基于新课标理念的初中物理命题再思考

◎ 江苏省常熟市谢桥中学 陈益妹

当前，各地都在认真落实《义务教育课程标准》所提出的“坚决取消初中学业水平考试大纲或考试说明，不得超标命题或随意扩大、缩减考试内容范围，严禁将高中课程内容、学科竞赛试题以及校外培训内容作为考试内容”等要求，确保“依标命题、教考衔接”。为此，教师在落实命题任务的过程中，务必需要注意以下三点：

一、提升命题的站位度

“双减”背景下，减负有效、高效成为教师需要充分考虑的一项内容，即教师的教学内容、作业布置、常规训练等都不能超出课程标准的要求范围，这就从内容上确保了“双减”政策的精准落地。为此，为了真正达到这一效果，笔者认为要做到“两个充分、一个严禁”。

1.充分认识课程标准的中心地位。每一位命题的一线教师、教科研工作者都要充分认识到课程标准是国家意志在教育领域的集中体现，是考试命题的唯一依据，课程标准、考试、教学是必须以课程标准为中心的“三位一体”的关系。

2.充分认识命题的引导地位。教师要充分认识到，命题应全方位、多角度反映课程标准，不仅要在价值取向上与课程标准保持一致，考查学生的知识达成度和能力水平，还要体现课程标准中所倡导的教学和学习方式。

3.严禁触摸“负面清单”这一红线。在命题的过程中需要多频次、全方位对照课程标准，尤其是结合教育部《关于义务教育物理超标超前培训负面清单的通知》进行排查，看是否存在“负面清单”中所列的知识点，确保试题不越过“负面清单”这条红线。

二、剖析课程标准的充分度

基于新课标开展命题的关键在于建立课程标准与考试题目间的联系，使命题体现课程标准所倡导的目标和内容。为此，教师在命题过程中要坚持用多维细目表来引领试题设计，确保试题的目标指向、内容权重等与课程标准全方位对接。从课程内容上看，一级主题分为物质、运动与相互作用、能量、实验探究、跨学科实践。为此，教师需要考虑两个层面的占比，可从以下三个层面来达成相应的研究。

1.吃透课程标准内容。教师首先需要研读课程标准，了解课程标准的内容，分析一级主题下二级主题、三级主题的内容，新课标有5个一级主题、18个二级主题，89个三级主题，课程结构呈现逐级递进、相互关联、各有侧重的特点。每个一级主题下有3部分内容，分别为内容要求、学业要求、教学提升，在内容要求中呈现二级主题和三级主题。二级主题是在学业要求中按照四个维度提出要求；在教学提升中，课程标准主要从策略达成、情境素材建设等环节进行建议。三级主题涉及教学案例和教学建议。除此之外，教师还要研究分析2022年版课程标准与2011年版课程标准之间的变化，深刻分析和理解变化的出发点和落脚点，真正理解课程标准变化对立德树人的育人引导。

2.实现“一境多点”。以命制中考试卷或者中考模拟试卷为例，教师需要将命题内容尽可能地覆盖所涉及的全部主题，根据“一境多点”的要求设计问题。组卷时，先确定亮点题和重点题，再对照细目表确定小题、次要题的考点。使试卷考查内容达到课程标准三级主题中的55个以上，覆盖率超过60%，其中物质占比约10%～15%、运动和相互作用占比约38%～45%、能量占比约为36%～42%。在实验与科学探究方面，考查的实验类型多样、内容丰富，科学探究的环节全面，题型多维化，确保每张中考试卷或者模拟试卷对实验与科学探究的考查占比在40%左右。根据这个比例来命制一张中考模拟卷，教师必须采用“一境多点”的命题策略，以此达到较全面的覆盖，充分考查学生对各级知识与技能、思想与方法的达成度。

例1：（2022年苏州中考第7题）景颇族的祖先曾发明一种活塞式点火器，如图所示。以牛角作套筒，木质推杆前端粘附艾绒。取火时，一手握住套筒，另一手猛推推杆，艾绒即燃，随即将杆拔出，口吹立见火苗。手推杆入筒的过程中，筒内密封气体的（ ）。

A．分子动能减小 B．密度不变

C．分子数增加 D．内能增大

这道题目虽然是以古代的活塞式点火器为情境，但是考查的内容却是密封气体的某些物理量的变化，其中涉及了分子动理论、密度、内能等，非常巧妙地达成“一境多点”的效果。

三、优化命题的科学度

命题的科学性是最为重要的，教师需要在实际的教育教学过程中不断研究分析，并通过对命题内容反复推敲、论证、辨析来提升命题的科学性，最大限度地提升题目的价值。为此，教师仍然要对接新课标，充分挖掘“理解”“了解”“科学探究”三个维度的水平要求及相应知识点、技能面、思维层、方法度所涉及的深度和广度。

1.“理解”水平层次知识点的考查策略。理解层面是新课标中对学生要求最高的内容，这个环节无论是对学生物理学科素养的提升还是后续物理学习的深入，都有着非常重要的意义和价值。为此，在这个环节，教师在命题中也要有所突出，一方面是引导教师的常态教学，让教师的教学与课程标准相一致，让教学与考试评价相一致，实现课程标准、教学、考评相一致的效果。另一方面是促进学生核心素养最大限度的落地，虽然在实际的对接过程中，教师的考试评价与学科素养的落地有一定的差异，但是科学合理的命题能最大限度地缩小实际评价与理想目标之间的差异。为此，在命题的过程中，教师需要在理解层面落实以下策略。

（1）“理解”知识点考查全覆盖、多频次、多角度。以2022年苏州中考为例，涉及密度的题占比15.6%；从分值上看，直接涉及密度的题占比12.5%；从题型上看，密度分布在选择题、计算题、探究题、实验题等，几乎覆盖了除作图题以外的所有图像。这样的考查凸显了全覆盖、多频次、多角度特点。

（2）“理解”知识点考查难易适度、均衡。“理解”知识点考查是重点，但不一定是难点。因为试卷的考查对象是全体学生，而学生之间存在较大的差异，这种差异需要教师在教学和评价过程中重点关注，其中也包括各级各类的考试。

（3）“理解”知识点考查要侧重能力性、时效性。“理解”虽然是重要环节，但是教师在命题的过程中，不能一味地挖掘题目的难度，而是要注重这些重点知识点的能力渗透和考查，以此真正以考试来促进学生核心素养的渗透和落地，还要注重与时俱进。

2.“了解”水平层次知识点的考查策略。了解水平层次的知识点重在引导学生在了解认识维度的层面上对相应的知识达到可以认识、认知的程度，能区分辨别的效果。某种程度上，这些内容是物理学的基础知识环节，是为后续的物理学习做铺垫。为此，这个环节的命制可以偏向以下几个环节：

（1）“了解”初高中衔接的主要知识点。为更好地衔接高中知识，教师可加大对“二力平衡”“能量”“效率”等知识点的考查，当然衔接不是指将高中知识放到初中来考，而是在能力上为学生升入高中做准备。

（2）“了解”水平层次中的非主要知识点，交叉学习，轮换考查。这些非主要的知识点很多，也没有明显的系统性和整体性，比如超声波、物体颜色、电磁波、核能、紫外线、新材料、能源等次要知识点，教师可以在模拟试卷的命制过程中轮换考查这些知识点，以此通过命题达到覆盖率。

（3）“了解”知识点的考查要杜绝死记硬背。教师在命题的过程中需要避免走入死记硬背的误区，突出对学生能力的培养，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，考查学生对所学知识的理解和应用。所以教师需要创设一些丰富的情境，让学生在情境中获取相应知识点。

总而言之，命题必须深入依托课程标准的理念和方向指标，深入挖掘学科价值，对接学生核心素养的落地，尽可能多地满足更多学生的学习需求，服务于教师的教和学生的学，促进初中物理教育教学的质量提升。