自主学习能力

为了避免学生自主合作学习出现疑惑，教师要注重学习方法的指导，创造合作学习的机会，提升学生的自学能力，使学生养成独立思考习惯和合作学习习惯。问题是学习的起点，有些学生在学习过程中不善于发现问题和提出问题，这将会影响他们的学习效果。比如，在课前预习阶段，学生不懂得预习的技巧，教师要及时为学生答疑解惑，将科学的预习方法传授给学生，指导学生按照导学案进行自学，并且还要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，使其在预习的过程中画出重点字词句，用特殊符号标记出自己不理解之处。这样，在课堂上，学生就可以有针对性地听，向教师提出自己在预习中存在的疑惑，也可以提出自己在课堂学习过程中发现的新问题，提高听课效率。面对学生提出的问题，教师要给予及时的解决，对于一些典型的、共性的问题，可以组织学生合作学习，对问题进行探究，促使他们的自学能力得到发展，并使其在此期间形成良好的探究精神。

为了提高教学质量，教师要在日常教学中合理引导学生，促使他们养成良好学习习惯。除了要求学生在课堂上遵守纪律、认真听讲外，教师还要培养学生认真倾听的习惯，让其在其他学生发言时记下发言中的要点，在发言结束后再提出自己的疑问和不同的观点。每个学生都有其各自的特点与优势，在自主合作学习中，教师要指导学生学会欣赏他人，在合作学习中吸取他人的长处，弥补自身的不足，在课堂上营造互帮、互助、互学的氛围。教师要培养学生独立思考的习惯，鼓励学生在自主合作学习中大胆表达自己的独到见解，从而避免合作学习中“人云亦云”的现象，保障自主合作学习的效果。

（五）科学评价，巩固自主合作成果

科学的教学评价是学生自主合作学习的动力。教师在教学中要规范教学评价，让教学评价既体现出学生个人的努力，又体现出集体合作的智慧，使每个学生都能从教学评价中找到自己的价值，找到自己在合作学习中的定位，明确学习目标，从而优化自主合作学习成果。在自主合作学习模式下，学生既是评价主体，也是评价对象。教师要做好规划和调整，鼓励学生发挥主人翁作用，把评价的权利交给学生，让学生在评价中发挥主动性，评价自己在自主合作学习中的表现，谈谈自己在自主合作学习中的体会与收获，通过自评自查认识到自己在语文学习中的不足，明确今后努力的方向。

在学生自评的基础上，小组内也要进行自评，对自己小组成员的自主学习情况、合作学习情况以及小组功能发挥等做出客观的评价，让每个学生都能够清楚地认识到小组学习优势，自觉弥补自己在合作学习中的缺陷与不足，更深刻地体会到合作学习的价值与意义，提高参与自主合作学习的积极性。合作学习改变了学生的学习方式，把学生间的个人竞争转变为了小组之间的竞争。在课堂评价时，教师要树立整体意识，把各学习小组看作一个整体，开展组间互评，让各个小组之间相互评价对方的优点与不足，培养学生的整合意识，纠正学生的各种不良习惯。与此同时，教师要积极发挥主导作用，一方面对学生的学习成果进行评价，另一方面则是要对整个学习过程进行评价，了解学生的进步与退步情况，发现学生的优点并给予鼓励，使他们感受到被尊重、被重视，增强学生的自我效能感，激发学生自主合作学习的热情。

结 语

总之，自主合作学习是当下较为流行的课堂教学方式之一，不仅可以激发学生活力，对课堂教学还具有事半功倍的作用。在初中语文教学中，教师要抓住自主合作学习的优势，鼓励学生在课堂上自主思考、自主探究、自主创新，激发学生的学习潜能，让他们在自学时获得成就感；还要遵循学生的成长规律，培养学生的主体意识，组织多样化的语文实践活动，促进学生语文学科核心素养的发展。