混合式学习下的整本书阅读教学

巩晓妍 北京市清华大学附属中学永丰学校

混合式学习和整本书阅读教学的属性十分契合，可以依托混合式学习，为整本书阅读学习任务群的组织与实施提供任务情境、资源整合和学习方式等方面的支持。因此，在整本书阅读教学中要充分发挥混合式学习的优势，通过统整学习资源，提供多样的学习媒介；设计学习情境，提供多样的语言运用场景；拓展学习空间，提供交流、展示的平台；建立读书共同体，提供多元的交互渠道和评价路径这四个层面探索整本书阅读学习任务群组织与实施的可行之路。

混合式学习的界定

混合式学习是近些年来在信息技术大背景下应运而生的一种学习模式。有学者认为，“在混合式学习方式下，学生可进行部分在线学习，其间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度，另外也可以有部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习。它将学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合起来，形成一种整合式的学习体验。”

混合式学习的优势

混合式学习把传统意义上学习的空间和时间都进行了拓展，打破了传统学习方式的时空束缚，扩大了学生参与学习的机会，从而进一步提高了学习效率。作为线上与线下自如结合的学习方式，其多平台转换、多交互渠道的特点，能够弥补传统单一化学习方式的不足，可以使学生获得单一的线下学习无可替代的学习体验。因此，混合式学习可以将学习资源、学习空间、学习方式与评价路径等有机结合，特别适合整本书阅读学习任务群的组织与实施。

混合式学习在初中整本书阅读学习任务群实施中的应用

下面，笔者以《昆虫记》整本书阅读学习任务群设计为例，来谈谈混合式学习在初中整本书阅读学习任务群实施中的应用。

《昆虫记》整本书阅读的教学定位 《昆虫记》是一部引人入胜的科普巨著，法布尔用自己独特的研究方法，将昆虫鲜为人知的生活习性生动地描写出来，揭开了昆虫世界一个又一个奥秘。同时，《昆虫记》还是一部充满着文学趣味的作品，大量拟人化的表现手法，读来情趣盎然，堪称科学与文学完美结合的典范。读《昆虫记》，一方面要引导学生关注科学知识、科学原理、科学精神，增进对科学的了解，同时也要引导学生发现科学探索并不枯燥，科学世界多彩迷人，进而从阅读中汲取人生智慧，让科学的光芒照亮自己。

《昆虫记》整本书阅读学习任务群的设计 基于《昆虫记》整本书阅读的教学定位，我们确立如下学习目标。1.通读整本书，能够了解昆虫的特点，把握昆虫的习性，理解作者对昆虫的情感。2. 能够鉴赏作品文学性的表达（大量细节描写以及比喻、拟人等修辞手法），体会到文章科学性与文学性兼顾的特点。3. 能够感受蕴含在作品中积极探索、求真求实、敬畏生命的科学精神与人道主义精神。

在上述学习目标的统筹之下，我们确定《昆虫记》整本书阅读学习任务群总任务——探究科学性与文学性，体悟虫性与人性，并具体设计了分项任务：任务一：学术小讲堂——走近法布尔与《昆虫记》，任务二：跟法布尔学探究与写作（“昆虫”百科知识竞答、制作思维导图、拍摄微电影等），任务三：诺贝尔文学奖提名讨论会——跟法布尔体悟虫性与人性。

混合式学习助力《昆虫记》整本书阅读学习任务群的实施 一是统整学习资源，提供多样的学习媒介。在上述任务一学术小讲堂环节之前，教师需要先带领同学们进行《昆虫记》这部名著的导读（一般在初一暑假前进行），依托假期阅读任务单的设计与交流，使同学们在假期完成自主阅读并在班级微信群内交流阅读进度，这样就实现了前期同学们的自主线下阅读与在线交流的双促进。等到同学们通读完作品之后，通过在线分组，认领组内主题任务，进行合作分工，自行查找资料、制作PPT、准备展示，组内线上交流修改之后，开学后利用阅读课的时间进行课堂展示交流。这样的安排显现出线下自主阅读的纸质媒介和线上展示交流的互联网媒介的融通结合，这样的混合式学习既统整了学习资源，又在相互交流中加深了认识和思考。

二是设计学习情境，提供多样的语言运用场景。语文学习任务群需要由相互关联的学习任务组成，并具有情境性、实践性和综合性的特点。所以语文学习任务的设计，要特别关注围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。而科学合理的混合式学习任务安排，能有效提供多样的语言运用场景，有助于情境性语言实践活动的实施。在上述任务二的分项任务拍摄微电影的环节中，学生可以在自主阅读感兴趣的片段如《红蚂蚁》这一节后，摘录出令自己印象深刻的几次障碍和遇挫后红蚂蚁的反应行为片段，并为其起一个“夺命金鱼口”的主题名称。有条件的同学甚至可以在课下抓拍到相关的镜头，再借助文本，为每一个电影镜头配上字幕，制作成微电影后上传班级群在线共享，在线输出真实情境下语言实践的成果。混合式学习的方式可以打破时空的束缚，拓宽语言实践与运用的场域，更适合多样态的语言情境学习。

三是拓展学习空间，提供交流、展示的平台。“混合式学习将课堂学习、在线互动、非课堂非在线自主学习三个模块整合在一起，建构起学生完整的学习体验。”这样的学习方式为学生提供了多维的交流、展示的平台，有效拓展了学生的学习空间。上述学习任务群大部分具备展示、交流的属性，这十分符合整本书学习任务群的实施原则，但如果仅靠在课堂上进行交流，那将会使得八年级本就紧张的语文课时显得更加捉襟见肘。因此适时借助信息技术进行线上交流和合理利用物理空间进行线下展示，会给阅读成果的固化带来事半功倍的效果，而混合式学习的方式无疑是最好的实施途径。

四是建立读书共同体，提供多元的交互渠道和评价路径。阅读活动是读者与作者、文本之间对话的复杂的心理活动过程，也是一个较长时间的动态变化过程。整本书阅读作为拓展型学习任务群，其阅读效果会受到多方面的影响和制约。因此，为激发学生的阅读兴趣以及阅读的自觉性，需要建立读书共同体，当前大部分研究一致认为教师、自己、同伴、家长多主体共同参与阅读评价能有效促进阅读活动的开展、培养良好的阅读习惯、激励阅读行为的持续。而混合式学习方式可以充分发挥各类评价主体积极的正向作用，更好地促进学生反思阅读与学习过程，不断进行方法的调整与改进。学生自主阅读《昆虫记》时，需要完成不同阶段的阅读任务单。任务单的设计重在帮助学生完善自我认知，并根据任务单的填写情况调整自己的阅读节奏。在《昆虫记》导读课后，学生需要关照目录中自己感兴趣的篇目阅读，同时在“昆虫”百科知识竞答、“昆虫外号”大比拼、建立昆虫名片集、科学探究海报展等环节中，提炼昆虫的特点，帮助了解科学事实，在此过程中，引导学习小组在线下进行组间评价，在学生分享的过程中，由其他学习小组根据评价量表轮流进行多维度的评价。同伴对自己的评价，较自我评价而言，更为客观和全面。在与同伴展示交流的过程中，实行互评，既提供了展示交流的平台，其实也是同学们互相学习、自主调整的过程。

此外，教师评价是学生最为看重的评价方式之一，因此营造外显的良好阅读氛围并充分利用激励性话语，来促进学生进行课外阅读非常重要。阅读之初，帮助学生确定整本书的阅读计划，利用每周一次的任务单及读书笔记进行抽查评价；记录各类阅读情况，鼓励模范，及时表扬；对需要调整的学生及时告知并督促调整。依托这样具体的有指导性的评价，促进学生整本书阅读的效果。这也是混合式学习带来的外显性的效果。

总之，在义务教育语文新课程标准颁布并实施的大背景下，整本书阅读作为拓展型学习任务群出现，再一次印证了整本书阅读的重要性。依托混合式学习来开展整本书阅读活动，符合学生的学习需求，也更能发挥出混合式学习的优势。