基于核心素养的普通高中课程体系建设的实践与思考

■巩义市第二高级中学 孙景川

2020年6月，教育部出台《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，其中明确提出：“中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，各科课程标准要围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容。”2022年1月，教育部印发《普通高中学校办学质量评价指南》，强调：“普通高中要适应高中阶段学生成长特点，丰富学校课程体系，发展核心素养，增强学生综合素质，促进学生全面而有个性发展，促进普通高中多样化有特色的发展。”这为我们在新的时代背景下，探索课程体系建设、落实立德树人的根本任务提供了重要依据和思路。

一、课程体系建设的意义

核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格、关键能力。核心素养是连接教育理念、培养目标与教育教学实践的中间环节，深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题。

基于核心素养的课程体系建设是提升我国国际竞争力、建设教育强国的需要，是推进我国社会现代化的需要，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。

从学校层面来说，基于核心素养的课程体系建设是学校贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现，是促进学生全面而有个性发展的需要，是提高教师专业水平、打造特色学科和学校内涵式发展的需要。

二、课程体系建设的实践

在实践过程中，我们总结出了“顶层设计式”的课程体系建设路径：明确基于核心素养的育人目标→确定课程建设的目标体系→构建学校课程体系框架→培训提升教师的课程素养→分类组织、整合内容、开发课程群→组织好实施和评价→在实施过程中进一步补充、完善。

1.课程体系建设的首要任务——确定课程目标体系和课程体系框架

课程目标体系是对课程育人价值和任务的高度概括，是连接核心素养与课程体系的桥梁。因此，基于核心素养的课程体系构建，首先要确定学校的目标体系，即学校发展目标、育人目标、课程目标等。

首先，做好学校情境分析。认真分析学校的发展历程，详细评估教师的专业素养和特长，充分利用区域资源，满足社会的期待，尊重学生的认知规律和发展需要，对学校发展目标做出理性定位。

然后，依据学生核心素养和学校情境分析，确定学校的培养目标（培养创造未来的中国人），并将培养目标分解成不同学段的课程目标和教学目标，最终形成课程目标体系和“136”课程体系框架——“1”是一个核心（坚持立德树人）、“3”是三大类课程（基础课程、拓展课程、特色课程）、“6”是六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新）。

2.课程体系建设的着力点——提升教师课程素养

课程目标体系的确定为课程体系建设提供了方向和任务，而教师是课程体系的建设者和实施者。只有教师真正理解核心素养，提升课程能力，才能开发出基于核心素养的课程体系、探索出促进学生核心素养发展的教学方法和评价办法，使核心素养真正落地。我校对全体教师进行了培训，引导教师树立以“发展学生核心素养”为核心的人才观、课程观、学习观，引导教师做实基础课程、做强拓展课程、做优特色课程，为学校实现课程体系建设和课程变革奠定了坚实的基础。

3.课程体系建设的重点——课程群建设

我校依据课程目标体系、遵循学生身心发展规律，建立了六个课程群——责任担当课程群、人文底蕴课程群、理工强基课程群、学会学习课程群、健康生活课程群、实践创新课程群。每个课程群对应一个课程目标，每个课程群又分设若干个课程。其中，重点是把原有的国家课程、地方课程和校本课程统筹、整合、拓展和创新，在此基础上逐渐实现活动课程化、课程系列化，进一步丰富课程体系的内容。

4.课程体系建设的关键——课程的有效实施

课程的有效实施是核心素养落地的关键，教学活动是课程实施的基本途径和中心环节。为此，我校积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等教学方法，做到知识问题化、问题情境化、情境生活化；加强课题研究、研究性学习和实验探究，逐步从以往的“解决习题”的学习走向“解决问题”的深度学习。

5.课程评价对课程体系建设起着导向作用

基于核心素养的课程评价对课程体系建设具有导向性和激励性。为此，我校构建了基于核心素养的课程评价体系，包括对师生的评价和对课程目标、课程内容、课程实施效果的评价等，在评价的方式上强化过程性评价和增值性评价。

三、课程体系建设的思考

1.要善于发掘教师资源

在课程体系建设中，部分教师利用自己的兴趣特长，自发进行实践活动，逐渐实现活动课程化、课程系列化。这是一种从实践上升到理论的模式，对学校课程体系建设起到了推动作用。

2.要避免出现三种现象

“两张皮”现象：学校育人目标与核心素养不统一，课程体系目标与学校育人目标不统一，课程内容与课程目标不统一，课程实施与课程规划不统一，课程评价与素养导向不统一。

“滥而不实”现象：不切实际地盲目开发课程，看似五花八门，实用价值不大。

“开而不用”现象：只是应付检查，装潢门面；过后束之高阁，开而不用。

课程体系建设必须坚持正确的价值取向和实用导向。同时，要坚持课程“四要素”（目标、内容、实施、评价）一体化，坚持“一张蓝图”绘到底。首先，瞄准学校基于核心素养的育人目标，构建课程体系框架（想干什么）；然后，通过课程调研，了解学生的需求（学生喜欢什么）；接着，依据教师情况和课程资源，组织相应的课程内容（教师干什么）；最后，组织有效的实施和评价，并在实施过程中不断加以改进、丰富、完善和优化，让课程体系建设的价值真正落地。