“安装概预算”线上线下混合式金课的建设与研究*

郭 靖 侯艳芳（陕西工业职业技术学院土木工程学院，陕西 咸阳 712000）

近年来，随着信息技术的不断发展，信息化已在高职课堂中应用的越来越广泛。为了落实“信息技术与教育教学深度融合”的教学理念，高职院校建设了大规模的在线开放课程。经统计，我国上线慕课的数量以及学习规模均居世界前列。在线开放课程数量众多，但是质量参差不齐，如缺乏对课程建设理念的深入研究、与职业岗位的契合度不高、教学管理模式固化等。因此，教育部发出号召，要求高校淘汰“水课”，打造“金课”[1]。增加课程难度，合理提升学业挑战度，并拓展课程深度，切实提高课程教学质量。“金课”可分为五大类型，其中，线上线下混合式“金课”作为大力推广的一种“金课”类型，有助于我国高等职业教育人才培养质量实现质的飞越[2]。

本文以“安装概预算”这一工程造价专业核心课程为例，从课程定位、课程建设、课程实施、应用效果等方面进行线上线下混合式金课的建设与研究。

1 “安装概预算”线上线下混合式金课的定位

“安装概预算”是工程造价专业的一门专业核心课程，并向其相关专业开放，本课程依据专业培养目标，对照造价员职业岗位的技能要求，经过校企专家共同论证，确定课程的教学目标，要求学生理解安装工程所包括的各分部分项工程的组成和特点，掌握安装工程图纸的识读及工程量计算的基本方法，并能够独立进行安装工程的计量与计价，为后续软件实操课程奠定理论基础。本课程直接对应建设单位、施工单位、设计单位、造价咨询公司等安装预算员岗位的职业能力目标，培养学生独立识读安装工程图纸的能力，使学生能够独立编制工程量清单并完成施工图预算，为从事安装预算员工作奠定基础，并注意培养学生科学、严谨、细心、务实的职业精神，从而提高专业综合素质。

本课程强调素质教育，弘扬工匠精神，培养讲规范、重法规、保质量的职业素养，吸纳行业前沿知识，融入信息技术，通过线上线下混合式教学，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，使学生成为全面发展的高素质技术技能人才。

2 “安装概预算”线上线下混合式金课的建设

2.1 课程结构与内容

课程依据高等职业学校工程造价专业教学标准和造价员岗位标准，对接“1+X”工程造价数字化应用职业技能等级考核标准，以典型安装工程案例为载体，从职业教育的职业特性和学习者需求出发，重构课程教学内容，以工作流程为主线设置六个模块和一个应用实训部分，共涵盖23个任务，92个知识点，分别为安装工程造价概述、给排水工程工程量计算、采暖工程工程量计算、通风空调系统工程量计算、电气工程工程量计算、消防工程工程量计算、安装工程清单计价以及广联达BIM安装软件应用等内容。

本课程结合思政教育，将“思政育人”融入课堂，培养具有良好职业素养的安装造价预算人员。依据安装造价员岗位职责，凝练以“六心”（良心、细心、专心、放心、关心、爱心）为主线的课程思政育人目标。在课程内容中渗透思想政治教育，实现知识传授与思政教育的同频共振[3]。

2.2 资源建设与应用

目前，“安装概预算”线上线下混合式金课已制作视频91个、PPT课程90个、文本资源245个、章节测试题250道、图片资源1600多条、教学图纸10套、教材1本，形成了整门课程的电子题库，适时对线上的测试题、考试题进行更新。另外，课程形成了特色资源：

（1）三维仿真模型

将传统平面素材转换成了更加形象、直观的三维模型，如在建筑电气照明施工图识读一节中，利用Sketch up三维仿真模型，解决学生走线方式判别难的问题，如图1所示。

图1 Sketch up三维仿真模型

（2）BIM安装算量软件

运用三维技术完成安装工程量的计算，实现工程量校验，与岗位工作对接，提升教学效果。

（3）情景游戏

通过设计形象生动、趣味十足的情景游戏，激发学生的学习兴趣，增强对知识点的掌握，提升学习效果，如图2所示。

图2 情景游戏

2.3 资源更新

从“岗课赛证”综合育人机制出发，为达到“夯理论基础、强动手实操”的教学目标，计划在2023年春季学期，新增微课视频40个、与视频资源配套的PPT课件40个、课程思政资源20条，其中，课程思政资源可包括视频、文本等类型。更新章节测试题150道，新增与章节内容相对应的图片资源500条，收集教学图纸5套。

除此之外，持续挖掘整合各类素材，每年资源更新率不少于10%。实时关注学生的课程评价数据，专人监控记录，及时进行答疑解惑。

2.4 课程团队建设

“安装概预算”课程教学团队由8位教师组成，全部为硕士研究生学历，均被认定为“双师型”教师。其中，副教授3人、讲师4人、助教1人，职称结构合理，师德师风优良，教学成果丰富，信息技术应用能力和教学改革能力强。课程教学团队成员参加职业院校教师教学能力比赛，获国家级三等奖一项、省级一等奖三项。

课程负责人制定并修订“安装概预算”课程标准，带领团队教师学习新技术，运用新理念制作并更新学堂在线课程平台上的微课视频、作业、章节测试题、考试题等教学资源，以保证线上线下混合式金课的有效性和实用性。依据不同的学情，课程教学团队成员集中研讨教学手段和教学方法，分别进行教学设计，并提出教学重难点的解决方法[4]。团队成员定期到校企合作单位沟通交流，了解行业发展情况，掌握行业前沿技术和知识，将其应用于日常教学，保证课程内容、资源的先进性。邀请行业企业专家对课程标准的修订、教学案例的收集及学生的任务评价等方面提出宝贵意见。同时，课程团队要对课程进行维护，及时在学堂在线课程平台上发布教学内容，在讨论区进行在线辅导，并实时为学生答疑解惑、批改作业等。

3 “安装概预算”线上线下混合式金课的实施

3.1 教学组织与安排

本课程依托学堂在线课程学习平台，采用任务驱动、项目教学法，实施线上线下混合式教学。课前，教师在学习平台上发布教学任务，学生利用课程平台提供的相关微课、PPT、3D识图软件等自主学习，并完成课前测试题。教师通过对平台数据的统计分析，了解学生的预习情况，发现难点问题。课上，教师讲解知识内容，并鼓励学生以个人或小组的形式进行讲解和演示，提高学生学习的积极性，并针对教学重难点内容逐一击破。之后，学生可继续以小组的形式完成课堂任务。这样，既能对知识进行运用，又可发现新的问题，教师及时引导和解决，实现“做中学，做中教”。课后可通过知识扩展、作业与测验、专题讨论等环节，巩固提升学习效果。

3.2 教学活动与过程

本课程采用线上线下混合式教学模式，课前学生完成线上知识学习，课上实现知识内化，课后进行知识拓展，教师精心设计课程活动，将课程思政教育融入到教学的各个环节之中，采用任务驱动法、项目教学法等多种教学方法，多次强化凸显思政目标，使思政入行，实现知识内化和价值引领的统一，如图3所示。

图3 教学活动过程

课前，重点培养学生自主探究，独立思考和信息素养的能力，激发学生的学习兴趣。教师利用学习平台发布任务导学单，学生线上完成相关资源的学习和课前测试，以便教师及时调整教学策略。

课中，在新知讲解环节中，深入挖掘课程知识点所包含的课程思政元素，将课程思政润物细无声地融入教学过程，并在实践教学环节中，注重对学生职业素养的培养。

课后，教师发布课后拓展任务与课后作业，学生自主完成课后资源学习，并观看相关劳模或者大国工匠的视频，树立学生的理想信念。

3.3 学习考核与评价

本课程对学习者的考核，以平时学习考核为重点，注重过程化考核。由于本课程采用线上线下混合式教学模式，所以考核也分为线上考核和线下考核，两种考核加权得到最终考核成绩。其中，线上考核占50%，由微课学习、作业、讨论区活跃度、考试成绩等要素组成，具体评分标准如下：

（1）微课学习占30%

要求学生课前自主观看微课视频，学习PPT课件内容等。

（2）作业占30%

每个微课视频之后均设置3～5道练习题，练习题形式以选择题、填空题、简答题、实操题为主。要求学生应以作业的形式完成相应练习题。

并且，每章内容最后设置10～20道左右的章节测试题，每章内容学习完成之后，要求学生自主完成章节测试。章节测试题和作业一样，只对学生开放两周时间，两周之后关闭作答权限，以保证对学习者学习成效考核的时效性。

（3）讨论区活跃度占20%

根据学生讨论区活跃度及发帖质量，对学生进行打分。同样的，每个月教师都会查看相关数据予以成绩评定，注重学习过程，防止学生突击。

（4）考试成绩占20%

一般于期中、期末组织学生参加期中考试和期末考试，教师也可以根据自己的授课计划安排学生进行考试。组织考试时，考试时间设置为一星期，要求学生在这一周内随意选择时间参加考试，考试题目为题库中随机抽取。

线下考核占50%，包括随堂考评、考勤、作业等内容，分别占50%、30%和20%。线下教学还包括了教师评价、学生自评、学生互评等评价方式，实现了评价主体的多元性。

本课程的综合成绩按照百分制计算，90分及以上者为优秀，80～89分者为良好，70～79分者为中等，60～69分者为合格，60分以下者为不合格。

4 “安装概预算”线上线下混合式金课的应用效果

4.1 教学效果与反馈

课程开设以来，课程内容与岗位实际工作紧密关联，形成线上线下混合式教学模式，极大提高了学生的知识、能力、素质水平。迄今为止，“安装概预算”线上线下混合式金课已在学堂在线MOOC平台正式上线，已完整运行了7个轮次，全国共有三万余名学生学习了该课程。本课程在学堂在线MOOC平台上积累了大量的教学分析数据，已被评为2020年陕西省职业教育在线精品课程。随着本课程在线上平台上的平稳运行，课程受众更加广泛，面向的对象主要为高职土建类专业学生、企业员工和社会学习者等。大部分学生都认为课程给他们带来了很大的帮助，在课程评价中可以看到诸如：“课程资源丰富”“学习收获很大”等评语。教学效果良好，提升了学生的职业素养和职业能力。

4.2 建设成效

（1）对接“岗课赛证”，提升教学能力

通过“安装概预算”线上线下混合式金课的建设工作，夯实了课程教学团队教师的理论基础，提高了团队教师的信息化教学能力和社会服务能力，同时更加明确了“岗课赛证”的实施路径，为进一步进行教学改革奠定了扎实的基础，同时也为教师积累了大量的课程资源，为参加教师教学能力比赛提供了有力支撑，以赛促教，更好地服务学生、企业和社会学习者。

（2）开展混合式教学，增强学习热情

基于“学生为主体、教师为主导”的混合式教学理念，通过线上线下混合式教学的实施，学生的学习热情明显高涨，自主学习意识也逐步变强，专业知识、专业技能都有大幅度提高。而且，课堂中学生的教学参与度明显提高，更多的学生展现自己，从而提高了沟通交流、语音表达等能力，为走上社会储备一定的“软”技能。

（3）开发新型教材，提升教学效果

开发《安装工程计量与计价实务》一体化教材一本，该教材具有模块化、活页式、信息化等特点，也是校企合作编写的教材。该教材坚持立德树人、工学结合以及“岗课赛证”的要求，是提升教学质量、提高人才培养质量的有效载体。同时，课程教学团队成员积累了一体化教材的编写经验，为后续编写安装概预算MOOC教材奠定了基础。

5 结语

高职院校是技术技能人才培养的主力军，在“三教”改革的背景之下，如何建好在线开放课程，具有重要的意义。打造高质量“金课”，是一项系统的、长期的工程。“金课”建设要有科学合理的课程设计、清晰的教学目标，并且要在教学内容中有机融入课程思政要求，体现职教特色，符合学生未来发展所需能力的培养。深化“三教”改革，实施线上线下混合式教学模式，引导学生开展自主学习、深度学习，注重过程性考核评价，促进教学目标达成。