增值评价在高校教师教学评价中的应用研究

吴 军

（广西科技大学，广西 柳州 545006）

教学评价对教师的教学具有诊断、调控及改进的作用。在当前高校教师教学评价中，主要采用的是终结性评价，将学生学期或学年末的考核（考试、考查）成绩作为教师教学评价的重要依据。终结性评价操作简单，但无法反映学生学习的起点与过程，即学生的学业增值情况、教师的教学付出情况。2020年10月中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），提出要探索增值评价[1]，增值评价重点关注学生的“增值”，着力解决以结果论英雄，以学生分数论教师教学质量的错误评价取向。

一、增值评价在教师教学评价中的优势

“增值”一词属于经济学概念，指成品价格与生产该产品所需原材料成本之间的差额，即投入与产出之间的增量。教育系统里的“增值”指的是学生在知识、能力、技能、素养等方面的成长，这些都是学生在一段教育教学时间内所积累的经验。由于学生在这些方面的成长发展与教师的教学紧密相关，所以将教师的教学评价与学生的成果联系起来成为一种新的评价方法，即通过学生的增值来评价教师的教学工作。传统的高校教师教学终结性评价侧重的是鉴定与筛选功能，而增值评价相对于传统评价最主要的优势在于两个方面：一是“增加值”，即测量学生的起始基础与最终结果来分析学生在学业成绩等方面的变化，也就是学生的学习进步程度，实现“不比结果比进步”。二是“净贡献”，即忽视教学中教师与学生无法改变的因素，仅对其在能改变的方面付出的努力进行评价，实现“不比背景比努力”。增值评价更注重改进与激励的功能。

（一）增值评价的改进功能

既往的教师教学评价以学生的学习结果为主要参考，往往通过考试来衡量学生的学习水平，评估教师的教学质量。这样的评价方式弊端在于，即使暴露了学生存在的学习问题、教师存在的教学问题，却因课程的结束而无法改进。而增值评价的作用在于它更关注过程，只有重视过程才能确保增值，通过对学生个体学习进程实施过程性的监控，不但可以查找学生在学习中的不足，也能够发现教师在教学中的有待改进之处。由于学生学习能力和教师教学能力的养成并非一朝一夕，而是要通过不断的积累形成，增值评价一方面，有助于教师对学生提供过程性指导，教师根据评价的反馈结果，及时地对学生的学习进行纠正；另一方面，有利于管理者对教师进行过程性监测，评价者根据评价的反馈结果，对教师的教学提出改进建议，从而提高学生的学习效率，提升教师的教学有效性。

（二）增值评价的激励功能

增值评价是一种绿色和可持续发展理念的评价[2]，关注学生个体的发展潜能是增值评价区别于其他评价的重要特征，其遵循可持续发展原则，通过考察学生一段时间内在原有基础上的变化，来判断学生的努力程度和教师的贡献程度。对学生而言，增值评价摒弃基础学业水平、家庭背景等因素影响，直接衡量学习进步情况，以“增值”而非“分数”为指标，引导学生发现自身“增值”的空间，让学生既看到自己通过努力而取得的进步，又看到自己因为懈怠而导致原地踏步甚至退步，从而激发学生的学习主动性和积极性，激励学生为实现自身的发展目标而持续努力。对教师而言，增值评价忽略学历、职称等因素干扰，直接评估教师的教学情况，以学生的进步为核心考察点，让教师从关注结果转向关注学生成长过程，从关注条件转向关注学生能力培养，使教师的付出得到客观公正的评价，得到家长和学校的认可，以此提高教师的教学积极性，引导教师潜心教书育人。

二、增值评价在教师教学评价中应注意的问题

增值评价为当前教师的教学评价提供了新的思路，它促使教师回归教书育人本位，促进教学评价回归以学生发展为中心，对教师教育教学的公平与质量提升具有重要的意义。探索增值评价，既要大胆创新、敢于尝试，也要小心求证、不断积累，真正使增值评价在教师教学评价中达到所期待的效果。高校现阶段要想推行和应用增值评价，在理论与实践上还应注意以下几个方面的问题。

（一）要全面评价学生的增值情况

教师教学质量是以学生的学习收获为标志，增值评价若只是学业分数的横向评价，就仍是唯分数论，不利于学生全面而有个性地发展。大学生的学习收获是指学生参与一系列学习体验后，在知识、技能、情感、能力等方面的收获，根据不同标准，分为认知的、非认知的、心理及行为的收获[3]。在教师教学评价中，评价指标不能只包括学生纵向成绩分数的增值，必须将学生横向发展与纵向发展相结合，以发展的眼光来看待学生的增值，摒弃以考试成绩为评价唯一指标，考察学生在各个领域所表现出的潜能，全面评价学生思想政治等核心素养的发展状况，重视学生价值塑造、综合能力养成和幸福感获得等。

（二）要充分调动学生参与增值评价

因为增值评价存在着难以量化的指标，加之指标难以覆盖影响学生发展的各因素，因此较难全面获取学生通过教师教学而增值的原因。管理者要从学生端着手，想方设法提高学生的参与意识，并将参与内化为一种精神，从学生自身的获得出发，积极寻找参与教师教学改进的途径。通过鼓励学生填写调查问卷、撰写增值报告等方式，陈述自己在教学中的学习、参与及自我感受到的个体发展与收获等情况，弥补数据的不足，同时，由学生本人分析其增值原因，也有助于提高学生的反思能力[4]。对于课堂外，特别是学生横向发展指标的评估，更需要通过座谈、追踪问卷调查等来了解学生在课堂教学后的发展情况，从而实现以学生的综合素养增值来评价教师的教育教学成效。

（三）要谨慎使用增值评价的结果

虽然增值评价能够直接评价教师的教学情况，但是由于增值评价的干扰因素较多，干扰的模式也非常复杂，所以会存在一定的统计偏差[5]，因此不能作为评价教师教学的唯一指标，必须要结合督导评价、学生评价等其他方式的评价结果来综合谨慎应用。同时，还应注重采用定量与质性评价相结合，以考试分数、学分绩点等定量指标为基础，以调查问卷、增值报告等定性指标为重要参考，保证评价结果的全面性和科学性。还需要注意的是，评价的结果不是为了给学生和教师排队定级，也不是为了让后进的学生和教师“翻身”，而是为了促进学生的增值及进步，帮助教师改进教学，助推学校教育教学评价改革。

三、教师教学评价中增值评价应用分析

（一）探索增值结构要素，建立增值评价指标体系

在构建增值评价指标体系时，应坚持“以学生为中心”的原则，围绕学生主体的思想政治素养发展及专业发展，准确反映学生的价值观念、道德素质和学业水平的发展变化。《总体方案》提出引导教师潜心教书育人，全面落实立德树人根本任务，增值评价指标体系强调通过学生的发展状况反映教师的教学质量，特别是学生思想政治素养的发展，作为教师教书育人效果的重要评判指标。因此，增值评价的指标体系要涵盖课堂教学的内外，把教师的师德师风作为评价的首要维度，把学生的人文素养、专业素质、道德品行、社会性发展等作为评价的重要维度，把学生的学业成绩等作为评价的基本维度，形成以育人成效为中心的增值评价指标体系。

（二）构建增值评价模型，评价学生的全过程发展

增值数据的价值不仅在于结果的运用，更重要的是过程的诊断和调控，用数据进行具体分析、精准施策。充分发挥增值数据的过程促进作用，要科学评价学生从起点至终点的全过程发展，构建基于学生全过程发展的增值评价模型，其包括以下四个方面。一是起点测评。起点测评是指对即将迈入新学习阶段（一门课程教学的开始）学生的综合能力素质进行测评，全面了解学生学习的起点。二是过程调控。过程调控是利用人工智能、大数据统计等现代技术方法，收集学生在学习过程中能力素质的改变情况，并适时对学生的学习行为和教师的教学策略等进行调整。三是终点测评。终点测评即学生在一个学习阶段（教师的一门课程教学）结束时，对学生的综合能力素质进行测评，全面掌握学生学习的进步情况。四是增值分析。增值分析是借助人工智能、大数据分析等现代技术分析学生学习的“起点”与“终点”的对比情况，对教师的教学成效进行客观、公平的评价（如图1所示）。

图1 基于学生全过程发展的增值评价应用模型

（三）利用现代科学技术，优化增值评价的方法

增值评价模型的应用基于数据的统计，得益于大数据分析及信息技术的快速发展。目前，国内外采用的增值评价模型及方法层出不穷，在实践应用上的操作难度也不尽相同，对于某些较为复杂的增值模型，其中还涉及专业技术问题，需要对一线实践者进行相关业务及数据处理能力的培训，这无疑将花费大量的时间和精力。因此，必须借助互联网、人工智能、大数据统计分析等现代科学技术的优势，改进增值评价的模型，优化增值评价的手段，建立增值评价信息平台，形成简单易懂、便于操作的增值评价程序、方法，方便管理者、评价者和教师随时获取增值分析的结果，及时进行调控和改进。

四、增值评价在教师教学评价中的应用

（一）增值评价在课程教学评价中的应用

在课程教学评价中要坚持以学生的学业进步和全面发展为依据的增值评价原则，按照学科特点和对应的考查标准对教师的教学成效进行评价。由于不同的学科有其特定的认知思维、规律方法和功能指向，其教学属性及成果表现也存在差异，因此，在评价教师教学时应用增值评价要尊重学科规律，尊重学生在学科领域中的发展。

以“高等数学”课程为例，在教师即将开展教学时，首先，利用起点测评对学生的感兴趣度、基础知识、运算能力、思维发展等方面进行判断，帮助教师思考解决学生在“高等数学”课程学习过程中面临的问题；其次，通过过程调控，对学生在“高等数学”学习过程中出现的问题及时进行纠正，并引导学生全面发展；最后，对学生“高等数学”学习进行终点测评，并与起点测评进行对比分析，得到增值评价结果，再结合其他评价要素对教师的教学质量进行综合评价，让教师的付出和努力得到认可。

（二）增值评价在课程思政教学评价中的应用

课程思政教学是一个复杂的系统工程，学生思想政治素养的提升也是一个循序渐进的过程，在课程思政教学中考察学生的思想品德及综合能力素质，仅凭一次测验或考试是无法判断的。增值评价为教师课程思政教学评价提供了可行方案，以发展、动态、多元的增值视角，以“价值增量”为支点赋予新时代高校思想政治教育教学评价全新样态，是驱动高校思想政治教育教学评价变革的有效途径[6]。课程思政教学的目标不仅在于学生当下的知识学习与思想心得，更在于人生观、价值观上的持续改造，增值评价不但考察学生课程思政教学前的思想政治状况，而且重视学生在课程思政教学后的变化结果，这将极大提升教师课程思政教学评价的全面性和科学性。

人生观、价值观决定人的行为，判断课程思政教学是否起到改造学生人生观、价值观的作用，是否达到引起学生思想政治素养质变的成效，通过增值评价考察学生在课程思政教学后的生活、学习乃至毕业后工作中的道德水平、思想政治行为表现的变化以及变化程度。通过对学生课外作业、学习任务的完成，学科、科技竞赛的参加，志愿服务、爱心活动的参与等情况考察学生在校期间对学科专业的认同与热爱、道德品质的锻炼与提升；通过对毕业后从业期间能否坚持专业伦理、恪守职业道德，保持工作的持续动力等方面的考核，整合更多科学的增值数据对课程思政教学的成效进行评价。

（三）增值评价在第二课堂教学评价中的应用

第二课堂是高校培养全面发展时代新人的重要载体，是培养创新人才的重要实践教学环节。虽然过分强调“分数”往往导致师生过于追求结果，而忽略过程，忽略能力素质的培养，但是在实际工作中，单纯要求师生不重视分数却是不合现实的。管理者和教师可通过学生在第二课堂的增值评价，合理利用“分数”引导学生实现更深层次的纵向发展，激发教师培养学生科学思维和创新等能力。

学科竞赛作为高校重要的第二课堂，对学生实践创新能力的培养具有举足轻重的作用。由于学生在学科竞赛中需要投入大量的时间、精力，为提高学生的积极性，释放学生的学习热情和创造力，对在各类学科竞赛、科技竞赛中获得奖项的学生在其期末成绩中可按照获奖名次进行适当加分，从而实现学生兴趣与动机的统一。这不仅培养了学生的综合素质及能力，也满足了学生对“成绩”的需求，真正实现学生从分数上的“增值”提升到能力上的“增值”，也为指导教师的第二课堂教学评价提供科学参考与有益补充。

五、结语

增值评价在高校教师教学评价中能够起到以“输出端”学生的成长进步来实现对“输入端”教师教学质量的客观评判，是一种改进教师教育教学，提高学生培养质量的绿色评价方式，是优化高校教师教学评价，提升教师教学评价实效性的有效途径，具有巨大潜力和应用价值。但对于少数拔尖学生而言，由于本身的起点很高而限制了“增值”的空间，可能会对教师的教学评价结果造成偏差。如何将增值评价与其他评价有机结合，取长补短，建立更加科学合理的教师教学评价体系还有待进一步研究与实践。