案例教学法在财会类专业教学中的应用探究

乔婉婷 王 瑾 刘珉川

(1.哈尔滨师范大学 a.经济与管理学院； b.教育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150025；2.东北农业大学 国际文化教育学院，黑龙江 哈尔滨 150006)

党的十八大以来，党中央出台了一系列保护支持企业发展的政策措施。习近平总书记在中央全面深化改革委员会第二十四次会议中提到，要加快建设一批产品卓越、品牌卓著、创新领先、治理现代的世界一流企业，企业的发展离不开经济人才，而高校是人才的“孵化基地”，习近平总书记强调高校要“打好基础、储备长远，培养好人才”[1]。为深入贯彻党中央的精神，聚力创新企业发展，更好地完成高校育人的关键任务，案例教学法作为一种财经类专业教学的重要方法应该被广泛应用。对黑龙江省某高校会计类学生展开问卷调查，共回收有效问卷269份，从中发现案例教学法在应用中存在的具体问题，根据教学实际并参考大量文献资料提出相关解决对策，希望对财经类专业教学与人才培养有所帮助。

一、应用案例，意义重大

案例教学法历史悠久，它的雏形可以追溯到古希腊时期柏拉图所创立的“产婆术”，“产婆术”就是教师不断发问、举例，引发提问者的思考，提问者最终自我总结自己得出答案的教学方法。1870年，案例教学率先在哈佛法学院教学中首次应用，后被推广至哈佛医学院、商学院。20世纪80年代，案例教学法传入我国并获得一定的发展，目前学界对案例教学法还没有公认的明确定义，但主流观点认为：案例教学法是根据教学内容选定的案例进行具体的情景描述，然后教师引导学生通过具体情境的分析与讨论,而达到教学目的的一种方法，是一种互动式的教学方法[2]。目前，案例教学法被应用于很多专业的教学中，将案例教学法运用到财经类专业课堂中同样意义重大。

(一)创设情境，激发学习兴趣

案例教学法有利于教师主导情境创设。教师引用的案例起到构建情境的作用，情境教学把教学内容放在具象中，激发了学生的学习兴趣。有研究指出，情境兴趣对学生的课程感知很重要，它可以显著地预测学生的努力、对教师和课程的评价，情境兴趣可以激发学生的学习动机和学习投入[3]。经过问卷调查显示，86.14%的学生同意案例教学法有利于学习兴趣的培养。

(二)活跃课堂，共建课堂参与

在案例教学中，教师是案例的讲述人，学生是案例的体验者。在课堂中应用案例教学法有利于提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛。在问卷调查中发现，在对问题“案例讲授中你有积极参与并发言吗”的回答上，29.37%的学生选择了参与讨论并经常发言，47.96%的学生选择了参与讨论偶尔发言，由此可见约78%的学生自主参与到了案例教学中。

(三)加深印象，促进知识记忆

案例教学，尤其是典型案例的教学会令学生印象深刻。除了教师讲授中进行案例教学以外，学生在自己学习中也可以结合具体案例进行学习。建构主义认为，学生的学习是自己建构知识的过程，教师在教学过程中的作用就是提供主动建构的对象，即案例。案例通过复杂而真实的故事向学生呈现问题，并在情境中提供给学生解决问题的“工具”，由此达到加深学生学习印象、促进知识记忆的目的[4]。调查发现，87.73%的学生认为，案例教学法能加深自己对所学专业的理解。

(四)联系实际，保证学以致用

“照本宣科”的教学理念已经不能适应当今社会对高等人才培养的要求，实践力作为当代高素质人才的核心素养之一，受到越来越多的关注。促进学生实践力的培养与提升，要求高校在教学上率先作出转变。在教学中应用案例教学法，做到知识与实际相联系，坚持了理论结合实际的原则[5]，提高学生把所学的抽象知识转化为解决现实生活中具体问题的能力，保证了学生“学懂、学会、会用知识”。在调查中发现，77.98%的学生认同案例教学法对自己的实践能力有所提升。

二、立足实际，发现问题

为详细了解案例教学法在高校财经类专业中的应用现状，对黑龙江省某高校经济与管理学院的会计学专业共294人开展问卷调查，共回收有效问卷269份。

问卷内容分为两大部分：第一部分是案例教学法应用的基本情况；第二部分是学生对案例教学法的应用评价与意见。

(一)案例教学法应用的基本情况

问卷的第一部分包括学生的基本情况和案例教学法在课堂中的应用情况。

1.学生的基本情况

问卷第一部分的前三个问题主要为了知晓学生的基本情况，共设置三个小题，分别了解学生对案例教学的知晓情况、学生日常学习中结合案例的情况以及学生学习中最常采用的学习方式。

通过调查问卷反馈情况得知，当学生被问及“您了解案例教学法吗？”这个问题时，52.04%的学生回答为“比较了解”，26.77%的学生回答为“不很了解”，非常了解的学生占调查总人数的15.99%，完全不了解的学生占调查总人数的5.20%。从此问题的回答结果可以看出：大部分学生对案例教学法是有一定了解的，但是仍有超过1/3的学生对案例教学法了解不深入，仍处于较为浅显的认知阶段。

在了解学生日常学习中结合案例的情况时，36%的学生每次都结合案例进行学习，39%的学生在大部分情况下会选择结合案例，有时会结合案例学习的学生占比13%，只有12%的学生从来不结合案例学习。由此可知，有超过75%的学生倾向于选择通过结合案例的方式来巩固所学知识。

当问及学生在学习时最常采用的学习方式时，36%的学生选择“听教师讲授”，28%的学生选择“小组合作学习”，16%的学生选择“好友互学、讨论”，20%的学生选择“自学”。从此问题的反馈结果看，绝大部分学生倾向于选择与教师在课上进行交流和同学进行合作学习，这对于教师在课堂上开展案例法教学提供了良好的实施环境。

2.案例教学法在课堂中的应用情况

问卷第一部分的最后设置了两个问题，是为了了解学生对案例感兴趣情况和案例讨论中的发言情况。调查发现：96%以上的学生对教师提供的案例感兴趣，对案例从不感兴趣的学生仅占极少数；在案例讨论中，88%的学生可以做到参与讨论并偶尔发言，说明大部分学生对案例教学法是喜欢的，案例教学法是为学生所接受的。

(二)学生对案例教学法的应用评价和意见

调查问卷的第二部分由学生对案例教学法的应用评价和意见两个方面组成。

1.学生对案例教学法的应用评价

表1 学生对案例教学法的应用评价结果汇总

此部分问卷设置了四个问题来调查学生对于案例教学法在应用中的评价。据表1显示，在对“您是否同意案例教学法活跃课堂气氛？”的问题回答上，学生的答案比较一致，仅有3.34%的学生选择一般和完全不同意，说明绝大多数学生认为案例教学可以活跃课堂气氛。本节另外三个关于案例教学法评析问题的回答上，80.67%的学生认为案例教学法可以增加学生的学习兴趣；78.87%的学生同意案例教学法可以加深其对专业知识的理解，但是从表1中数据可以看出，仍有19.33%的学生认为一般；70.64%的学生同意案例教学法能提高其问题分析与解决能力，但是有26.02%的学生认为一般。

综上所述，根据学生对案例教学法的应用评价情况，分析得出以下结论：第一，学生总体上对案例教学法的评价是正向、积极的，虽然通过第一部分的问题了解到，学生对案例教学法的了解不是很深入，但是不妨碍其感受到案例教学法的优势；第二，恰当的、适合的案例可以增强学生的兴趣，这给教师的案例选择提出了较高的要求；第三，对于案例教学法增强问题分析解决能力的问题，学生的争议相对前面题目较大，教师应设置相关情境，在案例情境中着重培养学生的问题分析及解决能力，满足学生提升自我的需求。

2.学生对案例教学法的意见

调查发现，在案例教学法授课过程中，对于改进教学方面，有60%左右的学生认为教师应该重视案例的质量，55%左右的学生认为教师应该调整学生的分组情况。在关于师生互动情况的建议上，30%左右的学生建议给学生提供更多发言机会，46%左右的学生建议多给些讨论时间，39%左右的学生建议在教学中应加强教师引导。

在课堂气氛方面，学生发言不主动和课堂气氛不活跃成为教学中教师面临的两大问题；在学生讨论方面，讨论的前设问题偏难，案例不能与知识点相融合，学生讨论偏离教学内容，成为学生面临的三大问题。

综上所述，根据调查结果整理出案例教学法存在问题的三个维度：第一，学生对案例教学法有一定理解，但不深入，容易造成对案例教学法的误解，产生教与学的错位；第二，学生对案例教学法的评价总体上是积极的，但是在兴趣培养、知识理解、能力提升方面，还需教师进一步引导，而选择高质量的案例是提升教学质量的重中之重；第三，从学生对案例教学法的意见建议中可以看到，教师教学、课堂气氛、学生讨论方面存在一些问题，需要教师和学生的共同努力。

经过对调查问卷的分析发现，在当前案例教学法的应用中主要存在以下问题：第一，案例教学形式应用单调。44.61%的学生认为当前的案例教学形式单一，对相关学生进一步了解进行非结构式访谈，有的学生反映有的教师把案例教学变成了课堂教学中的一个固定讲授环节，教师仅仅以讲授的形式，通过“举例子”来引导学生完成案例学习；还有的教师拿出整堂课让学生做案例讨论。第二，案例选择的质量有待提高。调查问卷提到，对“您认为案例教学中还存在什么问题？”的回答上，62.83%的学生选择了“目前教师选择的案例质量有待提高”这个选项。第三，案例教学与传统教学割裂。据调查问卷显示，56.51%的学生反映在案例教学法的实行中存在学生关注度不高现象，52.79%的学生认为在案例教学法应用中，教师对基础知识的讲解不够深透。

三、研究探索，提出对策

针对以上调查中出现的相关问题，阅读优质文献并结合实际教学，提出对相关问题的解决对策。

(一)多元方法，改革教学

美国著名心理学家加德纳提出了多元智能理论，他认为，智力的基本性质和结构都是多元的，每个人的这八大智能以不同形式、不一样的类型和程度组合在一起，使得所有人以不同方式来学习、理解、记忆和展示[6]。在案例教学过程中，为适应不同学生的多元智能，应该采取多种方式进行教学。对于案例教学形式单一的情况，可采用以下三种教学方法互为补充。

1.案例例举讲解法

在案例教学中使用案例例举讲解法，教师把案例以举例子的形式放在课堂中进行讲授。这种方法可以使用在课程讲授的初期阶段，以配合知识讲授。在使用此方法时，可以把相同的例子进行归类后一并讲解。在讲解法中，可能出现师生互动不足的情况，教师在使用时要注意与学生间的互动，了解学生的学习状态和学生对知识点的掌握情况，以便及时地对自己的教学进行调整。

2.案例小组讨论法

小组讨论法是指教师指导下以学生自学、自讲、讨论为主的一种教法，其实施不仅限于课堂的40分钟，是案例教学中的重要部分[7]。在使用中应注意以下四点。

首先，讨论前教师应对学生进行妥善分组，保证学生都能参与到讨论中。根据此次调查发现，有时学生可能会讨论与案例的无关内容，如果任其发展会浪费大量宝贵的课堂时间，造成课堂效率的低下。教师可以让每个小组选定小组长，小组长有管理组员的义务，确保讨论秩序和纪律，不偏离教学内容。

其次，在小组讨论中要设置明确的讨论任务，做到高效完成任务的前提是有清楚明确的问题和讨论目标，只有这样，才能集中整个小组的智力和精力解决相关问题。如在讨论某个会计学案例时，各组做好查找资料、撰写回答的分工，做到省时省力，避免重复。

再次，重视对小组讨论后的评价。在小组汇报前，教师应制作好小组讨论汇报的评分细则；在汇报完成后，由其他小组根据评分细则对汇报小组进行评分。互评既可以让其他小组认真倾听汇报，互相学习，提高学生的参与感，又可以锻炼学生的思维，提高其评价能力。

最后，小组讨论只是一种案例教学的教学方法，并不是案例教学的主要形式。小组讨论法也要与其他教学方法相互结合，互做补充使用，才能达到最好的教学效果。

3.案例辩论法

案例辩论法，即苏格拉底法[8]，是一种用案例去解释案例，以证明自己观点正确性的方法。当小组讨论遇到意见冲突或在案例讲授中遇到有争议的案例时，可以采用案例辩论的方式去解决问题。在进行案例辩论法前，可以提前预留作业，引导学生收集相关的案例，夯实学生的知识基础，让学生有话可“辩”。辩论中做到有序参与，辩论记录要翔实准确；辩论后要及时评价，深刻总结。

(二)深挖经典，贴近生活

案例是案例教学的基本元素，是案例教学的核心，教师应选择一些能够建构核心知识点、核心能力和形成核心情感、核心技能的案例，案例的质量直接影响到教学的效果[9]。

1.深挖案例，推陈出新

选择经典案例，进行深度分析。经典的案例之所以“经典”，是因为它们反映的是存在于相关领域中的普遍现象，学习经典案例，有助于学生掌握普遍性的知识，在所面临的不同情况中更好地进行知识的迁移运用。教师要重视经典案例在案例教学中的重要作用，适当提高案例教学中经典案例的所占比重。

推陈出新的前提是教师对经典案例的深刻研析，找到与现实的契合点。案例教学不意味着教师可以轻松地“照本宣科”，而是给教师带来更大的挑战，对经典案例的深入研读是教学的第一步。经典案例虽然有诸多优势，但是年代一般比较久远，与目前的经济形势和教学情况不能很好地契合，需要教师对经典案例进行深度挖掘。通过对经典案例的深入挖掘，建立起经典案例与学生经验、与现实生活之间的联系，打破固化的案例情境的限制，把案例中知识、思维模式运用到现实中。

2.联系生活实际，学生主体参与

通过深入了解发现，学生对案例不感兴趣的原因是案例脱离了当前的生活，案例所呈现的经验不能迁移到现实情境中。若要推动案例与现实相结合，首先，应拓宽案例的来源渠道，高校应开展图书馆知识宣传教育活动，充分利用高校现有的图书馆资源[10]。教师和学生也可利用各种网络平台去进行检索案例[11]，经过收集、遴选、教研、细致的备课后，再应用到教学实践中；企业是财经活动的基本单位，既然要联系实际，就不可忽视校企合作，可通过与学校有合作的企业，提供最新的真实案例，若有条件，可在真实的企业情境中进行模拟和实训，提高学生的实践能力[12]。其次，要重视学生的主体性，学生是课堂的主人，是学习的主体[13]。教师可以应用各种方法，比如以“加分奖励”的形式充分调动学生寻找案例的积极性，师生共同参与到课程资源的开发中。最后，要处理好经典案例与现实案例教学之间的关系。既要重视经典案例的教学，又不能忽视现实热点案例的教学多种案例来源，注意学生的参与度。

(三)“讲”“案”结合，提高效率

根据调查问卷得知，案例教学中39.53%的学生认为案例学习与知识点不能相融合。由此可见，教学中存在案例与知识点相脱离的情况。经过进一步了解发现，问题源于基础知识与案例教学脱离，案例讲解时教师仅简单照搬，既缺乏对案例的精雕细刻，也未能重视对案例的广义评价。

1.案例教学不是对传统教学否定

案例教学不是对传统教学否定。知识本位的传统教学是学生学习的基础，若没有足够的知识积淀，只重视案例学习，学生的“地基”就会不稳。“一言堂”的传统教学和“满堂灌”的案例教学都是不可取的。教师应将传统教学与案例教学相结合，在课堂中穿插使用两种教学方法，以“案”促“讲”，用案例激发学生探索的热情，用讲授释清学生的疑惑，以求达到最好的教学效果。

2.“拿来主义”不可取

案例教学更需要教师对案例进行认真打磨，对案例的打磨是为了案例更好地与知识点相联系、相融合。打磨案例需要教师查找很多资料，比如教师要了解案例所在年代的经济状况，简单地对讲授案例进行照搬会导致学生学习的“水土不服”，即案例所讲的知识仅限于案例的特定情境中，无法被学生迁移使用，这种案例因为与学生的现实生活相去甚远，所以会打击学生学习的积极性，对学生的学习非常有害。在调查中发现当前案例教学中，存在有的教师对其所讲授的案例“拿来即用”的现象，究其背后的原因，既有教师时间紧、其他任务较重的客观因素，又有教师主观上的忽视。对于当前教师存在的问题，学院可成立案例教研组，由学术能力强的教师做带头人，集思广益，发挥群体智慧进行案例打磨，将打磨好的案例分享给任课教师，让任课教师轻松而高效地完成教学任务。

3.重视评价与反思，不“为案例而案例”

“为案例而案例”是指仅重视以案例为基础的教学形式，而忽略了案例教学效率的一种本末倒置的现象。案例是为提高课堂教学效率而服务的，教学形式只是一种途径，而非所要达到的结果，师生理应重视对案例的评价与反思，在案例学习中有所收获。

学生是学习的主体，在案例教学中应重视学生的自评、互评。在自评中，学生得以自我发现问题，进行自我纠正；在互评中，学生相互督促，互相学习，既保证专注，又促进学生的竞争意识，提高学生的学习效率。据此设计出自评互评表以供实际教学使用(见表2)。

表2 学生自评互评表

在案例教学后，重视教师对学生的评价。教师对学生的评价在一定程度上反映了学生案例学习的情况，由于每个学生自身知识基础的不同，经课堂教学后学生所掌握的知识程度也不一样。教师对学生的评价不应仅以测试成绩为单一评价标准，应设置多种评价标准，比如课堂参与次数、小组讨论表现、课堂内容记忆等，为此设计了案例教学评价表(见表3)以供教师参考。

表3 案例教学评价表

案例教学后的教师反思与对课堂的评价同样重要。《中学教师专业标准(试行)》(2021)明确指出：“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”[14]经研究证明，教师自身经验与反思、同事之间的交流是教师知识发展的最重要来源[15]。教师反思有助于教师发现案例教学当中存在的问题和不足，探索出相应的解决对策；而对于当前课堂中的闪光点予以发掘，积极推广，改革当前效率低下的教学模式，促进教学模式的转型，教学效率的提高[16]。教师反思可采用个人反思与集体反思相结合的形式，个人的反思回顾固然重要，但侧重点可能会有失偏颇，集体听评课后进行的反思是较为全面的，是教师集体智慧的结晶，教师群体之间的评价与交流也是教师专业发展的重要因素。