小议课后说课

■新乡市红旗区教师进修学校 金志红

说课是提高教师教育教学理论水平、培养研究型教师的良好途径之一。教学中以课前说课最为常见，那么课后有没有必要说课呢？应该说什么呢？

一、课后说课说什么

1.复盘教学重难点

教学的重难点是一节课的灵魂，突出重点、突破难点环节是说课的精髓。课后，教师可以将知识、能力、情感重点，以及抽象、离生活较远、学生难以理解和掌握的知识点提出来说。如在《雾在哪里》课后说课时，感受“雾孩子”的淘气既是重点又是难点，教师可以通过整合“雾孩子”的五次语言，引导学生读出语气变化，体会“雾孩子”的天真；接着通过比较描写景色变化的句子，引导学生从熟悉的校园展开想象，拓展到森林、草原等，进行仿说练习。这样，让听者既了解了教学设计的精妙，又感受到了科普童话的趣味性。

2.直击课堂生长点

教学预设是理性的思考，课堂生成则是灵感的碰撞。预设与生成完美结合，才能造就给人回味、启迪的课堂。如《麻雀》一课，讲到“老麻雀到底怕不怕”时，学生中出现了不同见解，教师适时抓住这一教学“切口”，引导学生展开辩论，让学生思维火花真实迸发，使教学向纵深探究。

3.靶向学生作业

教师经过教学设计、课堂实践以及教后“反刍”后，科学布置课后作业才能让高效课堂形成闭环。如何科学布置作业，实现教学提质增效？分层作业、弹性作业、个性化作业、靶向作业等为教师提供了破局新思路。例如《穷人》一课，有学生背诵“资料袋”中描写托尔斯泰的段落，有学生思考环境描写对刻画人物的作用，有谈为什么用“穷人”做题目……课后，教师根据学情，厘清学生的不同需求，为学生布置分层作业、个性化作业、靶向作业，有针对性地进行了查漏补缺，实现了教学的个性化。

二、课后说课怎么说

1.借助图片

课堂教学是否科学，课堂结构是否合理，价值取向是否恰当，教学目标是否落实，教学重难点是否突破……教师说课时往往想在有限时间内，将所有内容介绍给听者。如何将想要表达的内容说清楚，又让听者不感到厌倦呢？教师可以借助一系列课堂教学图片，再现课堂场景，有效调动听者的视听感官。教者在回顾教学过程、讲解教学设计意图及教学理论的同时，也让听者对课堂有了更加直观的感受，使说课具备了画面感，让听者更入脑、入心。

2.借助视频

课后说课时，通过插播教学视频的方式，回顾课堂中稍纵即逝的生成性问题，既可以体现教者的专业素养和教学智慧，也会引发更多的教学思考。有教师在《雪孩子》课后说课时，将指导学生朗读时的一个“生成点”视频插入课后说课中。视频显示，教师发现有个学生在朗读“雪孩子”的话时，不仅读出了与别人不同的语气、语调，还加上了动作。教师马上因势利导，指导同学们一起加上动作和表情读，使孩子们的朗读字字入目，句句入心。教学视频的插入，把课上稍纵即逝的“生成性”问题完成定格，唤起了更多的关注、思考、探索。