信息技术环境下的小学作文分层教学探索

■淮滨县实验小学 黄国琳 宋金歌

新版语文课程标准在“课程实施教学建议”中提出：教师要认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。

在信息社会，自觉把信息技术融入作文教学，有计划有针对性地实施分层教学，能有效提高学生的作文水平。

一、借助信息技术，自由表达

苏霍姆林斯基说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异、具体问题具体分析的思想，在作文教学中也是很有指导意义的。教师可借助“互联网+小学习作课堂教学”新思路，利用习作评价标准测评体系，根据大数据分析，将学生分为初级、中级、高级水平者。再分层制订习作教学目标，作文分层教学自然水到渠成。以三年级上册第七单元《我有一个想法》习作教学为例，可确定如下三个层次目标：学会记录生活中感兴趣的问题或现象；学会用商量的语气，委婉表达想法，提出合理建议；学会从不同角度创意表达个人想法。

为达成三层目标，课堂教学可分为三步走。第一步“我是小侦探”：通过“抖音平台”推送学校、家庭和社会中常见的不良现象，拓宽学生习作的思维视野。第二步“我是思想家”：使用投屏技术，剖析习作例文，在师生互动中发现习作的奥秘——要想写清楚自己对某种现象的看法，必须“证据多一点，角度广一点”。第三步“我是行动派”：对不良现象提出合理的解决方案。学生根据自己的水平，选择使用证据，确定表达角度，思考解决策略。

实践发现，学生等级越高，表达时呈现出来的证据越多，角度越广，解决策略越多。教师不以一个标准要求全班同学，而是达到相应要求即为过关，不拔高要求。像这样对不同水平的学生提出不同目标，让每个孩子在“最近发展区”都得到最好的发展，学生个个兴致盎然。当然，学生习作水平分层是动态的，随着学习情况的变化，教师应该及时加以调整。

二、巧用信息技术，分层指导

学生对写作文感到苦恼的原因，一般认为是缺乏生活体验，不善观察，缺乏积累。其实，从教师的角度来说，是因为指导千篇一律，忽视学生个性。用心的教师对学生实施分层指导，则可明显改观。

1.初级水平者强化片段训练

这类学生写作基础相对薄弱，习作内容常常不知所云，日常懒于或羞于文字表达。针对这种状况，教师可引导鼓励学生借助手机、相机、平板等工具，观察生活，捕捉画面，并通过自媒体的方式将自己的理解带入课堂，由此催生自由表达的欲望。学生基于平台，通过媒体分享、文字发布等方式不断再现生活片段。展示在网络的习作片段，在得到大家的关注、评论后，会更大程度上激发他们表达的内驱力。表达—展示—再表达—再展示，反复练习，将会形成习作表达的良性循环，而循环的过程就是学生习作水平提高的过程。

2.中级水平者训练细节描写

习作要生动，少不了细节描写。描写的方法可以从课文中体会，可以借助信息技术增加学生体验。如五年级上册第六单元“舐犊情深”，可以赏析课文《慈母情深》《父爱之舟》，引导学生关注、学习细节描写。考虑到学生生活阅历不足、感情不够丰沛，教师可以用多媒体播放一些感人的短视频，营造亲情氛围，创设写作情境，启发学生回忆和家人相处的生活片段，然后引导学生运用外貌描写、语言描写、行动描写、环境烘托等方法，学会刻画细节。

3.高级水平者鼓励创意写作

辅导写作基础扎实的学生，可引导他们把写作视角投向生活，“横看成岭侧成峰”，努力从不同的角度、方位去思考，告诉他们有自己思想的文章才能称为佳作。

例如，六年级上册第三单元习作《写一种喜欢的美食》，教师可以组织学生观看纪录片《舌尖上的中国》中“武汉热干面”视频片段。之后进行交流：武汉热干面除了色、香、味诱人，其独特的制作工艺，也凝结着武汉人的性格特点，体现了饮食文化底蕴。通过集体分享、教师适时点拨，学生会茅塞顿开——原来，热干面也是一种“文化”啊！领悟之后再谈对美食的认识，学生便有了不一样的理解：“美食可以被寄予淡淡的乡愁”“美食有时包含思念的味道”“美食很多时候代表了文化的传承”……看来要写好“美食”，除了写好色、香、味，还要挖掘“美食”背后的文化、情感等，唯有如此，方能提升作品的立意。

不论是基础的片段练习，还是提高要求的细节描写和创意表达，没有整齐划一统一标准，而是因学生水平而定。如此分层训练，可操作性强，学生乐于接受，完成习作自然不在话下。

三、运用信息技术，多元评价

作文评价应该是开放式、交互式的。作文讲评课上，教师可以充分利用展台，选取优等生的习作整篇展示，让学生阅读，集体赏析，并说出值得学习和借鉴的地方。中级或初级水平者，可展示优秀片段、优秀句子，乃至用得恰当的词语。如此分层展示可以保护每个孩子的习作积极性。

分层网络评价则更利于全面参与。学生完成一篇习作，可以请家长帮助把作品发布到网络，使每个学生不仅能欣赏到别人的作品，还可以自由表达个人看法。教师鼓励学生大胆点评，不拘字数和点评形式。网络评价结束，班内习作讲评时，则可通过AI评阅、多屏互动、百度语音等信息技术，让学生交流对习作的看法，还可以点评学生的相互评价语。这样多元的评价，有利于学生打破思维局限性，从中习得写作方法。

总之，恰当适时运用信息技术实施作文分层教学，能激发兴趣，夯实基础，丰富见识，逐步提升学生的习作能力。信息时代，信息技术融入作文教学，必将开辟出一片作文教学新天地。