名师引领下区域教师成长的几种途径

游孙瑛 陈华忠 福建省福清市教师进修学校

近年来，福建省福清市坚持教育优先发展战略，优先谋划教师工作，建设高素质、专业化、创新型教师队伍，充分发挥名师“教学引领、辐射带动、资源共享”的作用，促进区域教师专业成长，打造推动区域教育高质量发展的新引擎。

发挥“四个作用”，引领区域教师成长

名师讲学团要立足于教育教学研究，以课堂教学改革为突破口，推进教育教学改革；以一线教学问题为抓手，开展专项课题研究；以学科建设为主要任务，打造名师精品课程，引领教师专业成长，推动区域教育发展。

凸显教学能手。名师讲学团的成员关键是能够刻苦锤炼技能。首先，读通课标，熟悉教材内容。其次，多方学艺，涉猎阅读。再次，模仿实践，勤练教学技能，不断反思、创新。最后，养成锲而不舍的韧劲，树立教育理想。学科教学的“能手技术”，是教师在学科课程标准指引下的教学内容取舍、教学目标聚焦和教学实施策略或活动不断优化的实践行为素养体现。他们修炼的是课标要求下教学目标确定，教学策划、教学组织、激趣评价等，磨炼的是课堂教学技能，亲历的是驾驭课堂过程。

领跑教育研究。名师讲学团是每个学科课程教育教学的领跑者、实践探索的先锋，不但要专业引领辐射，还要领跑教育教学研究。名师在锻炼技能的同时，还应做到以下三点：一是阅读教育教学理论。名师要进一步研读课标内涵、教材体系的同时，坚持专业阅读，不断更新专业理论知识。二是运用所学的理论。阅读并获得相关理论知识，要能指导平时教育教学实践，实现有理有据地教，精准定位教什么，明确为什么教。三是研究课堂教学改革。名师应将平时教学中存在的问题作为研究对象，积极思考、主动探究课堂教学改革，寻找解决策略，这样才能真正引领教师。

引领教育教学。名师应在一定范围内发挥活动组织者作用，起表率和引领作用。一方面要把教育教学中的成功经验、做法毫不保留地传授给年轻教师；另一方面要发挥辐射带动作用，带头承担教育科研课题、解读教材、上好示范课，为一线教师提供学习、研究的样板。“引领”主要是思想引领、理念引领、方法引领，要把先进的教育教学思想、教学理念植根于心中，利用集体备课、学习交流、评课议课等途径，引领教师学习、理解、运用。名师要有慧眼，要有独立的思想和独到的见解，要善于运用多种表达方式引发年轻教师进行思考。名师不仅要在名师工作室内部传播教育教学思想与理念、经验与方法，还要通过活动把名师工作室的思想、理念、经验、方法辐射到周边学校，扩大名师效应。

彰显教师情怀。名师讲学团，包括正高级教师、特级教师、省级学科带头人与市级名师。具有一定的教育情怀，热衷于教育教学实践与研究；具备一定的科研能力、专业积淀；具有一定的科研成果和理论基础。名师讲学团的保底任务，需从课程知识能力传递的技巧研究，延伸到课程育人的理念思想引领；需要由教书转向育人，推动教育教学生活化、社会化的健康发展，做到自觉服务献策、彰显教育情怀。名师的教育教学实践、研究中，要有自觉服务教师、服务学生、服务教学的意识行为，有奉献教育、优化课程育人的追求和情怀。立足平时教育教学实践，不断进行探索研究，积累教育教学经验，引领带动教师的成长，助推区域教育不断发展。

打造“三个中心”，助推区域教师成长

充分发挥名师工作室影响力，做好名师工作室示范引领辐射的作用，将名师工作室打造成“三个中心”。

一是资源中心。名师工作室要乐于奉献、肯于分享，将工作室的教育资源与其他教师进行共享。每个工作室结合学段学科特点，组织工作室成员认真分析研读教材、结合教学重难点设计教学环节、开发教学资源、研制微课堂教学视频，力争整理出基础教育序列化、体系化、优质化数字教学资源，提升全市教育资源服务供给能力。

工作室可以将名师与优秀教师设计较好的教学方案，教学课件、教学视频等资料，上传到工作室网站上，供普通教师学习与借鉴，努力把名师工作室打造成为教学资源中心。也可以将教师自制的“微课”上传至工作室网站，供其他教师借鉴与使用。同时，工作室成员所积累的典型案例，包括课例研究方案、教学片段与评析、教学实录与评析等，整理之后也可上传到工作室网站上，供教师学习。

二是智慧中心。名师工作室“名”在于集聚优秀教师的智慧。工作室要不断提炼教育教学理念，汇聚教师的教育教学智慧，不能仅仅依靠名师一个人的智慧，而应该以名师的智慧带动工作室里所有教师的智慧，以智慧激活智慧，以理念推动理念，以思想点燃思想，实现教育观点的碰撞、教育灵感的生发，让名师工作室真正成为集聚智慧的中心。

三是教研中心。应发挥名师工作室在学校教科研中的先导作用，借助名师工作室的科研力量，承担一些教科研任务，接受教师的“咨询”，解决教师困惑与问题。名师工作室的教师还要积极开展教学研究、课例分析、撰写论文与随笔等活动，不断审视平时的教学工作，诊断问题，剖析现象，提出解决策略，不断提高工作室的教科研能力。同时，还要围绕工作室所立项的课题，定期开展课题研讨活动，积极营造学校教科研的氛围，带动学校教科研工作。

搭建“四个平台”，带动区域教师成长

名师工作室主要职责是培育优秀的教师队伍，还肩负着引领区域教育教学改革、组织教育科研活动、开展区域性的送培送教、组织开发优质课程资源、带动学科的发展等任务。同时，名师工作室要提供机会、搭建平台，让教师承担送课送培、专题讲座、主持活动等任务，促使他们负重前行、尽快成长。

学习平台。教师工作繁忙，时间精力有限，而教育书籍众多，工作室要推荐一些有价值的书籍，组织成员与学员开展读书交流活动，并将阅读活动纳入成员与学员专业发展的规划，定期开展交流活动，提高其理论水平。名师还可以采取“结对子”的形式进行带徒学习，指导徒弟解读教材，编写教案，撰写论文与案例；深入课堂听课，指导课堂教学，促进徒弟实现专业成长。教师的身份应由教育者转变为“学习者”。在名师工作室中，教师秉持终身学习的理念，通过集体备课、磨课、上课、听评课等活动，学习优秀同行的先进教育理念，更新自己的学科知识与课堂教学模式。

研究平台。工作室成员应借助教育研究与教学交流的网络平台，针对教学存在的问题展开研讨，互相启发，取长补短，达到共同成长。在工作室活动过程中，成员教师可以通过观摩、参与式学习、听评课等活动，了解并掌握新的教学理念，不断反思自己的课堂教学方式，提高业务能力与教科研水平。

展示平台。工作室要为成员与学员创设登台亮相、脱颖而出的舞台。每学期工作室送课送培、送课下乡的任务，多由工作室成员承担；工作室之间联谊研讨任务、工作室的课题研讨课等，尽量由成员主持、学员承担；市级教师职务培训或新教师岗位培训的讲课任务，可以挑选优秀成员来承担。推荐优秀成员教师参加市级以上课堂教学比武、教师技能比赛等，鼓励成员与学员撰写教学论文与教学案例，参加省、市举办的各种教育教学评比活动，为他们施展才能提供更多机会。

帮扶平台。规范工作室人员的组织架构和强化工作室的层级效应。我市构建了“1+5+2”的工作室链条式人员架构，即每个工作室以1 名领衔人指导5 名成员，每位成员带领2 名学员组成。只有落实各级组织管理功能，才能强化每个学科（领域）直接辐射引领不同地区不同层级的教师专业发展。每位领衔名师要带5 个成员，每个成员要带学员2 人, 签订“师徒协议书”。让年轻教师与名师“结伴”，名师应为他们提供“扶手”和“路标”，让他们清楚应该往哪里走、怎么走。还要为年轻教师提供专业咨询和服务，使年轻教师从名师身上汲取营养，缩短成长的周期。同时，名师在帮扶年轻教师成长过程中也会促进自身再成长。成立名师工作室，既是为了名师的影响力和辐射作用，带动团队质量整体提升，也是为了营造专业共同体的学习氛围，探索名师助力年轻教师成长的机制与策略，改进备课、上课、听课、评课等基本环节，形成集体备课、现场改课、议课聊课等模式，扎实推进年轻教师的群体发展。