“翻转课堂”教学模式在线上初级写作教学中的应用

谭美钰

（南宁师范大学国际教育学院,广西南宁 530001）

“翻转课堂”又称“反转课堂”“翻转教学”等，其实际上就是将传统的课堂教学法（课堂上进行知识技能传授，课下预习或练习巩固的方式）转变成课堂上评讲练习，以吸收内化为主，课下进行知识技能传授，为课堂做准备的方式。它起源于美国的Bergmann Jonathan&Aaron Sams，他们强调：“将讲解知识的视频上传至网络供学生课前学习,课上的时间则留给学生练习和解决问题”。[1]这种模式充分利用了现代技术,体现了“以学生为中心”的教学原则。孙瑞,孟瑞森，文遭经过教学实验对比认为：“翻转课堂教学模式应用于对外汉语教学是可行的。”[2]罗依薇指出：“翻转课堂教学模式在对外汉语中级写作中具有优越性。”[3]“翻转课堂”教学模式的最大特点就是依靠现代技术辅助教学。而各大高校给留学生上课可以借助如：钉钉、腾讯会议等教学平台进行“翻转课堂”式的线上写作教学。这些教学平台功能较齐全，基本可以满足教师课前发布资料给学生提前预习，课堂中讲课，播放视频，组织学生互动。此外，还可以课后发布作业，学生可以在平台上提交作业。这种方式在一定程度上节省了讲解范文的时间，把更多课堂时间留给学生吸收内化。因此，将“翻转课堂”教学模式应用于线上初级阶段写作教学，倡导“精讲多练”，能为线上汉语写作教学提供一些思路。

一、“翻转课堂”教学模式在线上初级写作教学中的应用

孙瑞（2020）指出：“翻转课堂教学模式的基本操作程序是教师录制教学视频—学生根据视频自学—课堂内化知识”。[4]。以下主要分为课前自主学习，课上吸收内化和课后布置作业这三个阶段进行。

（一）课前自主学习准备阶段

对于“翻转课堂”教学模式来说，课前学生的课前自主学习阶段很重要。如果教师课前准备得好，给学生的预习内容也很适合学生，学生课前准备得充分，课上的教学效果会很好，反之则导致教学效果会大大降低。所以，在此阶段无论是学生还是老师都必须引起重视。首先，教师把教材的每个单元主题梳理一遍，这样会对教材内容心中有个底，然后对每个单元的主题结合现实生活、学生的兴趣爱好、学习动机等设计好每个单元的教授内容。其次是教师把学生预习的内容做成ppt发放给学生自学（ppt包括重点词语，范文，语法点，练习题，问题思考等），也可以发相关视频或者让学生关注某个公众号的内容进行辅助学生预习。除此之外，教师还要建立讨论组（3-4人一组），要求学生个人预习完后有什么想法或者疑问列出来，然后进行小组讨论，不能解决的问题以小组为单位做成ppt或者文档的形式提交到指定的教学平台，等到上课时用课前10分钟的时间解决，主要以其他组的学生回答或者教师回答为主。

（二）课上知识内化阶段

此阶段是整个教学环节的核心阶段，主要以解决学生的疑问和教师点评为主，从而引导学生更好地进行操练和讨论，达到在课堂上能较好地吸收内化知识的教学效果。教师可以从以下几个阶段进行教学引导。

1.答疑阶段

首先，在上课前教师提前进入直播间，准备好上课要用到的课件工具等，并将链接发到微信或者QQ群，@全体成员进入相应的教学平台上课。要求学生打开摄像头，以便教师随时观察学生的上课情况，监控整个课堂。其次是打开学生课前预习时留下来的待解决问题并进行屏幕共享，有时候学生的疑问可能会差不多，所以教师在课前最好先看学生提交上来的作业，以便课前规划好怎么讲。比如：可以拿学生疑问相同的题目一起讲解，从学生的疑问中归纳出哪些知识点需要重点讲解，以便学生更好地掌握；或哪些知识点需要拓展，让学生开阔视野；或者哪些疑问是需要老师在课堂上讲了知识点后学生才能懂的，那就穿插在课堂中讲。有些学生的疑问与本节课无多大关系，或者与写作没有多大关系的可以选择不讲或者课后单独找学生讲解等，总之，学生的这些疑问教师要灵活安排时间解决。最后教师针对学生预习中掌握知识点的情况、偏误情况、课文重难点等进行相应知识点的讲解和补充，以便学生再一次巩固和深化课前预习的内容。

2.小组合作讨论

经过上面的讲解和补充，相信学生对本次课所需掌握的知识点有了更进一步的了解，然后教师趁热打铁，进一步引导学生运用今天所学的重点词汇进行语言点的操练，组织学生进行讨论。如果是全班讨论，教师可以规定讨论的形式，一般要求学生在评论区打字，教师时刻关注评论区，以免学生讨论偏题。必要时也可以让学生打开麦克风，教师引导学生以抢答的形式进行讨论。或者分组讨论，分组讨论时每个小组成员可以回到微信或者QQ群进行语音通话或者打字讨论，教师规定讨论时间，时间到学生马上结束讨论，然后迅速回到课堂，每小组依次选代表进行口头汇报，教师听汇报时一定要注意记录学生的偏误，适当提醒或纠正，并对学生的表现做出评价和反馈，对于积极讨论的小组或个人，教师要毫不吝啬地鼓励和赞美，对于讨论不够积极的小组或个人，教师也适当批评，并在课下找学生了解情况，以便更好地帮助他们学习好汉语写作。

3.写作指导

徐子亮、吴仁甫（2020）指出：“初级阶段的作文教学，属于是打基础的时期，学习者的词汇量和句式的积累是有限的，所以只能写一些简单的短文”。[5]因此，在进行课堂写作时，教师可以让学生运用本节课所学的重点词汇和训练时的句子或语段进行连词成句，连句成段就可以形成一篇短文了。教师通过ppt屏幕共享发布经过精心设计的练习，让学生在规定的时间内完成语句操练。期间的操作可以个人单独完成，也可以小组讨论的形式写成，学生在课堂上的作文练习可以打字，也可以手写，这个由教师根据情况安排，因为自己独立完成可以更准确地检测出学生的写作水平，但小组讨论具有拓宽学生写作思路，培养合作意识，激发竞争意识，形成了好学习氛围的优点。同样，在课堂上的短文练习，电脑敲字比较快，而且线上上课也方便教师评讲时共享屏幕。手写能练字，但写得慢，而且教师当堂评讲作文的时候，学生还得拍照上传，比较浪费时间。所以，每种方法各有利弊，教师可以在教学尝试中选择合适自己和学生的方式进行。

4.作文点评

关于作文点评，教师首先可以选择学生之间互评（比如：利用word的功能，将错别字用红笔圈出来，并写上正确的。有语病的在语病处画上红线等），并叮嘱在规定时间改完后发回给老师。教师将大家的作文打乱顺序发给学生改，这样学生之间可以互相借鉴。比如：同一个主题同学们是用什么词汇或句子表达的，对比自己和他们之间的差距，借鉴别人的方法，可以在日后的写作中丰富自己的写作内容。其次是教师将学生改过的作文收回检查，再挑几篇优秀的和几篇差的让学生们在各自的组群中讨论，主要是找出优秀作文好在哪里，差的作文差在哪里（当然，老师也要给学生看评判作文的标准）。除此之外，教师时刻监控每个组的讨论情况，对于懈怠的小组和个人要督促，对于讨论遇到困难的小组，教师适时帮助和引导，对于讨论激烈的小组要及时鼓励等，总而言之，虽然“翻转课堂”教学模式是以学习为中心，但是教学的引导是很必要的。小组讨论，能让学生在交流中共享集体成果，利于碰撞思想的火花，具有拓宽知识视野，更新知识结构等好处。小组讨论结束后，教师要进行总结和点评，并找出一到两篇优秀论文共享屏幕给学生讲解，学生看到自己的作文能让老师当作范文，受到鼓舞，一定会再接再厉。其他同学也学到了经验方法，便于在日后写作时用上。

（三）课后作业布置和巩固阶段

布置课后作业可以形式多样，只要能达到巩固这次课所学的知识就可以。比如教师可以从课后练习中挑选出一些经典的练习，可以教师自己设计的练习，也可以借鉴其他优秀教师设计的练习给学生进行课后巩固，还可以让学生运用这次课所学的关键词或关键句独立完成一篇作文，或者让学生以本次学习的重点词或句型为主，上次课或之前学习的重点字词为辅写一篇作文，这样既能巩固本次课所学知识，还能调动之前所学的知识，达到一举两得的效果。当然，作业写好之后要按时交到指定的教学平台，等待教师批改后学生再次批改，发到班群，让同学们相互检查，相互学习。此外，教师还可以利用学生爱玩手机，刷微博或发朋友圈的习惯，让学生们课后每人录视频或文字形式发朋友圈或微博，内容包括本次课的收获或不足及往后怎么改进（字数100字左右）。要求同学们互相点赞评论，互相学习和激励，锻炼语言表达能力，让同学们在浓厚的评论氛围中感受写作课的魅力，从而在非目的语环境内进行传统的线下学习也能把写作学好。

上述主要从课前自主预习准备阶段、课上知识内化阶段（包括答疑、小组讨论、作文指导和点评）和课后作业巩固知识这三大阶段进行详细论述了“翻转课堂”教学模式在线上写作课中的运用，这三阶段先后顺序不可颠倒，相辅相成，共同保证了学生的课堂学习效果，促进课堂学习效率的提升。

二、“翻转课堂”教学模式在线上初级写作教学中的案例分析

下面以陈著宏（2007）：“第十四课《我的假期计划》为例”，[6]运用“翻转课堂”模式进行线上写作课教学案例分析。

（一）课前自主学习阶段

首先是预习：教师把设计的练习和思考题等发到微信群：首先把课文重点词汇“假期”“参加”等抄写一遍，接着纠错训练：（1）他们假其月打算做什么？（2）金大成就打算报名参加一个HSK的辅导班。然后是连词成句：（1）学期这个很累觉得（3）同学还有的假期老师要跟继续学习汉语。

最后是小组讨论自习时留下的疑问，再小组讨论安娜、乔丹等假期打算干什么。其次是和同伴讨论放假后最想做的两件事是什么？并写出原因（让同伴帮你记下来）。接着写三个连动句，最后用“要么……要么……”造句。

（二）课上知识内化和吸收阶段

1.点评练习

教师点评课前练习，表扬优秀的个人和小组。接着解决遗留的问题，进行共享ppt讲解，使学生能及时纠错，加深对知识点的理解和巩固。

2.课文讲解

在课文讲解过程中，教师先请学生朗读第二段，让学生思考和回答金大成放假以后的打算并说明原因，学生读完后教师提示并及时请下一位同学回答问题。当学生回答问题后，教师不要急于说答案或点评，应该问学生这位同学回答得对不对，这样不仅可以观察学生对知识的掌握情况，还可以在互动中激发学生的主观能动性，调动课堂氛围，从而提高学生汉语水平。最后，教师对学生的回答情况进行点评，对答案进行补充或扩展。以下课文讲解按照这种形式依次类推。

3.小组讨论及教师点评

首先，把全班同学的假期计划按姓名——打算做什么——为什么这一线索进行，小组各成员之间微信合作分配好任务。回答以下问题：（1）大部分同学假期打算干什么？为什么？（2）其他人想干什么？为什么？（3）你想干什么？为什么？其次，根据调查成果写一段话介绍同学和自己的假期计划，并以小组为单位发给老师。接着是小组交互批改。互改回答几个问题：（1）他（她）写的句子你都能看懂吗?把看不懂的句子画出来，告诉他（她）。（2）你的同伴放假以后有什么打算，他（她）写清楚了吗?（3）你的同伴有没有写错的字或标点符号?改完后再以小组为单位交给老师检查。老师就学生偏误最多的字词、语法进行讲解。最后，老师总结本次写作和互评结果，选出优秀的学生作文点评。借助教学平台的工具，边讲边画出好的句子结构或词，让学生做笔记，以便课后写作用上。

（三）课后作业布置

首先，复习今天所学的内容，课文多读几遍。其次，把自己今天上课的收获、想法、对老师或课堂的评价、自己的不足之处进行总结反思，用于发朋友圈，同学们相互评论（用汉语）和点赞。最后，个人独立完成一篇作文，题目为《我来中国学汉语的打算》。

以上案例分析通过课前预习的自主学习和小组合作，课堂上的练习点评、课文讲解和小组讨论及教师点评，课后作业的巩固，各环节紧密相扣，学生在课堂上的吸收和内化得到了进一步升华。

三、总结和建议

“翻转课堂”教学模式在线上初级写作教学的应用及教学案例分析证明了其适用于线上汉语初级阶段教学，并且应用得好的话，将会收到很好的教学效果，但仍处于探索阶段，还有许多问题需要进一步探索和解决。例如：留学生自觉性不高主动性不强导致没能按要求完成课前预习、教师如何有效组织和引导学生进行互动等问题，还需要在教学中进一步尝试和探索。

针对以上的问题，首先教师要在开学第一课与学生明确要求，即课前按照老师发的资料预习并完成练习—课堂在老师的组织引导下互动和操练—课后总结交流和进一步练习。其次是将学生的出勤率、平时作业、课堂表现等纳入总成绩，做到不唯分数论，以此提高学生各方面的能力。最后是教师督促学生的课前预习，课上学习和课后作业都要参与其中。给学生发放课前预习时，催促学生尽快完成预习和练习，有不懂的问题随时提问。课上教师组织小组讨论时要对每个小组的讨论情况进行监控，随时进小组的群里面为学生答疑解惑。课后学生发朋友圈时，老师也经常去点赞评论，多鼓励和关爱每一个学生，让学生不仅在课堂上学汉语，生活中，朋友圈等无时无刻都能感受到汉语。此外，教师还可以通过学生的朋友圈，了解学生的兴趣爱好，学习写作的难处，收集学生偏误的语料等，进而有针对性地改进教学方法，提高学生的写作能力。