让“留白”成为个性化教学的根据地

2023-02-15叶玮芳

教学月刊·小学综合 2023年2期

叶玮芳

【摘要】统编小学《道德与法治》教材中的“留白”，为课堂教学中师生的互动留足了空间，是试行个性化教学的根据地。锚定铸魂育人的教育大目标，通过“设计精细的教学目标、布置前置性作业、展示前置性学习成果、创设适宜的学习情境”，可充分发挥“留白”的教学功能。教师应拓展“留白”的教学内涵，使道德与法治教育真正起到助力学生明理导行的作用。

【关键词】留白；个性化教学；道德与法治；前置性作业

道德与法治课程教材中设置了许多空缺之处，俗称“留白”。这些“留白”为师生留足了教学互动的空间，是教师试行个性化教学的根据地。教师应利用好“留白”，把时政内容或切合学生生活实际的生活资源快速引入课堂，丰富和拓展教学内容，从而为学生的思想、情感、观点和创意的形成提供契机。

一、探究“留白”的价值

小学道德与法治的中段教材是围绕学习活动设计的，设计这些学习活动的主要目的在于唤醒和提升学生的已有经验。因为教材很难兼顾每一个学生各自独有的经验，所以在许多类型的学习活动中都设有“留白”。“留白”的呈现形式有很多，如填空式、表格式、评价式、展示式等。这些“留白”以开放的方式给学生提供了自主学习和交流表达的空间，满足了不同地域学生的多样化需求和每个学生的个性化需求。同时，“留白”也有助于提升学生自主建构道德的能力，满足学生道德成长的需要。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在教学建议中明确提出：“要密切联系社会生活和学生实际，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂。” 因此，要想灵活、充分地用好教材中的“留白”，就要将“留白”与学生的现实生活链接起来，在教学中适时融入时政内容以及学生耳熟能详的案例。

二、发挥“留白”的教学功能

（一）设计精细的教学目标

教学目标是每堂课的方向，是检验教学效果是否达成的直接依据。教材的“留白”部分也要设计教学目标。教师要依据不同班级的学情特点和每课的主题目标，为“留白”部分设计精细的教学目标。

如四年级上册《我们班四岁了》一课，针对二级标题“我们班很棒”下的“留白”，教师可以设计“引导学生从不同角度思考班级的优点和不足，并积极参与讨论，为解决班级问题出谋划策”的教学目标。又如六年级下册《学会尊重》一课，针对活动园栏目中的“留白”——教材人物未说完的话（省略号）和主持人的提问，教师可以设计如下两条教学目标：①通过具体事例说一说身边值得尊重的人，真切体会到每个人都应该得到应有的尊重；②认识到尊重他人是个人文明素养的体现，能使生活和社会更和谐、美好。这样的教学目标十分准确，包含了“谁在学，学什么，怎么学，学到什么程度”等内容。

（二）布置前置性作业

为使“留白”的教学达到预期效果，许多相关学习活动需要提前布置给学生。如三年级上册《学习伴我成长》一课中，“小调查”和“学做一道菜或学种一种植物”两处实践活动的“留白”，都需要花费一定的时间才能完成。因此，教师可以整合本单元中不同课时的“留白”，将其作为前置性作业，让学生利用节假日或双休日完成。针对本课的“小调查”，教师可以这样操作。

（1）8月30日，学生到校报到，教师带领学生翻阅新书，之后布置学生完成“小调查”作业。

（2）9月1日，教师检查“小调查”作业的完成情况。

（3）从不同学习态度的学生中各抽取两个进行访谈，了解“小调查”作业的完成情况（访谈记录如表1）。

（4）针对访谈结果，教师进行了补救，改进了“小调查”的表格，并增加了作业评价一栏。

（5）再次布置学生完成“小调查”作业。

（6）再次检查“小调查”作业的完成情况。

8月31日下午，学生在家休息，完成“小调查”作业的时间比较充裕。但第二天检查学生作业的完成情况后，发现38个学生中只有5个学生完成了这项作业，而且完成得也不是很认真。总体而言，学生的作业主要存在以下几个方面的问题：调查范围不够广泛，局限于家人；缺乏与他人交流、沟通的勇气和能力；事先未与家长好好沟通；缺少調查方法的指导；缺少作业评价栏。对存在的问题做出补救后，完成“小调查”作业的人数明显增加，质量也有了明显提高。

学生前置性作业的完成质量，与课堂上“留白”学习活动的教学效果成正比。学生完成得越好，完成人数越多，“留白”教学的开展也越充分。

（三）展示前置性学习成果

创设平台，让每一个学生都有机会把自己的前置性作业展示出来，是对每个学生的尊重。三年级上册《学习伴我成长》一课“小调查”作业的教学展示流程如下。

（1）教师指定每组的一个成员，让其先进行展示交流。在这个过程中，把问题域广泛的、有示范作用的或有代表性的作业先展示出来，以起到示范作用。（6分钟）

（2）指导学生通过画★对“小调查”作业进行评价。满分为5颗★，完成作业得2颗★，书写端正、记录清晰、内容详尽再各加1颗★。（5分钟）

（3）让学生在组内交换作业，组员之间互相读一读、评一评。（8分钟）

（4）修改作业和“我的发现”一栏。（2分钟）

（5）要求每个小组推荐一个成员说说自己的感受，教师录音。（6分钟）

经过以上流程，每个学生都有了展示、交流、评价的机会。教师既要尊重学生的劳动成果，又要在无形中教育学生要端正学习态度。“小调查”增加的作业评价一栏，不仅强调了过程性评价，也践行了2022年版课标着重提出的“教—学—评”一致性的评价要求。

（四）创设适宜的学习情境

教师应从教学需要出发，创设与“留白”学习活动相适应的场景，让学生在情境中动情，在情境中产生共鸣，从而快速进入学习状态。

1.教学情境化。以“留白”学习活动为抓手的教学一定要情境化。教师要结合学情以及学生的生活，对“留白”的内容进行再加工、再创造，发挥“留白”应有的作用。

如三年级下册《我是独特的》一课，主持人提问：“假如你并不认同某些人对你的看法，你会以什么方式与他们沟通呢？”但因为该班在教学本课之前曾上过一节班会课，让学生就相关问题展开过讨论，所以授课教师对主持人的话进行了修改，改为：“假如你并不认同某些人对你的看法，你觉得用哪一种方式与他们沟通最有效？”也就是说，教学时，不能完全依托教材，而要根据班级实际情况，灵活地对“留白”学习活动进行二次生产。

2.情境生活化。教材“留白”主要是为了把学生引向生活，拓宽他们的视野，让他们从生活中收集可感可思的生活事件或时政内容，作为主题活动教育的原始材料。这些原始材料是学生在知、情、意等方面的经验的结合，学生可以在教师的指引下从中学习、理解，促进道德品质的形成。以三年级下册《请到我的家乡来》一课“我是家乡小导游”部分的教学为例，教学按照如下流程展开。

（1）分组。课前，教师已根据学生的前置性作业了解了每个学生的家乡。全班38个学生共来自6个省。基于此，教师把全班学生分成了6组。

（2）伴着音乐赏美景。（图片展示学生家乡的美景）教师进行引导：让我们一起伴着音乐静静地欣赏美景，当你看见自己家乡美景的时候，就大声地说出来，让全班同学都知道。

（3）听着音乐找特产。让学生伴随着音乐仔细看画面，看到自己家乡的特产就大声说出来。

（4）分组交流、讨论导游词。请同组的“老乡们”凑在一起讨论、交流，准备向其他同学介绍自己的家乡。要求交流的时候，相同的内容不重复说。小组成员交流完毕之后，一起讨论导游词，并推荐一人当导游，其余组员则装扮成游客。游客们要认真倾听导游的讲解，然后对导游词进行修改。最后在班内开展“我是家乡小导游”的比赛，让各组比一比，看看谁的家乡最吸引游客。

（5）导游讲解展示。

（6）评比结果。（粘贴★）

（7）汇总结果并公布。（课后完成）

教师从学生的前置性作业中了解到学生家乡的分布，然后以“老乡”的名义进行分组，并用语言、音乐、图片等创设情境，开展小组活动。学生在自导自演的情境中，努力地展示自己真实的生活经历，并在这一过程中产生了对家乡的热爱之情。

三、拓展“留白”的教学内涵

教材“留白”部分的课堂教学，若只是按教材要求呈现教学内容，往往只能达到让学生明理的教学效果，而要发挥其导行作用，还需要用智慧来引导。教师要从学生完成的前置性作业中选取典型问题，尤其是那些道德两难问题，引导学生进行审思、分析。以四年级上册《我们所了解的环境污染》一课“从白色污染说起”部分的拓展教学为例，具体的教学过程如下。

（1）填写表格，完成“留白”前置性作业。

[探究的塑料制品类别（在所选选项上打“√”）性能困扰 ①卫生用品②学具③餐饮用品④玩具 ]

（2）梳理数据，分析学情。

（3）小组交流前置性作业。

（4）在教师的指导下了解塑料的性能。

（5）引入故事，认识“白色污染”。然后引导：同学们，塑料制品虽然给我们的生活带来很多便利，但是如果不合理使用，又会给我们带来很多困扰。

·默读阅读角的故事，说说塑料给我们带来了哪些困扰。

·补充资料，加深学生对困扰的认识。

小结：生活中，我们常使用的塑料制品，如塑料袋、一次性饭盒、塑料水杯等，它们被丢弃后很难进行降解处理，给我们的生活环境造成了严重的污染，这种污染被称为“白色污染”。（板书：白色污染）

（6）聚焦问题，辩证看待问题。呈现讨论内容——有人说：“既然塑料制品给我们的生活带来那么多的困扰，我们不使用就是了，或者停止生产就好了。”这种说法对不对？请你选择一种塑料制品，和同桌互相讨论。

（7）阅读“相关链接”，寻找替代品。（板书：减少使用、再利用、重复使用、寻找塑料替身）

（8）小组讨论，为减少家庭“塑料制品”的使用出金点子。