核心素养背景下初中地理课堂学生地图使用能力培养研究

甘肃省西峰区北街实验学校 孙 超

地图使用能力无论在地理学习中，或是日常生活中都有着非常重要的作用。但由于电子产品的普及，大部分学生的地图使用能力不断减弱，甚至觉得是可有可无的，是完全可被移动设备取代的。但事实上，此种认知是错误的，电子设备对学生理解与使用地图可起到促进作用，但地图使用能力所具有的广泛性、普遍性是电子设备无法替代的。所以，初中地理教学过程中，必须要注重学生地图使用能力的培养，让学生意识到地图使用能力的重要性，继而积极投入到地图学习中，有效提升地理教学质量。

一、初中地理课堂学生地图使用能力培养的重要性

（一）促进初中生更好地适应社会

地图是照亮地理知识的灯塔，可指引初中生更好地学习地理知识。如今初中生在学习地理的过程中，普遍缺乏地图意识，需教师做出有效引导，让学生意识到地图的价值。地图中有着极为丰富的信息量，应用领域也极为宽广，所以加强地图使用能力培养，可为学生日后学习地理奠定良好基础。

（二）改善地图教学薄弱现状

地图使用能力是学生必备的基本技能，但如今初中地理教学并不注重对地图使用能力的培养。教师不注重地图教学，并未将地图的教辅作用充分利用起来，在学生识图、读图、用图方面的能力培养严重不足。从如今初中地理教材来看，地图占据的内容偏少，且很多地图和学生日常生活关联性不大。受到众多因素的影响，使得地图教学相对薄弱，不仅给地理学习效果产生影响，还阻碍学生地图技能的提升。基于此加强地图使用能力培养，对改善地图教学不足有着明显的作用。

（三）有助于培养学生创新意识

地图让人形成对空间的感知意识，所以利用地图可将客观世界呈现出来，让学生对世界有一定的认知，将地图在地理教学中的作用充分发挥出来，有助于学生空间意识的培养。初中生提高地图使用能力，便可对空间及事物产生相应的认知，促进创新意识的培养，提升创造能力，也可为学生智力开发起到促进作用。

（四）促进地理教学目标顺利实现

新课标中明确要求应提升学生地理知识应用能力，这表明了地理知识的掌握不单从课业完成度、学业成绩体现出来，还需从学生运用地理知识解决问题的能力中体现出来。学生在生活中面对的地理问题，大多都是方向辨别，由该地到另一个地方，这些实则都和地图使用能力相关。所以，地理教学目标若要顺利实现，就应着重培养学生的地图使用能力。

二、核心素养背景下初中地理教学的现状

（一）初中地理课程所受重视度偏低

初中生需要学习的科目较多，面临着较大的升学考压力，大多数师生都将语、数、英学习放在最重要的位置，地理学习的重要性时常被忽略。因此地理课程的课时安排偏少，地理教师需要负责多个班级的教学工作，在有限的时间与精力下，很难做好地理教学的系统性安排，教学任务的完成极为不易。无论是教师还是学生，对地理课程的认知都存在错误，地理学习积极性受到严重打击。加之家长往往只在意孩子的应试成绩，认为提升分数最为重要，忽视了地理核心素养的培养。所以，在升学压力与传统观念的共同影响下，学生地理学习动力不足，甚至觉得地理学科并不重要。

（二）地理教师教学观念过于落后

很多初中学校只重视中考科目，因而地理学科教师安排相对随意，部分地理教师刚毕业，教学经验不足，甚至还需要兼任行政职务，这和地理教学素质要求不相匹配。地理教师在教学时只是照本宣科，缺乏教学特色，更不会在教学中应用地图知识。教师只是想把知识都讲解完，不会花时间去开展分层教学，对于基础不扎实的学生来说，此种教学模式下的学习难度极大，也难以提升地理成绩，对今后地理知识的学习也非常不利。

（三）学生的地图使用能力参差不齐

对地图的认知能力是学生必须掌握的识图能力，主要包含比例尺、注记等，如今部分学生在地图认知上还有较多不足，甚至连最基本的知识都尚未掌握，而有些学生知识掌握相对较好，学生此方面能力参差不齐，若是采用统一的教法，很难满足不同学生的需求。学生地图阅读能力的影响因素相对较多，在阅读过程中若是掌握的地图信息不够齐全，极易导致问题无法有效解决。地图中有着显性与隐性两类信息，显性信息容易发现，隐性信息却不是所有人都可挖掘的。此外，每个人采用不同的阅读视角及方法，获得的信息自然也存在差别，这便使得阅读难度大大提升。学生的认知与阅读能力存在差别，使其的地图使用能力也存在差别。

三、初中地理课堂学生地图使用能力培养策略

地图使用能力不单是地理学习必备的技能，也是地理核心素养发展的基础需求。

（一）精化地图内容，体现以人文本理念

从如今初中地理教材来看，学习思路是相对清晰的，该门课程很多知识点理解起来并不容易，学习需经过长期积累才可看到实效。初中地理教师必须对此形成深入认知，在教学中体现循序渐进原则。由于地理课程覆盖的知识点较多，教师需鼓励学生在其他课程学习过程中，善于挖掘潜藏的地理知识。如历史教材中有很多和环境保护相关的知识，地理教师可鼓励学生挖掘历史教材中的地理元素，并对知识点进行自主分析。教师再把握好时机引入地图，让学生将地图和历史元素结合分析。基于此教师还需鼓励学生将地图中获得的信息，面向全班同学用语言表达出来。同时，还可鼓励学生适度地拓展地图内容，促进发散性思维的有效培养。此外，教师需突破传统教学的局限性，融入以人文本的理念，对地图内容进行精化，给予学生更多自主学习的机会。教师需要发挥引导者的作用，及时为学生的识图、解图过程提供指导。突破传统理念局限性后，学生也可深层次挖掘地图内容，促进地理学科素养的提升，这和地理课程改革要求也是相契合的。

（二）围绕地图特性，提升学生问题解决能力

某些初中地理教师在授课过程中习惯性地应用幻灯片，但采用的教学方法科学性不足，使得学生的知识掌握效果也不如人意。所以，教师应结合学生的实况，转变教学方式，通过精讲精练的做法，促进学生有效构建地理逻辑思维。具体实施时，教师需在课前预习环节，提出合适的问题，让学生边预习边思考与寻找问题答案。同时，在课堂中结合学生预习情况，提出更进一步的问题，让学生自主思考与探究，充分发挥问题的价值。毋庸置疑，初中地理课程的知识内容较为繁杂，且某些章节内容相对开放，所以教师必须要引导学生把握学习重点，构建知识体系，提升问题解决能力。初中地理教师可将授课内容有关的地图先展示给学生，让学生自行对地图信息进行分析，并依据时间线索将某个地理特性的变化描绘出来。如降水量相关知识讲授过程中，教师可提供相关地图，要求学生对各地区的年降水量进行分析。若是学生可精准表述出我国西北内陆至东南沿海的年降水量逐步递减的结论，则可鼓励学生对该特征的成因进行分析，并引导学生对我国山地分布状况进行了解，随后安排学生以小组形式进行讨论，各小组再举荐一名代表发言讨论结果。最后，由教师点评学生的发言，并对本课堂的教学做出中介。此种授课形式，可给予学生足够的自主性，在分析过程中可加深对知识的印象，在讨论过程中可锻炼表达能力，自主思考过程中可培养问题解决能力。

（三）利用互联网技术，保障学生读图效率

互联网技术发展步伐不断加快，其在众多领域已获得广泛应用，初中地理教学也不例外。地图在地理学习中的价值是不可否认的，教师可将地图和互联网技术结合，让学生在先进技术的辅助之下可更深入地解读地图内容，真正掌握地理知识，促进学科素养的提升。地图源自教材，也源自生活，学生在生活中也会接触到众多地图，但因学生重视度不足，导致读图能力始终无法提升。为使得学生可切实提升地图阅读能力，教师可利用互联网的优势，促进学生地图分析能力的提升。如“地图的语言”教学过程中，教师可把地图通过互联网技术转换为电子地图，同时利用放大与缩小功能，让学生感受比例尺的使用价值，真正学会如何阅读比例尺，掌握相应的知识点。总的来说，应用互联网技术，可丰富知识获取途径，也可让知识的呈现更为直观，学生获得更为优质的课堂学习体验。教师必须要灵活应用该技术，让其充分展现应用价值，促进学生提升地理素养。

（四）采用多元教法，培养学生地图素养

初中地理教师必须要积极转变传统教学方法，通过多元教法的应用，让学生体会到地图的重要性，从而积极参与到读图学习当中。一方面，利用地图辅助法，促进地理学习效果的提升。在该技术应用时，教师还需配合互联网技术将地图动态呈现在学生眼前，让学生可更好地理解地图内容。此种教法对学生地理学习积极性的提升非常有利，且可让学生获得更好的读图体验。学生在动态地图阅读时，可对包含的地理要素进行综合分析，并在脑海中构建知识模型，对地理知识体系的构建与优化极为有利。另一方面，图文结合法的应用，可让地图内容由静态转化成动态，内容的呈现更为形象化。地理教师可鼓励学生结合知识点来绘制地图，并用字句形式在地图中把对应知识点标注出来。地图绘制的同时也可巩固所学的知识点，此种图文结合的做法，对读图能力的提升可达到显著作用。

（五）科学区分种类，精准把握地图要素

初中地理涉及了等高线图、行政地图、降水量图等众多种类的地图，而初中生地理学科基础不扎实，读图、用图能力严重缺失。部分教师并未将学生学情考虑在内，教学过程中有明显的拔苗助长问题，加之地图种类未做区分，使得学生用图时经常无从下手。这不仅对地图能力培养非常不利，甚至还可出现反效果。教师需针对此问题，在实际教学过程中做好两方面的工作：一方面，需指导学生对地图要素有清晰的了解，并学会从地图中提取信息。地图通常有比例尺、方向以及图例三要素，利用比例尺可对地图中各区域距离有大致的了解，方向是东西南北判断的依据，学生通过方向可对地理空间分布有清晰的了解，图例是地理信息传递的重点，若是学生能够读懂图例，便可在地图中寻找到目标的准确位置。例如，“等高线”知识点学习过程中，学生对地图中各颜色代表的地理事物并不了解，想要从中提取有效信息非常困难。因而教师需先解释各颜色代表的事物，如黄色代表丘陵、绿色代表平原。学生在掌握这些知识后，自行读图过程中便会形成颜色深浅是地形高低体现的意识。在此种情形之下，学生可从地图中轻松获得有价值的信息。在此节课学习后，学生便可深入认知地图三要素，也真正意识到地图要素对地理信息的提取非常重要。另一方面，还需对地图种类做出区分，让学生掌握地图的使用方法。地图是地理问题解决的必备依据，但教师在之前的教学中，往往对地图种类的区分不够重视，学生自然也无法学会如何用图。所以，教师需指导学生对常见的地图种类有清晰的了解，并掌握各地图种类适用的场景。

四、结语

综上所述，通过了解初中地理教学的现状可知，还存在较多的问题，导致教学效果和实际预期有着较大差距。初中地理教师必须要顺应新课改的要求，充分认知地图使用能力的重要性，提升对核心素养的重视度，转变教学理念，采用多元教法，积极引入先进技术手段，将地图贯穿于地理教学全程，确保地理教学的质量。此外，教师在进行学生地图使用能力培养时，要注意尊重学生的学习需要，对教学资源进行合理利用，只有这样，对学生的地图使用能力培养才是高效的。