以游戏为基石,让儿童做课程的主人

◆柴鋆茜 安徽省合肥市庐阳实验幼儿园教育集团海棠园

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿获取经验最直接的一种方式。学龄前幼儿由于受其年龄特点和发展水平的影响，对大自然的一切都具有十分强烈的好奇心和求知欲，而这正是主题课程生成的契机，教师要善于捕捉，及时抓住幼儿的兴趣点，生成适合幼儿发展的多领域活动。

一、主题课程的来源是幼儿的生活

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见，对比以往传统的教学模式，这种来源于幼儿生活、贴近幼儿生活的活动才是幼儿感兴趣的、适宜幼儿现阶段发展的活动，而主题课程的生成往往就来源于孩子偶然的发现。我班的主题课程“秋叶”正是来源于一次孩子不经意间的发现。

一天餐后散步，和孩子们走在操场上，一阵微风吹来，树叶纷飞，孩子们兴奋地喊道：“哇，这些树叶落下来像下雨一样，好美呀！”“你看，我捡到了一片大的叶子，真好看。”“我也是，地上掉落的叶子都不一样，有黄的、咖啡色的、绿色的……”孩子们看到眼前的场景，一下打开了话匣子，有的兴奋地跑去捡树叶，有的三五成群在一起观察地上的树叶。显然，这时的孩子们对落叶产生了浓厚的兴趣。于是，我们抓住这个契机，引导幼儿自主探索、学习，以游戏贯穿于整个主题活动，与孩子们开始了一段关于“秋叶”的探索之旅。

二、主题课程的推进追随幼儿的脚步

主题课程体现的是孩子自主性的学习，教师要在活动中不断找寻和挖掘幼儿的兴趣点，利用多种多样的游戏活动把兴趣点逐个连接、推进，形成一个层层递进、由浅入深、短小灵活的游戏式主题课程活动。

（一）家园共育，合力开展主题课程

亲子共寻，发现并铺垫。幼儿在第一次发现落叶之后，就对落叶产生了浓厚的兴趣。教师通过提问的方式激发幼儿继续探索的欲望：“你还在哪里见过落叶？”“所有落下来的树叶都是一个样子的吗？”为了进一步拓宽幼儿探索和发现的渠道，我们有效利用家长资源，开展户外亲子活动“拾秋——多种多样的树叶”。在拾秋的过程中，幼儿不仅了解落叶的种类和外形特征，同时加深了亲子关系，也为后期主题课程的开展做好铺垫。

幼儿亲身体验，提升教育价值。有了第一次发现和亲子“拾秋”活动，幼儿对树叶有了初步的认知。教师组织幼儿将自己在户外寻得的不同树叶带到班级，通过同伴之间的观察、交流、分享，发现秋天树叶的不同颜色。在这一过程中，又引发出了幼儿新一轮的问题和探索，如“树叶为什么会落下来？”“为什么有的树叶还是绿色的？”“树叶上怎么会有许多黑色的小点点？”跟随幼儿的兴趣和探索的不断深入，主题课程在幼儿的亲身体验和感受中不断丰盈。

（二）儿童为主，师幼互动分层指导

由于中班幼儿生活经验有限，对事物的认识主要通过直接感知、亲身操作。在感知和操作的过程中，不断提高幼儿的动手能力和发现、解决问题的能力。

1.经验联想，将猜想落实行动

“老师，你看，这个长长的线是什么？”在用放大镜观察时，幼儿发现了新奇的“线”。针对这一发现，教师引导幼儿用“拓印叶脉”的方法观察树叶的结构，并观看视频，了解树叶的基本结构，在观察和实际操作中获得直接经验。

2.主题课程与区域游戏相结合

区域游戏是幼儿独立探索、自主学习的个别探究活动。教师投放幼儿所需的相关实验材料和记录表，能够支持幼儿在区域游戏中的深度学习。

我们在科学区投放了大量树叶、放大镜、纸巾、记录表等材料；在美工区投放了树叶、颜料、水彩笔、拓印工具、油画棒等材料；在阅读区投放了《落叶跳舞》《风中的树叶》等绘本；在数学区投放大量的树叶，供幼儿观察特征进行分类操作。通过近三周的探索和游戏，幼儿从对树叶最初的好奇到持续深入地观察、发现到解决问题，幼儿的兴趣与主题活动的参与度不断提升。

3.在户外活动中进一步体验

主题课程开展的过程中，教师多次组织幼儿与大自然直接接触，如亲子寻秋、社区活动、户外活动等，把主题课程“秋叶”带到大自然的游戏体验场中，让幼儿真切感受四季的变化，体验秋季所独有的特征，不断拓宽幼儿获取经验的渠道，充分利用大自然这个“活教材”。

（三）拓宽教育渠道，提升教育价值

借助绘本，提升自主学习能力。在主题课程“秋叶”开展的过程中，除集体讨论、亲子调查的方式外，绘本的介入不仅培养了幼儿良好的阅读习惯，也在一定程度上对幼儿自主学习、丰富经验起到很大的作用。

利用身边资源，扩大体验式活动。在开展主题课程的过程中，我们最大限度地利用周边家长和社区资源，提升活动的互动性和趣味性，在开展社区“拾秋”活动的过程中，幼儿不仅了解了多种树叶的特征，也强化了幼儿的环保意识。

（四）从兴趣点出发，建立主题课程架构

“秋叶”主题课程中，我们深度挖掘幼儿感兴趣的价值点，以游戏预设初步的框架，追随幼儿自主探索和学习的脚步，不断调整和完善主题课程架构。幼儿通过不断发现、持续探索，教师有意识地引导幼儿感受秋天落叶之美，感受秋天这个季节独特之美，提升幼儿感受美、表现美和创造美的能力。

在预设主题课程活动时，教师注重游戏性，将区域游戏和户外探索融入其中，对预设的内容留白，最大限度给幼儿留足空间，鼓励幼儿进行探索、游戏，逐步形成丰富、清晰的主题脉络和内容。在一个个生成的活动中，幼儿的自主性得到极大的满足，积极性也得到了提高，让整个主题课程更加生动、丰满。

三、主题课程的升华促进幼儿的发展

在开展主题课程“秋叶”过程中，幼儿通过多次观察、探索和操作，不断地发现、实践、记录、梳理总结经验，在直接感知、实际操作中解决问题并获取经验。其实，幼儿的发现远比我们预想的要多得多，他们问题解决的方式多样，记录的内容也越来越丰富，以游戏式的体验把“要我学”转变为“我要学”，幼儿真正地成为学习和游戏的主人，传统的教学模式“活起来”了。

四、主题课程的果实见证幼儿的成长

在整个主题课程中，幼儿获得的经验是基于幼儿的兴趣和需要的，教师注重幼儿参与主题课程的过程，他们一起不断发现、持续探索。“秋叶”虽然已经结束了，但是此次主题课程对幼儿的成长和发展是深远的，这些经验是珍贵和不断延续的。

幼儿园一日生活中，资源无处不在，契机潜藏其中，我们要做“有心人”，及时捕捉、深入挖掘，引导幼儿主动发现、自主学习。同时，我们要善于利用身边的各种资源，拓宽获取经验的渠道，满足其不断探索的需要，鼓励幼儿积极体验、发现和思考，让儿童与自然和社会“亲密”接触，让教育和教材“活”起来！