基于核心素养导向的小学语文习作作业设计探析

江苏省常州市新北区春江中心小学 王尹希

一、注重习作作业基础性，让基础得到夯实

（一）读中积累，坚持每日阅读30分钟

诗圣杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》这一五言律诗中用“读书破万卷，下笔如有神”这一传世名言充分揭示了阅读与写作之间相辅相成、相互促进的密切关系。如果将阅读视为语言的输入，那么写作便是语言的输出。因此，小学语文教师在为学生布置与设计基础性习作作业时，也要充分运用与开发读写结合的教学价值与优势，通过与学生合作制订学习公约的方式，让学生每天至少自主阅读30分钟，从而在促成学生良好阅读习惯形成的同时，促使学生通过坚持阅读、持续阅读得到写作素材、写作方法与写作技巧的积累，最终实现下笔成文，行云流水。

例如，教师在引导三年级小学生学习部编版三年级下册语文教材第二单元时，便可以《守株待兔》《陶罐与铁罐》《鹿角与鹿腿》《池子与河流》四篇课文共同反映出的主题“寓言故事”为布置小学语文作业的立足点，让学生在课后自主收集与阅读自己感兴趣的中外寓言故事，如《揠苗助长》《北风与太阳》《南辕北辙》《懒人吃饼》《司马光砸缸》《狐狸分肉》等，在有效扩大学生阅读视野、丰富学生知识储备的同时，让学生通过广泛阅读积累到可应用于习作的好词好句，为其习作水平的提升与作文质量的增强夯实基础。

（二）勤学苦练，写日记练习文笔

台上十分钟，台下十年功。勤学苦练是走向成功、实现精益求精的唯一“捷径”。因此，在为学生布置与设计基础性小学语文习作作业时，小学语文教师同样也要加强对学生良好练笔习惯的培养。在不增加学生作业负担与压力的前提下，确保学生习作水平与语言文字运用、组织能力得到循序渐进的稳定提升，小学语文教师可将学生的日常随笔与小学生日记结合起来，让学生将日记作为放松心灵、抒发感情、记录所见所闻的“小天地”。

例如，在教学《爬山虎的脚》一文后，教师可为学生布置“写观察日记”的随笔习作作业，让学生模仿课文的写作方法、写作顺序与写作特点观察并记录种子发芽到开花的过程、校园风景、某一季节的阶段变化、家中宠物的一天、月亮的阴晴圆缺等。如此一来，学生不但能通过记日记的方式获得写作能力、语言组织能力与书面表达能力的有效锻炼，其在记录与观察某件事物的变化过程中也会由衷感悟到生活的美好，语文核心素养自然会得到发展与提升。

（三）积土成山，勤于积累好词好句

警世名言、好词佳句不仅语句优美形象，其中同样也蕴含深刻内涵。在实际写作过程中，将名言警句、谚语成语合理地编织到文章之中，不但有锦上添花之效，同样也有利于文章吸引力的增强。基于此，小学语文教师在为学生布置与设计基础性习作作业时，可让学生利用课前、课后的几分钟时间背诵与记忆“一年之计在于春，一日之计在于晨”“少壮不努力，老大徒伤悲”“有志者事竟成”“欲穷千里目，更上一层楼”等名言。长期坚持，学生的语言文字运用能力便会得到提升，在实际的习作过程中自然运用自如。

二、增强习作作业趣味性，用笔尖传递快乐

兴趣对小学生学习动机、学习情绪所起到的影响是极大的。在小学语文课堂教学之中，强调寓教于乐，更有利于学生课堂参与度的提升与学生深度学习的实现。在小学语文习作作业设计中，突出寓教于乐，能有效颠覆学生对语文习作的刻板印象，让学生更加积极主动地参与咬文嚼字、构思推敲等与语言文字的组织、表达与运用有关的学习活动，进而实现习作水平的稳定提升。因此，小学语文教师在核心素养视域下优化小学生习作作业设计时，就必须针对小学生的兴趣偏好、认知特点设法增强习作作业的趣味性与生动性，以此来诱发学生的自主、自悟与自得，促使学生在细致钻研与深度探究的过程中得到习作能力与写作水平的充分锻炼与持续提升。

例如，在指导三年级小学生学习部编版三年级语文上册第六单元中的几篇课文后，教师可将小学生喜闻乐见的语言游戏与语文习作结合起来，为学生布置如下作业。

1.“病字诊所”：圈出以下词语、句子中的错别字。

（1）槐丽无比。

（2）早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳度上了一层金黄色。

（3）理采。

（4）葱葱龙龙。

（5）秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显的更苍翠了。

2.“说反话”：写出以下词语、句子的反义词、反义句。

（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

（2）五光十色。

（3）威武。

（4）喧闹。

（5）数不清。

3.“精卫填海”：将以下句子补充完整。

（1）早晨，雾从山谷里升起来，整个森林_在乳白色的浓雾里。

（2）夏天，树木长得_，_的枝叶把森林封得_的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

4.“我是小导游”：《富饶的西沙群岛》中所描绘的西沙群岛让我们浮想联翩，《美丽的小兴安岭》中所勾画的小兴安岭让我们流连忘返；《海滨小城》中所描写的海滨小城景象让我们仿佛身临其境。祖国地广物博，有许许多多美丽的地方与景色，如果你是一名小导游，在这个五一小长假你会带着你的旅行团到哪个地方去参观呢？这个地方有什么？你会如何向游客们介绍这个地方的美呢？

如此的趣味性语文习作作业设计，不但能让学生在习作活动开展前通过找错别字、写反话、填空等方式实现对本单元语言文字知识的夯实与巩固，得到语文阅读学习体验的深化，学生以玩文字游戏的方式完成语文作业，其语言文字运用与组织能力也会在这一过程中得到锻炼。更为重要的是，学生还能积累与景物描写有关的好词好句，运用到“推荐一个好地方”的语文习作中。

“我是小导游”是本次习作作业设计的“重头戏”，不同以往的语文习作任务布置，教师运用情境教学法为学生创设与打造了一个“带旅行团旅游”的作业情境。由此，小学生便会主动联系与结合自己的旅游经验，以写作的方式介绍自己心中的好地方与美景，文章质量与习作水平自然会在兴趣与热情的作用下得到提升。

三、提升习作作业层次性，让个性得以彰显

学生的认知水平与思维能力各有千秋，这就意味着小学生的作文质量与写作水平也会受此影响而各有特点。有的学生擅长景物描写，有的学生擅长人物描写，有的学生议论能力强，而有的学生说明能力强。所以，小学语文教师在核心素养视域下为学生布置与设计小学语文习作作业时，同样也要充分考虑学生的个性差异。可通过设置层次化语文习作作业的方式来贯彻与落实因材施教理念，从而在有效推动学生个性发展，激活学生习作潜能的同时，为学生全面发展与提升语文核心素养提供更为坚实的保障。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册第五单元后，教师可为学生布置“将一个人的特点写具体”的习作任务，并根据学生的语文学习水平与认知发展情况，将学生划分为“公、侯、伯”三个层次，让不同层次的学生根据不同的习作要求进行以人物描写为主的习作活动。

首先，可向语言组织能力较弱与人物描写水平仍有较大的提升空间的伯层学生提出：

（1）利用课间十分钟观察你的同桌，并记录同桌的外貌特点。

（2）运用外貌描写、动作描写与神态描写将同桌的特点写下来。

其次，可向语言文字运用能力较好，但人物描写水平亟待提升的侯层学生提出：

（1）观察与回忆自己爸爸妈妈、爷爷奶奶等家人、亲友有哪些特点，在他／她身上发生过哪些典型事例可以突出他们的特点。

（2）运用人物肖像描写、神态心理描写、语言动作描写与结合典型事例等人物描写手法写出自己家人的某一突出特点。

最后，可向语言文字运用能力较强、人物描写水平较高的公层学生提出：

（1）《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》中的骆驼祥子、严监生与刷子李均是作者运用想象与联想虚构出来的人物。但在实际阅读过程中，我们却会将这些小说人物与现实人物画上等号，这是因为作者运用了多种人物描写方法进行了人物形象的塑造。如果你是一名原创小说作者，你会运用哪些人物描写手法塑造人物？为什么？

（2）合理运用多种人物描写手法塑造自己小说中的主角，并从多个方面具体表现出人物的特点。

由此，不同层次、不同水平的学生便会通过完成以上层次性语文习作作业而获得不同程度的发展提升。这不仅有效增强了小学语文习作作业设计的精准性与实效性，促进了因材施教理念的全面贯彻与持续深化，学生在实际的习作过程中也会主动、积极地探寻能将人物特点描写具体的写作方法与技巧，进而达到事半功倍的教学效果。

四、强调习作作业时效性，让知识得到内化

教师可将作业视为课堂教学的延伸与补充，其核心设计原则在于巩固与夯实课堂的知识点，促进学生的自我消化与自我内化。因此，在核心素养视域下为学生设计小学语文习作作业时，教师要紧密追踪学生的课堂学习情况，合理设计随堂的习作练习作业，让小学语文习作作业更加贴近与符合学生的实际水平，提升学生语言文字运用知识的内化速率。

例如，教师可以在教学部编版小学语文四年级下册第四单元时，让学生通过本单元的教学更好地掌握描写动物特点、表达自己对动物热爱喜爱之情的写作方法技巧。教师可在教学丰子恺《白鹅》一文后，让学生从叫声、步态与吃相三个方面上找出文中能表现出白鹅高傲姿态的词语和句子，并模仿作者的写作手法、语言表达方式与写作顺序描写自己喜欢的某种动物，让学生通过随堂笔记练习提升记叙能力与说明能力，为其实际习作活动的开展打好基础。

除此之外，小学语文教师还可将思维导图这一可视化思维工具灵活巧妙地运用到学生习作作业的设计与布置之中，让学生借助思维导图完成对写作思路的梳理与写作结构的构思。仍以“我的动物朋友”这一习作任务为例，在指导学生阅读学习老舍《猫》这篇文章后，教师就可鼓励学生运用思维导图将文中两种猫相似之处与不同特点梳理出来，在掌握学生阅读思路的同时，引导学生认识与把握从多个方面表现动物特点的写作方法，并主动围绕某一动物的某一特点展开描写与论述。

这样布置随堂习作作业，不但能将语文作业与语文课堂、阅读与写作以更为紧密的方式联系起来，促进学生语文知识的进一步内化，小学生的习作方法与写作技巧也会因此得到更多锻炼，不断精进学生的写作能力。

五、结语

总而言之，习作是小学语文教学中极为重要的教学板块，对学生语文学习效率的提升与学生语文核心素养的发展起着重要影响与关键作用。因此，为从源头上解决小学生写作难、写作困问题，让学生由衷地感悟与体会到习作的乐趣，小学语文教师就必须重视对小学生习作作业的优化设计与创新变革，从丰富习作作业形式、完善习作作业内容入手，基于小学生的真实诉求与实际需要为学生布置习作作业，让学生的习作能力与语言文字运用能力得到更加全面地锻炼，实现语文核心素养的持续提升。