网络环境下课堂优化路径研究

孙光宇

摘 要：随着信息技术的日渐成熟，网络环境下的大学英语教学在开放性、丰富性和个性化等方面超越了传统大学英语课堂教学，但也对教师、学生及教学环境提出了新的挑战。本文试图以优化大学英语课堂教学模式为研究目标，以课堂教学中的失调现象为切入点，力求从教师、学生和教学环境三方面构建一个大学英语课堂教学优化框架，旨在指导以学校为例的民办本科院校的大学英语课堂教学，为提高网络环境下大学英语课堂教学质量做出贡献。

关键词：网络环境；大学英语；失调；优化

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.074

1 网络环境下大学英语课堂失调现象调查分析

1.1 研究问题

研究问题如下：①网络环境下大学英语课堂教学中的失调现象及其产生根源是什么？②怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架？

1.2 研究对象

研究对象为长春大学旅游学院2021级学生（2000余名学生）与基础部大学英语课程组30余名英语教师。

1.3 研究方法

为确保研究结果的可靠性和科学性，本文将定量和定性两种研究方法相结合。其中，定量研究主要是指问卷调查。内容涵盖参与者的基本信息，网络环境下教师与学生的观念，教师与学生的信息素养，教师的教学理念、教学方法，学生自主学习情况，教学环境等方面。定性分析主要包括文献分析、实地考察、文件查阅、课堂观察、深度访谈等方面。

通过研读文献资料，笔者详细阐述核心概念、国内外研究现状等；针对问卷调查中需要深入探讨的数据、问题，项目组开展师生深度访谈；对长春大学旅游学院大学英语网络教学环境进行实地考察，包括智慧教室、多媒体教室、人机对话实训室、智慧黑板、计算机辅助设备、网络教学资源、网络学习平台、网络连通状态等方面；还利用了卷宗查阅法，查阅了长春大学旅游学院大学英语课程人才培养方案、教学大纲、教学日历、电子授课课件、人机对话实训室管理规则、课程表、教师培训等方面；对网络环境下大学英语课堂中的师生行为及课堂活动进行全面观察，旨在全面了解网络环境下大学英语课堂教学现状。

1.4 研究结果分析

1.4.1 教师方面

（1）在教师信念层面，多数教师认为教师的作用以培养学生英语综合应用能力为主，课堂教学以学生为中心，师生关系应具有合作性与互动性，然而在实际教学中，教师的教学行为往往与信念相反，教师的作用主要是传授语言知识，课堂以知识技能传授为主，师生关系多是以教学关系为主。

（2）在教师课堂教学方法层面，教师在课堂教学中经常使用传统的以教师为中心的教学方法，如讲授法、练习法、交际法，而较少使用以学生为中心的讨论法、日志对话法、反思写作法、项目式教学法、产出导向法等。虽然学校的英语教师在教学改革过程中一直在积极尝试新的教学模式，但大部分教师表示，在新的教学模式下教师难以准确控制授课进度，此外，英语基础较为薄弱的学生难以适应新的教学模式，因此目前仍存在大学英语教师教学方法与教学改革不相匹配的现象。

（3）在教师PPT课堂教学使用现状层面，在大学英语课堂教学中，高校教师已经广泛使用PPT作为直观的教学手段，但多数教师受教学时间限制，选取出版社配套课件的部分内容，原封不动的用于课堂教学，只有部分教师会主动搜集动画、视频、音频等网络资源，结合出版社配套的课件，精心制作授课课件；教师过度依赖PPT课件，如遇到设备故障、停电或者忘记携带U盘等突发情况时，大多数教师表示授课较为吃力，教学进度受到影响；课堂观察时发现，部分教师PPT课件上的内容过多，呈现的知识量远远超过了学生的承受能力，学生只是在观看课件的放映，没有全身心地投入到英语学习中去，课堂学习效率低下。

（4）在教师信息素养层面，绝大多数教师意识到了网络环境对于大学英语教师的重要意义，具备在互联网上迅速检索教学资源并将其灵活应用到英语教学的能力。在教學过程中他们会选择计算机及网络辅助大学英语教学，如备课时从网上查找资料等。但他们不经常参加计算机及网络安全的相关培训，不会熟练地运用计算机操作文字、图像处理软件，剪辑合成、制作音频和视频。综上，教师已具备一定的信息素养，他们将网络环境下的计算机能力视为英语教学中的重要组成部分，但是部分教师自身的信息能力仍需加强。

（5）在教师培训情况层面，问卷调查和深度访谈表明，只有少数教师曾接受过计算机及网络教学方面的培训，他们表示此类培训有助于提高大学英语教学效果，因此他们希望能够如何将计算机及网络资源更有效地应用到大学英语教学等方面接受培训，同时希望学校能对其参加外语类学术会议及研讨会等予以经费资助。

1.4.2 学生方面

（1）在学生自主学习观念层面，多数学生能够接受自己在英语学习过程中出现的语言错误，语言学习观念较为传统，有自主学习意识，但对学习目标、学习自律性等方面缺乏有效认识，对于如何提高语言能力，纠正语言错误等方面缺乏正确有效的自主学习方法；他们认为网络环境在大学英语课堂教学中扮演着积极的角色，网络环境可以提高大学英语学习效率、激发学习英语的积极性与主动性、满足英语学习的个性化需求，但教师在此过程中应当是英语学习动机的激发者及方向的引导者。

（2）在学生自主学习情况层面，多数学生学习英语的主要目的不是“对英语感兴趣”，英语学习内驱力不足；他们比较认可网络环境下大学英语自主学习模式；他们表明除了完成教师布置的学习任务外，课后通常不制定自主学习计划、不安排自主学习内容，自主学习自觉性不强；在网络环境下学生进行英语自主学习时容易出现焦虑情绪。比如，网络不畅，英语基础较为薄弱、心理压力大，面对机器练习口语时的内心抵触情绪等。

（3）在学生信息素养层面，绝大多数学生几乎每天都会使用互联网，利用互联网搜索自己感兴趣的信息，具备网络信息搜索能力和基本的信息素养，但他们在自主学习过程中，容易出现网络迷茫、沉迷于网络不良信息等现象，筛选、甄别优秀网络学习资源的能力较差，自主学习效果不佳。

1.4.3 教学环境方面

（1）在硬件环境层面，长春大学旅游学院为了保障大学英语改革的顺利实施，投资建立了人机对话实训室、智慧教室和多媒体教室，实现了大学英语教学全部多媒体化。利用学校的无线网络、超星“一平三端”教学平台、智慧教室、智慧黑板、QQ、微信等现代信息技术，大学英语教师能够开展有效的课堂互动，取得良好的教学效果。但仍然存在一些问题，如部分多媒体教室光线暗淡不利于学生视力健康，部分多媒体教室桌椅摆放不利于学生开展合作式学习，网络速度不足以满足全校师生的学习所需等，以上硬件的各种问题阻碍了网络环境下大学英语课堂教学的有效实施。

（2）在软件环境层面，问卷调查、实地考察和卷宗查阅的调查结果表明，大学英语课程的评价结构尚需优化。多数教师对学生的学习评价主要从学生语言知识习得、运用及学习态度等方面展开，少数教师认为还应包括学生的自主学习能力、团队合作能力等方面；学校大学英语课程设置比较传统，大学阶段1-4学期只开设了大学英语读写课程，没有专门开设跨文化交际课程、英美小说鉴赏等课程。

2 网络环境下大学英语课堂教学优化框架

在充分肯定信息技术为传统大学英语课程带来前所未有的生机的基础上，本文试图探索出一条适合民办本科院校的大学英语课堂教学优化框架，为大学英语教学改革做出应有的贡献。

2.1 教师发展框架

本文从教师自主性、教师发展平台建设和培训内容信息化三个维度构建了教师发展框架。

首先，实现大学英语教师的自主性。自主性既包括内在自主性也包括外在自主性。内在自主性指的是教师的主观世界的自主把握与开发应用；外在自主性指的是教师对外部客观教学环境的自主决策。

内在自主性方面，需要注意以下三点：（1）教师需具有终身学习的信念。语言学习本身是个动态发展的过程，大学英语教师需不断提升自身信息教学能力以适应新的教改模式。（2）教师应该在课堂上充分体现自主性。依据信息化教学特点，英语教师灵活调整教学方法、教学策略，组织课堂教学。（3）教学反思有助于优化教学评价，提高教学效果。

外在自主性方面，需要注意以下两点：（1）教师应拥有更多的自主权。校方应积极鼓励与支持教师进行教学改革，探索新的教学模式，在实践中逐渐形成极具特色的教学风格。（2）教师评价制度多元化。丰富教师评价机制，结果性评价与过程性评价相结合，改变传统的单一量化评分标准。

其次，建设智能化教师发展平台。学校应支持大学英语课程组建设一个智能化教师发展平台。平台应拥有各类外语教学资源，实现平台资源共享；教师也可借助平台系统进行数据库、网络日志等形式多样的信息技术培训；此外，每位教师应建立个人档案袋，详细记录自己的课堂教学组织、教学流程、教学效果、科研成果等方面，以反思、评价、调整自己的教科研活动。

最后，培训内容信息化。教师培训内容应不仅囊括教师专业知识，更应设立与人工智能、信息技术和数字化相关的具体培训，培养英语教师的信息技术应用意识，并学会运用信息技术解决教学问题，为大学英语教学而服务。

2.2 学生自主学习能力培养框架

本文从优化学生自主学习观念、学习动机及信息素养、开展学生自主学习能力培训、进行学生自主学习情绪调节三个维度构建了学生自主学习能力培养框架。

首先，教师应帮助学生改变“师道尊严”的传统观念，使学生意识到自己才是课堂的主人公，使其主动设立学习目标、制定学习计划、筹划小组活动、评估学习效果；教师还应帮助学生寻找内在学习动机，激发自主学习动力，积极探索未知世界；教师可以辅助学生学会如何在海量网络资源中搜集、整理、分析信息，提高信息检索能力，进而提高信息素养。

其次，教师开展学生自主学习能力培训。新生入学初，教师可以利用超星“一平三端”，为新生开设自主学习能力培訓相关课程，供学生自主学习；教师也可以在教学过程中潜移默化地向学生渗透自主学习理念及相关知识。如开学初教师鼓励学生制定一个完整的英语学期计划，再按部就班地执行该计划；教师也可以在教学过程中潜移默化地倡导自主学习理念，培养学生的内在动机，激发英语学习兴趣，开阔文化视野，提高英语综合应用能力；同时，教师可以向学生介绍自主学习方法与策略、推荐有价值的英语学习资源、网站等，鼓励学生利用“优学院APP”或超星“一平三端”进行自主学习，并对学生的自主学习情况进行在线答疑；在线发放课前测试、课中随堂练习、课后作业，在线收取、监督、评价学生测试完成情况。

最后，学生管控自主学习情绪。为了帮助学生舒缓网络环境下自主学习焦虑情绪，迅速有效地进行网络资源检索，在开展单元教学时，教师可以向学生推荐1-2个网址，供学生查找单元主题资料；教师也可以结合时事热点，在超星“一平三端”上传时事热词、时事新闻，帮助学生拓展学习资源；同样，教师可以引导学生关注几个热点英语学习公众号，并随时推送给学生好句好文，帮助学生开阔英语学习视野。

2.3 生态化大学英语课堂教学环境建设

本文从优化硬件环境建设、构建多元化大学英语课堂体系、建设网络环境下大学英语生态化多元评价体系三个维度优化生态化大学英语课堂教学环境建设。

首先，优化硬件环境建设。教师和学生是教学硬件环境的实际使用者，因此应在宏观层面参与到教学硬件环境的总体规划中来，与高校资产处、教务处、网络中心共同协作，为网络环境下大学英语教学硬件环境建设提供有力支持，为提高大学英语教学效果贡献力量；在多媒体教室布局上，可以设置可移动的桌椅设备、校园高速网络支持、智慧黑板等教学设备，以开展科学合理的合作式教学活动。

其次，构建多元化大学英语课堂体系。在教学改革过程中，需要根据校本特色，学生水平及人才培养目标，重构大学英语课程体系，丰富大学英语课程内容。

大学英语课程设置应在第1-2学期引入文化教学模块，引导学生关注中西文化差异，树立文化自信。大学英语课程设置应在第3-4学期开设跨文化交际、外国文化选修课，并通过文化类讲座、书籍展览等活动，提高学生跨文化交际能力。

最后，建设网络环境下大学英语生态化多元评价体系。大学英语教学改革能否取得成效，教学评价起着至关重要的作用。本文将综合应用多种评价方式，构建一个立体化、开放性、多维度的多元化评价体系，其中，形成性评价与终结性评价各占50%，前者重点关注学生在学习过程中的能力提升与行为发展，对学生日志、学习档案、调查问卷、师生座谈、课堂观察、随堂测试、课堂专注度、课堂发言、课堂讨论、学习态度、学生效果提升度、课堂参与度、学习积极性、生生合作精神等方面进行科学综合评价，有效避免教师随意打分或者人情分等情况；后者是检验学生学习效果的常见手段，形式一般包括纸质期中测试、纸质期末测试等。在网络环境下，应进一步普及大学英语期中、期末机考形式考试，考试内容艰巨个性化与多元化；此外，师生应共同参与评价，共同参与评价标准的制定，互相监督教与学的实施。

3 结语

随着信息技术的蓬勃发展与教学理念的日益进步，大学英语教学改革迎来的前所未有的机遇和挑战。在信息技术与大学英语深度融合的过程中，一些不協调因素日益显露。本文从教师、学生和教学环境三个层面探讨大学英语课堂教学失调现象，并试图从教师自主性、教师发展平台建设和培训内容信息化三个维度构建教师发展框架，从优化学生自主学习观念、学习动机及信息素养、开展学生自主学习能力培训、进行学生自主学习情绪调节三个维度构建学生自主学习能力培养框架，从优化硬件环境建设、构建多元化大学英语课堂体系、建设网络环境下大学英语生态化多元评价体系三个维度优化生态化大学英语课堂教学环境建设，以期优化大学英语课堂教学模式，提高大学英语课堂教学效果，推进高校英语教学模式改革。

参考文献

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