大班建构游戏：会动的坦克

山东省聊城市莘县实验幼儿园 梁俊霞

最近，班级幼儿对红色绘本很感兴趣。在共读绘本《王二小的故事》时，读到“敌人对王二小开枪”，幼儿激动地冲着敌人做出开枪的动作，嘴巴里还喊着“biubiubiu”。迅迅说：“我是开着坦克来的，坦克能打出很多发子弹，可以快速地消灭敌人。”这时，很多幼儿都跟着说：“我也见过坦克！”“我在电视上见过，我们中国的坦克可厉害了！”“我见过坦克玩具车。”“我坐过坦克遥控车。”幼儿你一言我一语地议论着。

这周幼儿的户外自主游戏玩的是大型积木，迅迅说：“今天我想搭建一辆坦克。”随后他就和澍澍去商量如何搭建坦克了，还画出了设计图纸。另外几名幼儿也决定合作搭建一辆坦克，就这样我们一起走进了建构区。

图1.初代坦克

图2.坦克设计图纸

案例描述

1.坦克的诞生

如何搭建出一辆坦克？从哪里开始？“用圆柱形积木做轮子。”“我来搭建坦克的‘身体’。”“还需要做子弹。”“坦克的大炮筒里能打出子弹。”“搭建坦克很简单。”……幼儿争论着，场面有些混乱。一向脑子转得快的迅迅举着设计图纸说：“你们去拿积木，我来做设计师。”只见他指挥着澍澍、宸宸去拿各种形状的积木。澍澍拿来了一些短的圆柱形积木做坦克的轮子，宸宸搬来了许多长条积木，他们一起将两根长条积木分别铺在圆形积木上边，又横着搭了一排长条积木。“底座搭好了。”“接下来我们搭建坦克的‘身体’吧！”“坦克里面有子弹，我们在下面铺一层子弹吧！”“那上面用什么材料？”只见澍澍走向材料区去拿圆柱体了。“用这个行吗？”同伴们都表示可以。“那我们得找个炮筒！”迅迅说。“炮筒用那个长长的板子代替吧！那放在哪里呢？”澍澍问。幼儿认真地观察着。“放在这里。”迅迅指了指坦克的“身体”，坦克内部已经堆满了子弹，宸宸拿起几颗子弹让迅迅把炮筒固定好，接着他们用长条积木封上顶。三名幼儿搭好了以后，非常开心，并喊教师帮忙拍照留念（见图1）。游戏分享环节，三名幼儿分享了他们的游戏过程（见图2），吸引了很多幼儿都想参与“搭建坦克”的游戏。

图3.多炮筒坦克设计图纸

情景分析

搭建坦克的想法源于绘本故事，源于幼儿的兴趣，更源于幼儿的爱国主义情感，也符合大班幼儿乐于挑战的心理特点。从设计图纸到分工指挥再到搭建材料的选择、炮筒位置的固定，迅迅起到了领导的作用；而对于“领导”安排的任务，其他幼儿愉悦地接受了。这说明幼儿在长期的自主游戏中形成了游戏规则，这也是幼儿对社会角色与社会分工自我建构、自主体验、自我完善的体现。

2.搭建创意坦克

一个星期过去了，户外搭建区的坦克还在不停地被改造着。然而，游戏最初的发起者迅迅却不知什么时候退出了“搭建坦克”的游戏。于是我悄悄地问他：“为什么不去搭建坦克了？”他的回答令我吃惊：“每天搭建的坦克都一样，没意思。我想搭建一个有很多炮筒的坦克，可是他们都不愿意与我合作”。我肯定了他的想法，并收集了一些多炮筒坦克的构造图纸以及不同造型坦克的图片和视频，带领幼儿集体学习、观看，最后请幼儿做设计师，设计出一辆创意坦克。只见迅迅快速地把自己的想法画下来，以激发小伙伴的合作意愿（见图3）。在我的鼓励下，他大胆地把自己的想法在全班幼儿面前讲了出来，并邀请好朋友宸宸、泰泰一起尝试搭建。

有了之前的搭建经验，幼儿知道坦克的结构有轮子、车身和炮筒。在搭建坦克的轮子以及车身部分时，幼儿搭建得很顺利。可是怎么让单炮筒坦克变成多炮筒坦克？炮筒是上下布局还是左右布局？该怎样搭建多炮筒坦克？如何固定炮筒呢？幼儿开始犯难了。第一个主炮筒搭建完成后，宸宸和迅迅开始尝试搭建第二个炮筒。迅迅第一次尝试与主炮筒交叉搭建，但尝试之后，他又把第二个炮筒放在了主炮筒下面，然后高兴地对同伴说：“你看这个可以吧！”宸宸边说边做：“每个坦克的炮筒都是并列的，而不是上下布局的。”随后，迅迅决定把第二个炮筒放在宸宸说的“并列”的地方，他拿了三个小圆柱体上下摆放，来固定第二个炮筒。这时迅迅又移走了坦克上的那三颗炮弹，说：“我有办法了。”宸宸抢过第二个炮筒将其放在刚才的位置，他在第二个炮筒下面垫了一个圆柱体，这时炮筒口倾斜了。宸宸说：“让它朝上打。”宸宸又发现这样不好固定，就把它放在了最上面，又随手把三个圆柱体放在了炮筒上面，第二个炮筒还是不稳定，他又随机调整了固定方法——将两个圆柱体放在下面，一个放到另两个中间（三角形具有稳定性）。这时迅迅又拿来一块长板当做第三个炮筒，他还是想放在刚才想尝试的地方，但又一次被宸宸制止了，宸宸指了指与第二个炮筒对称的一边说：“放这里。”随后他们用同样的方法固定好了第三个炮筒，并在主炮筒上面又加了第四个炮筒。建好第四个炮筒后，幼儿决定再在旁边搭建两个倾斜的炮筒，经过尝试调整，他们用长木板做炮筒，木板下边用圆柱体撑起，木板后面用长方体加半圆形顶住，木板上面还是用短圆柱体压住，这样不仅牢固，而且美观、对称，他们对炮筒的朝向也很满意（见图4）。这时宸宸觉得加了旁边的两个炮筒后，主炮筒太短了，凸显不出来它是主炮筒，决定加长主炮筒。在小伙伴们的协商和讨论下，经过多次调试，他们用两个大圆柱体、两个长圆柱体还有两个小正方体和一个小圆柱体将主炮筒固定加长。看着搭建好的创意坦克，他们非常开心，还邀请了其他幼儿前来观摩（见图5）。

图4.搭建完成的多炮筒坦克

图5.前来观摩的幼儿

情景分析

在搭建创意坦克的过程中，设计第二炮筒的位置是一个难点。在同伴的协商下，经过反复探究，幼儿终于破解了建构难题——他们运用平衡建构的原理，在主炮筒两边架构了两个炮筒，随着炮筒的不断增多，炮筒的朝向也发生了变化，不仅有朝前的炮筒，而且有倾斜向上的炮筒，甚至幼儿还提出凸显主炮筒的想法。

3.坦克开起来了

多炮筒创意坦克的搭建成功在班级里掀起了新一轮的搭建热潮。建构区里每天都能看到幼儿忙碌的身影。这天然然也搭建了一辆小坦克，他坐在坦克上说：“我的坦克会走喽！”刚说完，坦克瞬间倒塌。游戏分享时，我们共同观看了游戏视频。“怎样让坦克动起来”成了幼儿共同关注的问题。

幼儿尝试用几人合作轻轻推的办法失败后，又有幼儿提议“给坦克加上轮胎”。“用会移动的机器人驮着它。”……然而，这些设想都因无法实现而被否决。最后，幼儿有点沮丧地向我求教。我启发道：“坦克开动时，轮子是怎样运转的？”随后我在科学区投放了一些带轮子的小汽车、小坦克、易拉罐、圆柱积木、长条积木等。幼儿观察着轮子滚动的秘密——嘉嘉用易拉罐和长条积木建构会动的简易坦克，他尝试往前推着坦克移动但失败了，随后他把坦克的轮子换成了一排长长的圆柱形积木，又在积木上摆上一排长条积木，接着长条积木上又摆上了炮筒。他和芮芮一个轻轻地推动坦克，另一个挪动长条积木，配合得非常默契，就这样一辆会移动的坦克建构成功了，吸引了很多同伴前来观摩（见图6）。

一个月的户外建构活动很快就结束了，幼儿不仅建构出了不同的坦克，而且玩起了“坦克大战”的游戏，我由衷地赞叹幼儿的想象力和创造力。

情景分析

当幼儿有移动坦克的想法时，我给予肯定并大力支持。幼儿一次次尝试失败后，我正犹豫怎么介入时，幼儿向我求助，但我并没有直接告诉他们答案，而是提出具有启发性的问题、提供游戏材料，让他们观察轮子滚动的秘密，引导幼儿自主思考、积极探究。

回应策略

1.在观察记录中了解幼儿的需求

此次游戏是由幼儿的兴趣、想法、发现以及新奇感推进的，而这些元素的发现源于教师的用心观察。通过用心观察，教师发现游戏的“发起者”迅迅退出了游戏、然然玩起了开坦克的游戏，于是多炮筒创意坦克、会移动的坦克等主题随之而来——只有用心观察、耐心等待，才能发现顺应幼儿兴趣和需要的游戏生发点，继而给予他们有效的支持和帮助。

2.在情感及行动上支持幼儿游戏

在搭建过程中，幼儿不断迸发出新的创意并努力付诸实践。在情感上，我支持幼儿的游戏意图，以伙伴的身份了解幼儿游离游戏的原因，鼓励幼儿在集体面前大胆表述自己的游戏思路；在行动上，当幼儿遇到“怎样让坦克动起来”的问题时，我在科学区投放会滚动的材料（小汽车、坦克玩具车、易拉罐等），引导幼儿寻找能让坦克移动的秘密。

3.在解决问题的过程中促进幼儿的整体发展

在搭建坦克的过程中，幼儿不断地遇到问题、解决问题，从而获得了多方面的发展。搭建不知如何下手，“小领导”指挥他们搭建；坦克炮筒固定不稳，幼儿不断商量尝试；在自主尝试的过程中，幼儿感受着圆柱体、长方体、半圆体、大小圆饼等不同积木的特点；在交流搭建意图时，幼儿用越来越连贯、清晰的语言表达自己的想法；在绘制坦克设计图时，幼儿用图画表征自己的想法并运用语言加以解释；与同伴合作时，幼儿配合默契；坦克动了起来，他们欢呼雀跃；幼儿在不断探索、发现材料特性、解决问题的过程中，思维变得越来越灵活；幼儿在协商、讨论的游戏氛围中，学会了分享与合作，尝试了开拓与创新，体验了挫折与成功，收获了成就感。