“读思达”教学法在“学科思政”课堂的实践研究

摘 要：文章通过对“读思达”教学法的理论基础和特点进行分析，结合“学科思政”的特点和教学需求，以及实际的应用实践，深入研究了这一教学法在提升学生自主学习能力、思维能力和学科素养方面的作用。研究结果表明，“读思达”教学法在思政课堂中具有显著的教育效果，能够为提升小学思政课程的教学质量和学生综合素养提供有力的支持。

关键词：核心素养；“读思达”教学法；“学科思政”；自主学习

基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“‘读思达教学法在‘学科思政课堂的实践研究”（批准号：KCA2023234）。

作者简介：王碧珍（1979—），女，福建省泉州市丰泽区实验小学 。

随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育体系也在不断优化和完善。教育的目的不仅仅是传授知识，更强调培养学生的综合素养和自主学习能力。特别是在思政课程的教学中，如何有效地引导学生思考，提升他们的自主学习能力成为亟须解决的问题。传统的教学模式往往以教师为中心，学生缺乏自主探究和思考的机会。而“读思达”教学法作为一种现代化的教学方式，强调阅读、思考和表达三个环节的紧密结合，为学生提供了更加自主、灵活的学习方式。引导学生在课堂中自主阅读、主动思考、表达自己的理解，不仅能促进学生对知识的深入理解，也能锻炼学生的思辨能力和表达能力。

一、“读思达”教學法的理论基础与特点

（一）“读思达”教学法的基本理念

“读思达”教学法作为一种现代化的教学方式，有着坚实的理论基础，旨在培养学生的自主学习能力和思维能力。“读思达”教学法的基本理念体现在三个关键词中：阅读、思考、表达［1］。阅读是学习的第一步，也是获取知识的基本方式。通过精心挑选和设计的阅读材料，学生能够接触到丰富的信息和知识。思考是知识吸收和理解的重要环节。学生在阅读的基础上，通过深入思考、分析，将所学知识内化，形成自己的理解和观点。表达是巩固和加深学习的关键环节。通过表达，学生能够将自己的理解和思考清晰地呈现出来，也能够通过与他人的交流互动，进一步丰富和完善自己的认知。

（二）“读思达”教学法的特点及其在教学中的优势

“读思达”教学法在教学实践中具有许多显著的特点和优势，能够为学生的综合素质提升和学科素养培养提供有效的途径和方法。第一，它强调学生的主体地位，有助于学生成为学习的主角。在传统教学中，教师是知识的传授者，而“读思达”教学法将教师角色转变为学生学习的引导者，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。第二，它能够促进学生对学科知识的深度理解和内化。通过阅读和思考，学生能够在个体认知层面对知识进行深入挖掘，形成扎实的学习基础。第三，“读思达”教学法能够有效培养学生的批判性思维和表达能力。通过思考和表达，学生能够逐渐提升独立分析能力，形成自己的观点和见解。

二、“学科思政”特点与教学需求

（一）“学科思政”的内涵和目标

“学科思政”旨在通过学科教学引导学生确立正确的政治信仰、政治立场和政治观点，同时培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。一方面，它涵盖学科知识传授和学术研究指导，要求学生在学科领域内具备扎实的理论基础和独立思考的能力。另一方面，它还包括对于学科研究所蕴含的思想政治要素的挖掘，使学生在取得学术成果的同时能够形成正确的政治立场。“学科思政”的目标在于培养学生全面发展的能力，促进学生思想道德素质、学科素养和创新能力的提升。

（二）“学科思政”面临的挑战与需求

第一，如何有效融合思政教育和学科教学。这要求教师具备深厚的学科知识和扎实的思政理论基础，能够将思政教育的要素贯穿学科教学的始终，使之成为学生学科学习的有机组成部分。第二，需要解决学科知识的复杂性与思政内容的融合问题。教师应当具备丰富的教学经验和灵活的教学方法，能够将抽象的思政理论与具体的学科知识相结合，使学生能够理解和应用所学。第三，需要注重学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。教师应当采用多样化的教学手段，如讨论、案例分析、小组活动等，鼓励学生积极参与，形成良好的教学氛围［2］。第四，需要解决学生个体差异的问题。教师需要关注学生的学习需求和特点，采用灵活多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求，保证“学科思政”的有效实施，达到预期的教育效果。

三、课堂实践

（一）课前阅读：引导学生有效获取知识

1.阅读材料选择与设计

在课堂中，选择和设计合适的阅读材料是至关重要的，它直接影响着学生对知识的理解和消化。因此，教师需要根据课程的特点和学生的实际情况，选择与课程内容相关，具有一定思想深度和学科特性的阅读材料，这样可以保证学生在阅读过程中能够真正得到有价值的知识和思想启示。同时，阅读材料应当具有一定的时效性和针对性。教师可以选择一些与时事热点相关的材料，或者选取一些具有前瞻性和启示性的学术论文等，以引导学生关注当下社会发展的重要问题，拓展学生的视野和思考深度。

2.阅读策略与技巧培养

教授学生有效的阅读策略和技巧是促进他们获取知识和思想启示的重要环节。在课前阅读阶段，教师可以引导学生先对阅读材料进行快速浏览，了解其大致内容、结构和主题，同时注意关键词和关键段落。这有助于学生对阅读材料形成整体认识，建立基本的知识框架。教师可以引导学生在阅读过程中重点关注文章的主旨和核心思想，帮助他们抓住文章的关键信息。同时，教师可以引导学生在阅读过程中思考一些问题，比如作者的立场是什么，论证的逻辑是否合理等，从而培养他们对文本的批判性思考能力。此外，可以通过讨论和互动的方式，促使学生深入思考和交流。

以部编版《道德与法治》四年级上册第三单元第8课“网络新世界”为例，教师可以准备与互联网发展相关的新闻报道、专题文章，以及数据统计表等阅读材料，激发学生的学习兴趣，使他们能够在阅读中了解互联网的起源、发展历程及互联网在各个领域的应用情况，从而初步形成对互联网的认识。这种有效获取知识的阅读方式，不仅能够提高学生的学习积极性，也使得思政课程的教学更加富有成效。

（二）思考阶段：激发学生自主思考能力

1.提问设计与思考引导

提问设计与思考引导是促使学生进行自主思考和深入讨论的重要环节。适当的提问和引导，可以引发学生的思考，激发他们的学习兴趣，也有助于培养他们的批判性思维和分析能力。提问设计应具有针对性和启发性。教师在设计提问时，应根据教学內容和学生的实际水平，选择具有一定难度和挑战性的问题，以引导学生进行深入思考［3］。同时，提问要能够引发学生的兴趣，激发他们的求知欲望。此外，要鼓励学生进行讨论和交流。在提问环节，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨问题，分享各自的见解和想法。通过交流，学生可以互相启发，共同进步。

2.学生思考活动的组织与引导

有效的组织和引导，可以促使学生主动参与讨论，发表个人见解，培养其自主思考和批判性思维能力。具体而言，教师应该为学生提供一个开放、包容的学习氛围，鼓励他们表达自己的想法。教师可以通过积极倾听和尊重每个学生的观点，营造一个相互尊重、相互鼓励的课堂环境。同时，要给予学生足够的自由空间，让他们能提出自己的疑问和见解。教师在组织讨论活动时，可以采取多种方式，如小组讨论、全班讨论等，以激发学生的积极性和参与度。在小组讨论中，学生可以自由地交流思想，充分发挥个人优势；全班讨论则可以集思广益，促使学生从多个角度思考问题。此外，教师可以适时地引导学生对讨论内容进行总结和归纳。

以部编版《道德与法治》四年级下册第二单元《做聪明的消费者》为例，教师可以通过提出与消费相关的实际问题，引发学生的思考。比如，教师可以提问学生：“你们在日常生活中会遇到哪些消费情境？你们是如何选择和决定自己的消费方式的？”学生会开始思考在各种消费场景下应该如何进行理性消费，如何保护自己的消费权益。这个环节的关键在于让学生主动地分析情境，思考问题的解决办法和可能产生的影响，形成自己的看法和态度。在此过程中，教师可以给予学生适当的引导和提示，但更重要的是要让学生发挥自己的想象力和创造力，提出独到的见解和看法。由此，学生不仅可以在实际问题中进行深入思考，还能够锻炼逻辑思维和表达能力。

（三）表达环节：培养学生自信表达能力

1.表达形式多样化

引导学生运用多样化的表达形式是培养学生综合素质的重要环节之一。多样的表达形式可以激发学生的表达欲望，提升他们的表达能力，同时也能够满足不同学生的个性化需求。教师可以引导学生尝试不同的表达方式，如口头表达、书面表达、图像表达等。在口头表达方面，可以组织学生进行小组讨论、演讲或者辩论，让他们有机会展示自己的观点和思考；在书面表达方面，可以设计写作任务，让学生撰写文章或者报告，培养他们的文字表达能力；在图像表达方面，可以鼓励学生运用图表等工具，将思想通过视觉形式呈现出来。教师可以引导学生选择适合自己的表达方式，充分发挥自己的优势。

2.学生表达活动的组织与指导

在课堂中，组织和指导学生的表达活动是促进学生参与、思考和表达的重要举措。合理的组织和有效的指导，可以帮助学生提升思考和表达能力，使其在课堂中得到更加丰富的学习体验［4］。例如，在讨论一个与学科相关的社会问题时，教师可以提出开放性的议题，让学生写论文，分享自己的看法和观点。

以五年级下册第二单元《公共生活靠大家》为例，在教学过程中，教师可以提出一个与公共生活相关的问题让学生思考，如：“对于周围的社区或公园，你们认为可以做些什么来改善公共环境？”接着，教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自的想法和建议。每个小组要选出一名代表，向全班汇报本组的讨论结果。通过这样的讨论和汇报，学生们不仅能够锻炼口头表达能力，还能学会如何清晰地陈述自己的观点，使别人理解。此外，教师还可以组织一些小型活动，如模拟公共讨论会或举办小型的社区活动，让学生们有机会在真实场景中练习表达，能更加自信地表达自己的观点。

四、总结

“读思达”教学法在思政课堂中具有显著的实施效果。教师通过将课前阅读、思考阶段和表达阶段有机结合，可以有效地引导学生进行自主思考和表达，提升他们的思想政治素养和综合能力。落实“读思达”教学法需要教师根据学生的阅读和思考情况，灵活调整教学内容和形式，保证学生能够在教学过程中得到有效的指导和反馈。同时，教师可以利用先进的教育技术手段，如在线资源、多媒体等，为学生提供更多的学习材料和学术支持，拓展学生的知识视野和思维方式。由此，学生可以在思政课中深入研究相关的历史事件、人物和思想，培养批判性思维和创新能力，提高自身的人文素养和综合素质。同时，学生能够树立正确的历史观和价值观，在面对复杂社会问题时，能够运用思辨能力加以解决。

［参考文献］

王巧玲，周彤，谢永宪，等.“学科思政”的内涵、体系构建与实践［J］.北京联合大学学报，2021，35（1）：40-44.

刘宏哲，代松银，徐成，等.“学科思政”：探索研究生思政新模式［J］.北京联合大学学报，2020，34（3）：35-39.

程泽生，郑元景.新时期学科思政教育硕士培养机制改革研究［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2021，34（1）：84-86.

陈再发.“读思达”议题式教学法在高中思政课中的实践运用：以“意识的作用”为例［J］.教育信息化论坛，2020（7）：44-45.