“梦享小城”涵育儿童劳动成长 ①——校本劳动课程的整体建构例探

平 静 蒋萍丽

近年来，劳动教育日益受到重视，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施方案》《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（简称劳动课标）等都对劳动教育提出了具体要求。谈桥中心小学一直注重劳动教育，多年来进行了积极探索。在新的发展时期，学校立足新课程和劳动课程标准的精神，统整已有劳动教育资源，以“启动梦想，享受快乐”为出发点，建构了“梦享小城”劳动课程。即将校园表征为微型社会“小城”，让学校变为城市，学生成为居民，使课程成为劳动实践体验过程。借此，让学生投入真实的劳动，动手实践、出力流汗，经历丰富多样的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，养成正确的劳动价值观和良好的劳动品质，成长为会生活、会学习、会发展的“未来小公民”。

一、构建“梦享”主题社区生活，创设真实劳动场景

劳动课标强调坚持课程的育人导向，“注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值”[1]。基于对课标的理解，学校以“五育融合”思想统整已有校本劳动课程及劳动学习场馆资源，开发“五尚”劳动课程模块，为学生构建“梦享小城”主题社区生活场景。“梦享小城”围绕培养具有“五尚”内蕴素养，“三会”外显特质的新时代农村小学生的育人目标，以“尚德的言行”“尚学的品格”“尚健的身心”“尚美的情趣”“尚能的行动”为核心理念，搭建五大劳动社区，为学生创设真实的劳动场景。以此对接真实的生活场馆，加强学生生活与社会实际的联系，将“梦享”小城的各社区变成劳动育人的主题化场馆（表1），着力培养会生活、会学习、会发展的学生。

表1 “五尚”体验馆模块图

学校拥有8亩德育实践基地，周围还有消防、环保等实践基地，这些都为劳动课程的开发与实践提供了强有力的场地支撑。“尚德”体验馆立足校本实际和已有资源，强调对接国家德育课程，设立了土话馆、警察局、环保局等主题场馆。借此，引导学生认识并体验身边普遍的服务型行业，以劳动体验传承优秀传统文化，学会责任担当。例如，在调查中学校发现近八成的学生已经不会讲家乡方言，而近七成的家长都认同，学习家乡方言是传承家乡文化的重要抓手；加之学校新居民子女每年都有所增加，他们对本土方言也较陌生。基于此，“土话馆”主题课程应运而生。这一课程引领学生和家长一起开展劳动志愿服务和寻访，走进家乡的劳动者，学讲家乡方言，了解家乡民俗，并以展演的方式展现劳动学习成果。在此过程中，师生家长一起深入体验家乡民俗文化，热爱家乡之情悄然绽放，同时，这样的体验也架起了本地和新居民学生间的情感之桥，营造了和谐美好的校园氛围。

“尚学”体验场馆聚焦关键能力培养，力求学科知识生活化。学校各学科组凸显学科特色，基于劳动课标要求，立足不同场馆资源，开发了英语剧场、乐乐银行、手绘出版社、机器人工厂等体验主题，注重引领学生将课堂所学应用于生活劳动实践，感受知识的价值，涵养乐学、会学、善学的学习品质。例如，“手绘出版社”以美术课堂手绘技能学习为基本载体，让学生经历申请书号、取得书号、作家签约、创想创作、导师指导、完成书稿、印刷出版、新书发布、见面签“售”、新书义卖等完整的图书出版流程，体验出版劳动。如此，让学生“沉浸式”体验不同行业的劳动，并尝试综合运用多学科知识和多方面经验，在学习技能、习得素养的过程中深切感悟劳动让生活更美好。

近年来，我国小学生体质呈下降趋势。引起小学生体质下降的因素有很多，如电子产品渗入、家庭教育方式、学业评价机制等，小学生群体中超重及肥胖学生明显增多，视力不良检出率居高不下。针对这一问题，尚健体验馆立足校本体育特色课程——中国象棋、足球以及体育游戏类活动项目，设置了小城健身馆、中国象棋馆、花样跳绳社、旋风足球社等主题。各主题场馆由学生负责组织、维护，以活动组织者、管理者、服务者等身份，开展“浸入式”劳动及运动体验，在劳动服务中感受体育的乐趣，增强劳动意识和能力，养成健康的运动生活方式。“尚健”社区不仅是学生体质提升的平台，体育竞技的舞台，更是劳动促成长的重要场域。

“尚美”体验馆则着重对接中国传统文化，从创造“美丽”的职业入手，引导学生运用美术、音乐等美育学科所学在劳动中创造美。学生化身“小城”广播员、美发师、戏剧家等，定期为师生送上美的享受，用劳动美化自己的生活社区。“尚能”体验馆聚焦劳动意识、问题解决、技术运用等要点，设置了木匠社、蜗牛超市、快递公司等主题，分别以劳动技术、地方课程、综合实践等为基础，旨在激发学生在自主探究中提升生活能力和劳动素养。例如，“快递公司”对接新电商时代，针对学生对快速发展的快递职业理解片面而生涩的现状而设立。课程注重让学生了解快递行业中导航、扫描仪等技术流，体悟自我管理、团队合作的精神，学会尊重生活中平凡的劳动岗位，弘扬爱岗敬业的劳模精神。

二、创设“梦享”项目式体验学习，激发主体劳动情感

劳动教育课程是一种实践形态的课程，更是学生完成身心凝聚的创生过程。劳动教育课程的生成性往往与情境性相伴相生，意义生成无法脱离特定的情境。“梦享小城”中，学生是劳动体验的主体，只有发挥主体性情感，才能让学生投入真实的劳动，亲身经历、亲自验证，从而习得劳动知识，掌握劳动技能，形成正确的劳动观念，提升综合素养，获得全面发展。基于这一理解，“梦享小城”注重让每份职业的体验都成为一次“专题探究”的项目式学习，强调让学生围绕职业专题展开劳动探究，并进行成果展示，不断激发主体性劳动情感。

“三阶式”主题项目学习，促进劳动实践与价值体认。五类不同场馆的主题课程力求对接不同学科特性与综合能力培养，倡导“做中学”“学中做”[2]，通过“理论走近职业——实践训练技能——快乐服务校园”的三阶体验，引领学生“浸入”主题劳动项目学习，以劳动实践促进劳动价值体认。以“尚德”社区“环保局”项目为例，在“理论走近职业”环节，道德与法治教学立足环保主题学习，以“如何在校园开展垃圾分类活动”这一驱动性问题为引领，指导学生通过上网搜索、调查访问等形式，丰富垃圾分类的劳动专业知识；“实践训练技能”环节则引导学生通过绘制手抄报、写倡议书、制作垃圾分类标识等不同形式，践行垃圾分类，进一步体悟垃圾分类、减量的重要意义；“快乐服务校园”环节则注重分享和情感提升，鼓励学生通过情景剧等方式，表达自己参与垃圾分类的感悟，分享垃圾变宝的经验，号召更多的小伙伴成为垃圾分类监督岗的主力军。

社区“走班式”项目体验，激发责任与使命意识。学校针对“课堂组织方式”进行问卷调查发现，学生对同年级搭配、异年级组合的走班制学习形式更有兴趣点。基于此，学校将同类体验项目化为同一“社区”，利用每周三下午的拓展性课程进行“招标”：学校划分各社区，并进行课程发布会；教师自主选题、申报，通过后举行“职业招聘会”；学生走进“招聘会”现场参观了解，自主选岗并通过电脑平台选课，发送体验意向表。这样的项目选择过程充满仪式感，学生置身真实的职业选择情境，认真了解不同的职业劳动特点，郑重作出选择，以高度的责任感和使命感全身心投入劳动。

以“尚能”社区“绿化设计院”项目体验为例，这一主题缘于学校改扩建工程中留下的建设“空白”，希望以此引导学生以高度的主人翁精神，参与校园环境的创建。选择了这一项目的学生组成合作小组，认真开展实地调查、划分区块；通过模块认领、计算比例、挑选树种、画图调整……各小组都设计了各具特色的方案。学校最终综合不同小组的建议，由各小组牵头负责，完成了各个“空白”的绿化种植。置身自己动手营建的美好校园，自豪感、责任感充盈心间，学生既体验了建设校园的艰辛与快乐，更体验到劳动创造美好生活。

不同的劳动主题为学生提供了丰富多彩的“梦享”项目体验情境，学生认真履行小城市民应尽的责任，课堂上认真学习，课堂外努力应用所学自觉劳动实践，养成了良好的劳动习惯和品质，会生活、会学习、会发展的素养内涵其中。

三、创新“梦享”综合性评价，赋能学生劳动成长

劳动课标标准提出要注重综合评价，体现评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。“梦享小城”劳动课程整合已有的各类活动评价，重点关注学生的劳动过程表现，开发了“城市护照”和“红色社工”评价形式。力求综合评价学生的劳动表现，以评价激励学生的劳动主体性，赋能其劳动成长。

“城市护照”引领劳动增值表现。学校基于“梦享小城”劳动课程主题，设计了“城市护照”，每个小居民人手一本。其内含小城课程所有子项目，设置了传承人、工程师、理财师、安全员、设计师、艺术家、文学家、运动员、小义工、医学家等荣誉称号。

小城选课具有弹性，允许学生根据自己的实践情况重新选课，每学期在期初和期中有两次选课机会。六年中，每个学生至少有12次职业体验机会。通过场馆相应课程体验的学生，将获得对应的荣誉称号，完成12项课程体验的学生最终将获得“荣誉市民”奖章。评价旨在激励成长，强调增值性。即关注学生在各自课程体验之初到结束中的进步，表现合格就在护照盖上“蜗牛章”，以此进行过程性评价。例如，“传承人”立足“游戏小弄堂”“家乡话学堂”“非遗社”等主题场馆体验课程，着重评价学生在劳动中体现的情感态度、合作精神、研究能力和个性展示等表现。立足学生六年的小城生活劳动实践表现，通过自评、生评、师评等形式，综合评价其在各个场馆体验中的表现和成果等，激励学生不断劳动成长。

“红色社工”引领正确劳动观念。随着时代的发展，“社工”这份职业越来越受到社会的关注，其在本质上是一种职业化的助人活动。“梦享小城”课程使用意在营建校园“小社会”，而学生是“小小社会人”，因此，“梦享小城”劳动课程设计了“红色社工”评价方式。

学生本身会经历各主题场馆课程体验，同时又要回归“社会”，服务于学校场馆维护与运营。学生可结合自己的技能，自愿选择希望尝试的“社工”体验，如食堂分餐员、垃圾处理点分类员、图书馆管理员等。这些都将成为学生的劳动成果和评价依据。根据服务岗位设置，结合课程内容，学校将集中组织学生进行授证仪式。通过“学校——家庭——社会”三维评价的学生将取得“红色社工”证件，并参与到服务劳动活动中。以此进一步提高学生的主人翁意识，根植劳动梦想。

立足“城市护照”和“红色社工”，“梦享小城”加入钉钉平台，创建了“劳动成长”评价项目，将家长、教师、学生都引入评价过程。评价平台将课程评价内容体系转化为具有操作性的积分项目，依据记录和评估学生在参加“梦享小城”课程前后，德智体美劳素养的基本状况。各任课老师通过对每位学生“品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动实践”五大模块进行积分评价，点滴评价汇聚成每位学生的成长大数据。最终汇总形成综合性的雷达图，为每位学生绘制出精准的“劳动成长数字画像”，为师生、家长提供真实可见的劳动成长轨迹，指引其实现更好的成长。