ACCA方向班教学模式的优化

马自俊

摘 要：以安徽工业大学的会计学ACCA方向班为研究对象，通过对培养目标、课程体系、教学方式和师资队伍等方面的分析，并以国际化会计人才培养为背景，在调研兄弟院校和结合我校方向班实际的基础上，提出了改进和优化的建议，以期对其他院校ACCA方向班的建设起到一定借鉴作用。

关键词：ACCA方向班；國际化会计人才；教学模式；内容替代

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.080

根据全球经济一体化的发展需要，我国会计行业的对外交流与协作日益加强，会计学也越来越多的成了全球通用的经贸语言，对于中国经济社会发展和更好地融入全球经济体系，起到了重要基础性作用。为贯彻落实国家人才强国战略，并进一步加大国际交流与协作，积极参与并影响国际会计标准的制订，提升我国在国际会计领域的影响力和话语权，更好地为中国经济走向世界，切实维护我国的国家利益，需要进一步加快国际化会计人才的培养工作。在这样的背景下，全国很多开设有会计学专业的高校与国际组织（英国特许公认会计师公会，英文缩写：ACCA）合作，将国际会计职业教育与我国高等学历教育有机结合，设立了会计学专业ACCA方向班（以下简称：ACCA方向班）。我校也在2016年开始设立ACCA方向班。

1 ACCA方向班的性质与特点

ACCA方向班隶属于会计学专业，考生高考可填报会计学专业，入校后通过二次招生，进入ACCA方向班学习。ACCA方向班采取学院与ACCA中国代表处的合作办学模式设置和建设，培养学生符合社会主义市场经济、改革开放和经济发展现代化的要求，德、智、体全面发展，具备扎实的会计学、审计学专业知识和业务能力，并熟悉中外会计、审计法律法规，具有国际专业执业能力的复合型专业人才。

ACCA方向班的学生除修习大学期间的公共、基础课程之外，在专业课程上将开设13门ACCA专属选修课程，用以替换传统会计学专业的相应专业课程，ACCA专业课采用全英文教材，由外聘教师（ACCA授权认可师资）讲授，以英汉双语授课。当学生经过了校内组织的各门ACCA专属选修课程考核，获得一定学分并满足学校的本科生毕业要求后，将由安徽工业大学授予本科毕业证书及学士学位证书。另外，如果学生通过了ACCA组织的各科课程全球统考，则十三门课程全部通过成为ACCA准会员，在毕业后从事三年的相关经验后，即可成为ACCA会员；同时，ACCA还与英国牛津布鲁克斯大学签订了合作协议书，规定凡是通过了ACCA前9门（F1-F9）课程考核的学生，再经过职业道德测试并向该校提交一篇论文后，将有机会获得英国牛津布鲁克斯大学的应用会计理学学士学位，从而完成了不出国门的留学；按ACCA规定，进入会计学ACCA方向班学习的学生，可以免试（全球统考）前5门课程。

笔者一直以来都负责和管理ACCA方向班的具体事务，对ACCA方向班的日常教学、管理工作比较熟悉和了解。在对兄弟院校调研以及查阅相关ACCA方向班资料的基础上，笔者分析总结了ACCA方向班教学模式存在的问题，通过结合我校ACCA方向班的实际，对其改进和优化提出了自己的看法，并努力在实践中不断运用，以期对其他院校的ACCA教学模式有一定借鉴作用。

2 ACCA方向班教学模式存在的问题

2.1 培养目标不清晰

在充分考虑对国际化会计人才的需要，ACCA方向班的课程除强调学生的基础知识和英语水平的训练外，更应强调对学生的执业能力、管理能力和国际化视野等方面的提高。但是，可以从实践调研中看出，我国国内早期举办ACCA方向班的院校，比如：上海财经大学，在与ACCA上海代表处合作中形成了一定的成功经验，如规定学生在校期间进行全部ACCA课程的全球统考等。随之，大部分高校都以此为借鉴，使得培养出的学生普遍拥有很强的应试能力，擅长理论知识的记忆和专业英语的阅读；只关注ACCA的全球考试通过率，但他们的执业实践操作能力、管理技能和国际视野却相对缺乏；同时，思政教育未能很好地融入教学中，职业道德和商业伦理等方面的缺失，给将来做好会计审计工作难以坚持基本原则、遵纪守法留下了一定的隐患。

我校的ACCA方向班建立之初，也大多借鉴国内其他财经高校的成功经验，虽然培养方案中未明确要求学生应完成所有ACCA课程的全球统考，但在学院的ACCA专项奖学金制定和班级教育等方面，都会以全球统考通过率作为一定的目标。加上在校期间，受到英语四六级和计算机二级考试的影响，学生也越来越注重理论知识考试，而忽视了实践能力。

2.2 课程体系不完善

一个专业的课程体系的合理设置在很大程度上将影响到该专业的教学效果和效率，ACCA方向班亦是如此。在调研中发现，在借鉴相关高校成功经验的基础上，将ACCA课程纳入教学计划时，有的院校希望通过提高ACCA全球统考的通过率，提升自身专业的影响力，在课程体系中直接使用ACCA全部英文课程体系，使得专业教学沦为应试培训，违背了国家对会计专业的培养目标；有的高校为了不改变传统会计课程体系和教学，在课程体系中将ACCA全部英文课程注入正常课程体系中，增加了英文课程授课比例，使得很多会计专业知识内容中英文重复，无效地增加了教师的教学工作量和学生的学习时间；还有的高校虽然开设了ACCA方向班，但并未给与应有的重视，在新课程体系上，虽然只是在原有课程基础上以选修课的形式叠加了前9门ACCA课程，但并没有限制学生参加ACCA全球统考，形成了空设的方向班。

我校的ACCA方向班，在课程体系建设中，也充分学习和借鉴了相关高校的成功经验，将13门ACCA核心课程替换相应13门中文会计课程。这一方式，既保证了方向班的学习特点，又保证了正常教学执行，还可以避免重复课程的教学和学习。但是，每一门ACCA的课程内容和被替换的中文课程内容并不完全一致，ACCA课程与其他未替换的中文课程之间仍存在一定的知识衔接和中英文差异的问题，使得学生在学习过程中，不能有效地关联中英文知识。

2.3 教学方式不合理

最近几年，ACCA全球统考为一年四次，基本安排在3月、6月、9月和12月，以上四个时间点基本是每学期开学和课程结束的时间，因此，很多高校都要求学生积极参加全球统考。在这一方式的导向下，为了提升ACCA方向班的影响力，提高全球统考的通过率，很多高校的ACCA方向班会在课程授课中，专注统考题型、内容的讲解，同时让学生做大量习题，使得高等教育提倡的素质教育难以实施，教学方式变成了以全球统考为核心的应试教育。此外，ACCA全球统考采用全英文作答，因此课程教材多为全英文。为了参加全球统考，在母语环境下学习英文的会计知识，会使得学生将课堂教学视同为考试培训，有悖于高等教育的初衷。

在对我校的ACCA方向班的授课教师调查中发现，在教学过程中，虽然会以教学大纲和教学日历为基础进行规范的课堂教学，但在内容讲解、案例分析、课堂讨论等环节中，会或多或少出现以全球统考为中心的倾向。在对学生进行调查中也发现，对于学生而言，大学课程的学习不及全球统考重要，加之课堂教学方式的千篇一律，使得学生在知识的学习时，都会以考试为中心。

2.4 师资队伍不理想

ACCA作为国际会计界含金量和知名度极高的会计执业认证机构，对学生的能力和素质都有很高的要求，所以，对于ACCA的师资水平也有相当高的标准。进行ACCA授课的高校教师，一般都具有研究生学历，本身具备扎实的专业基础知识和丰富的课堂授课经验，能够较为准确地向学生传授ACCA内容的知识点。但是，这些传授的内容都是基于中文的基础上进行的，授课老师的英文水平层次不齐；加之部分教师没有系统地参加ACCA的全球统考，对于ACCA的考试特点和方向并没有多少切身体会，使得学生在听课时虽然以中文方式听懂了，但是在英文方式下，却出现了理解困难。

我校的ACCA方向班，是从2016级开始设班，由于时间短，专业教师很难达到ACCA要求的双语教学水平，同时，大部分教师面临教学和科研工作的双重负担，因此在师资配备中，主要通过外聘方式，与ACCA培训机构进行合作。虽然补充了师资队伍，但外聘教师毕竟有限，同时也不能完全达到高等教育的要求。

3 ACCA方向班教学模式的优化

我校的ACCA方向班在开设之初，充分考虑国际化会计人才培养的定位和借鉴兄弟院校ACCA方向班办学的成功经验；每学期末，针对方向班的学生进行课程学习评价，了解教师的授课情况和学生的学习情况，不断在培养目标、课程体系、教学方式和师资队伍等方面进行优化。

3.1 培养目标的优化

在认真考虑国际化会计人才培养定位的同时，按照国际国内双市场对会计、财务和审计人才的需要，按照已有会计学ACCA方向班的培养目标，在以国际会计准则、财务会计知识体系为依据的基础上，增加体现中国会计准则的特色，结合我校工科背景的特点，定位出合理的符合院校自身特点的培养目标，使得方向班的学生在具备熟练的英语听说读写的基础上，能够将国际国内专业知识系统融合。同时，考虑到当前全球范围内，对于企业披露的各种财务信息的实际情况，包括会计信息质量不高和失真严重，内部控制缺乏有效性等，需要改善的诉求不断提升，这些对于将要成为国际注册会计师的ACCA学生而言，不仅仅是专业技术的提高，更需要增强自身的会计职业道德，因此切实有效地对方向班学生进行职业道德教育，将思政教育融入培养目标中，也将成为国际化会计人才培养的根本。此外，针对ACCA教学的实务性特点，在培养目标设定中应更加注重对学生遇到实际会计问题的分析和解决的能力，使得会计学ACCA方向班的学生在具备扎实的专业基本理论知识的同时也具备过硬的实务操作技能，有助于他们在未来的就业中更具有竞争优势。

3.2 课程体系的优化

按照培养目标的设定，ACCA方向班的学生应在专业理论知识、实务操作技能、英语运用水平、财务管理能力和国际化视野等多方面不断提升。ACCA的13门课程是根据专业要求和市场需求设置的，一方面体现了ACCA课程的整体性和系统性，另一方面每一门课程并不完全按照会计学专业已有课程设置。因此在课程体系设置中，不应简单的用ACCA课程替代，而应考虑ACCA13门课程的总体内容，实行课程内容替代。具体而言，就是首先将ACCA13门课程的内容进行罗列，明确ACCA总体内容，然后根据会计学专业已有课程内容，对ACCA总体内容进行重新划分，确定对应的会计学专业已有课程，最后形成ACCA13门课程的替代课程。这样既能同时兼顾到ACCA课程体系和会计学专业课程体系的完整性，又避免了课程设置中的内容重复、系统性不强等缺陷。在内容替代时，会出现内容确定为选修课程的情况，在ACCA方向班课程体系中，就有“成本管理学”和“战略管理”两门选修课程被替代，为了符合ACCA方向班的特点，学生在修完13门ACCA课程时，即可认定上述两门选修课程学分已获得。此外，考虑到大一下学期存在转专业情况，同时我校的会计学ACCA方向班是实行校内二次招生，因此ACCA方向班的13门课程都安排在2-7学期开设，平均一个学期开设2-3门，这样即降低了学生学习ACCA双语课程的压力，又保证了学生有足够的精力参加ACCA全球统考。

3.3 教学方式的优化

目前，国内很多高校在教学方式中都在积极提倡案例教学，我校会计系也不断更新案例教学的方式，使得学生能够从枯燥晦涩难懂的知识中，提升自己的学习兴趣；同时教师在课堂讲解知识点时也会更容易使学生听懂。考虑到会计学ACCA方向班的双语教学特点，为此我们要求ACCA方向班的授课教师在课堂上多以国内外的实际企业为主体，通过典型的财务和会计案例分析专业知识、解释专业术语。因为所有ACCA方向班都是小班学习，所有能夠在教学上采用分组讨论、小组演讲等多种形式，以激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性，培养学生的团队意识；并且还增加了实践教学环节，让每个学生亲自动手进行会计的实践演练和沙盘演练。此外，按照ACCA方向班同学对于全球统考的实际需要，适时增加考题辅导。为了使考题辅导不影响正常的课堂教学，我们充分利用线上教学平台的便利，要求学生在课下通过线上学习，一方面巩固课堂教学的知识点，另一方面掌握全球统考的考点考题。在教学计划中，每一门ACCA课程基本都为72学时，其中，将课堂教学学时控制在48-56学时之间，剩余学时将用于安排指导学生进行知识点的复习和考点考题的讲解。这种兼顾学历教育和应试教育的双重教学方式，有利于教师的教学活动开展，有助于学生的课程学习和应考。

3.4 师资队伍的优化

一支高素质的师资队伍对于ACCA方向班学生的培养至关重要。由于我校会计学ACCA方向班起步较晚，所以在师资队伍的建设前期，主要通过外聘方式，与ACCA培训机构进行合作。随着方向班进入正轨，首先将安排年轻教师和有留学经历的教师跟班学习，掌握英文课程的专业知识；同时鼓励年轻教师积极参加ACCA全球考试，成为ACCA会员。其次，在教学过程中，尝试施行“双师授课”，即，外聘教师和本校教师共同承担一门课程，外聘教师为主，主要负责英文教学和全球统考知识点讲解；本校教师为辅，主要负责中文内容的课程答疑和全球统考习题评讲。这一方式，一方面保证了ACCA课程的课堂授课质量和学生上课效果，另一方面有利于本校教师在ACCA课程教学方面的尽快成长。第三，系室会定期组织开展ACCA方向班教师的教研讨论活动，请经验丰富的老教师参与指导，大家相互学习，取长补短，促进课堂教学不断提升。第四，每年院系会安排相关教师参加ACCA研讨会和针对教师的相关培训，了解ACCA的行业信息，熟悉全球统考的最新动态，开拓教师的专业视野，为此，学院还专门设立了“ACCA专项经费”予以支持。

参考文献

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