小学英语学习中的家长投资调查研究

◇内江师范学院 许阿芳 傅芝琪 陈建敏 廖培宇 左园园

基于二语投资理论和家长投资理论框架，本研究调查了64名小学生的家长的投资现状，结果发现家长的投资以情感投资为主，其次是关系投资，经济投资，象征投资和知识投资。该发现有助于家长和教师了解家长投资现状，从而实现家校互动共同提升小学生英语学习的效果。

在日益国际化的就业情境和就业压力中，英语作为一种文化资本，越来越受到家长的重视。家长在英语上的投资也与日俱增。大量研究表明家长投入会影响学生学业成绩、学习表现和学业动机。国外对家长投资的研究相对较多，但研究主要以母语和二语为主，对外语的研究较少，国内的相关研究较少，且研究对象以中学生为主，对小学生英语学习中的家长投资的研究更少。本研究将以刘宏刚提出的“家长投资”为理论框架，通过问卷调查和访谈的方式，对小学生英语学习中的家长投资进行探讨。

1 文献综述

家长投资源自Bourdieu（1986）的社会资本理论和Norton的二语投资概念。Bourdieu认为资本可以分文经济资本，社会资本，文化资本和象征资本。在此基础上，女性社会主义学家们又增加了情感资本。基于Bourdieu的社会资本理论，Norton（1995）提出了二语“投资”这一概念，在Norton看来，语言是一种文化资本，“学习者如果向某种第二语言投资，是由于他们明白自己将会获得范围更广的象征性和物质性资源（我所说的象征性资源包括语言、教育、友谊等；物质性资源是指资本货物、房地产、金钱等），从而提高自己文化资本的价值。也就是说学习者期待或希望自己的投资得到很好的回报，并希望自己享有原来无法得到的资源”。“投资”概念的提出引起了二语习得学者的关注，关注的重点有对目的语的“投资”，对特定语言技能的“投资”以及对语言学习项目的“投资”。Sung等（1998）发现小学生家长比中学生家长更愿意为孩子的外语学习投资。Gardner等（1999）发现家长的鼓励有助于改善学生对待其语言学习环境的态度并提高学生的学习动机强度。Taguchi等（2009）发现家长投入会直接影响到孩子的可能自我。Kormos 等（2011）发现家长若能认识到语言学习的重要性并且对孩子的语言学习给予支持，这将对孩子语言学习的自我效能感起积极的促进作用。

芮晓松等（2008）指出，英语具有文化资本的三种形态：身体化的形态（如语言技能本身）、客体化的形态（如书籍、辞典、录音录像制品）、制度化的形态（如英语等级考试、各种资格证书）。学习者通过对英语这一文化资本的掌握与应用，实现自我提升，从而提高自身在未来就业市场的竞争力。影响学生英语学习的因素主要有三个：家庭、学校、学生综合因素。其中，邹为诚等（2005）分析了家庭背景对上海市义务教育阶段英语学习的影响，结果发现学生家庭经济实力，家长社会权力和社会地位，以及家长的受教育程度对学生英语学习的成绩和学习英语的信心和兴趣有显著的影响，其中，家庭经济状况对学生的英语学习情况的影响最为显著。

刘宏刚（2013）提出家长在子女英语学习上投资的原因在于他们希望孩子通过学习掌握英语这门语言，提高英语作为文化资本的价值，从而获得更好的回报，享用此前无法获取的资源。在随后的研究中（刘宏刚，2014），他提出了两种投资观念和四种投资行为。其中投资观念包括“主动投资观念”和“不投资观念”，投资行为包括投资行为包括“经济投资”（如花钱给孩子买资料）、“知识投资”（如利用自己掌握的英语知识参与并辅导孩子的英语学习），“关系投资”（如利用自己良好的人际关系和人缘为孩子创造好的学习条件，读好学校），“象征投资”（如给孩子树立榜样，激励孩子学习英语）和“情感投资”（如给孩子口头表扬）。同时，刘宏刚（2014）指出不同阶层的家长所掌握的经济资本存在一定差异，因而其投资观念和投资行为不同，家长教育程度越高，投资形式越丰富。

2 研究设计

2.1 研究问题

基于刘宏刚的投资行为种类，本研究拟对如下研究问题进行探讨：①家长对小学生英语学习的投资现状如何？②不同职业的家长对小学生英语学习的投资情况有什么差异？③导致家长对孩子的投资有差异的原因可能是什么？

2.2 研究工具

本项目的研究工具为调查问卷和访谈提纲，其中调查问卷源自刘宏刚（2014）。问卷由分成两个部分：家长投资行为问卷（20题）和学生背景问卷（3题）。家长投资行为问卷采用李克特五级量表，学生根据自己家长的实际情况在相应题项后的5个选项中勾选，其中1=从没做过，2=极少做过，3=偶尔做过，4=经常做，5=一直做。学生背景问卷由3个问题组成：学生性别，父亲、母亲职业以及最近一次英语考试成绩。

2.3 研究对象

参与本次研究的学生共64名（男生40人，女生24人），他们来自西南某地级市的外国语小学，从小学1年级开始学习英语，参与调查时正就读小学6年级。选择这些学生的原因在于：①小学六年级学生处于小学阶段的最高年级，心理认知能力强于其他年级学生，回答较为真实；②00后这一代小学生的父母的外语普及率相对来说更高，他们的受教育程度也更高，家长投资形式也更加丰富；③处于小学阶段的学生大多与父母一起生活，交流的机会很多，家长有足够的投资机会；④小学教育是基础教育中十分重要的模块，有必要加强基础教育研究。

2.4 研究过程与数据分析

根据研究规划，研究人员首先联系了授课班级科班主任，并在班主任的协助下在课间去教室发放纸质问卷。学生填写问卷前，研究者与学生进行了简短的交流，介绍了此次问卷调查的目的和填写问卷的方式，并保证对“问卷结果保密，请学生放心填写”。本次调查共发放问卷64份，回收有效问卷64份。问卷回收后，我们将问卷结果输入EXCEL表格，并进行归类与整理，以便进一步分析。

3 研究结果

3.1 家长对小学生英语投资的现状

调查结果显示，在5类投资中得分最高的是情感投资（M=11.41），其次是关系投资（M=11.14），经济投资（M=9.92），象征投资（M=9.39）和知识投资（M=8.391）。该结果与当前我国基础教育实际情况相吻合：小学生家长花费了大量的时间和经历陪伴孩子参加各类兴趣班和补习班，以期让自己的孩子不要“输在起跑线上”。知识投资得分较低可能的原因在于接受调查的学生的家长受限于自身的英语知识储备量，无法对学生进行学习辅导。

表1 家长对小学生英语学习的整体投资情况

3.2 不同职业的家长投资的情况

根据陆学艺（2004）的社会阶层划分框架，我们将64位家长的职业划分为以下几类：专业技术人员，个体经营者，服务业工作人员，工人。其中专业技术人员包括会计员、主任医师、教师，个体经营者包括个体药店，个体饭店，个体商店，服务业工作人员包括在超市导购员、医院护工、车站检票员、饭店服务员、公交车司机，工人包括电工、物流运输工、普工机员。

就父亲的职业而言，调查结果显示（表2）父亲职业为专业技术人员、个体经营者和服务业工作人员的家庭更看重情感和关系投资，紧随其后的是象征投资，经济投资和知识投资。父亲职业为工人的家庭有所不同，他们最看重的是情感投资和象征投资，其次是经济投资，知识投资，最后是关系投资。

表2 不同职业的父亲对孩子的英语学习投资情况

就母亲的职业而言，调查结果显示（表3）母亲职业为专业技术人员、个体经营者的家庭更看重情感和关系投资，紧随其后的是象征投资，经济投资和知识投资。母亲为服务行业从业人员的家庭更注重情感和关系投资，象征投资、知识投资和经济投资紧随其后。而母亲职业为工人的家庭最注重关系投资，其次是情感投资，经济投资，象征投资和知识投资分列第3到第5位。

表3 不同职业的母亲对孩子英语学习投资情况

通过数据分析，我们不难看出家长对小学生英语学习的情感投资占比最大，随后依次为关系投资，经济投资，象征投资，知识投资。其中，大多数母亲对孩子的情感投资占比大，对孩子的知识投资占比小。职业为服务业工作者、专业技术人员、个体经营者的父母对孩子的情感投资占比最多，经济和知识投资占比偏小。

3.3 家长投资差异的原因

（1）家长的收入水平。父母的收入水平影响着对孩子英语学习的投资行为和投资观念。父母的收入水平越高或收入增长的速度越快，对孩子英语学习的经济投资占比会越大；反之，对孩子英语学习的经济投资占比会越小。访谈的结果很好地证明了这一点，林同学的父母在外地工厂上班，收入相对较低，经济情况比较拮据，就“没有对英语学习投入太多的钱和经历，很少买课外辅导材料，也没有报英语课外辅导班”。与之相反，陈同学的父母属于个体经营者，收入可观，有更多的余力培养孩子的英语学习兴趣与爱好，他们“买了很多课外读物，也报了英语辅导班”。

（2）家长的文化程度。父母从事的职业往往能够反映父母文化程度的高低，而文化程度的高低也影响着父母对孩子英语学习的投资行为和投资观念。根据对不同职业的父母对孩子英语学习投资情况的分析，我们可以发现，职业为专业技术人员的父母对孩子英语学习投资的平均分往往高于从事其他几类职业的父母。也就是说文化程度越高的父母越注重对孩子英语学习的投资。接受访谈的王同学的父母是高中文化水平，他们认为学习英语只是一个兴趣，因此平时只关心数学语文的学习，对孩子英语学习不重视。相反，李同学的父母是高级知识分子，他们会有意识地培养孩子英语学习的兴趣并进行辅导，平时对英语学习的关注度和对语文、数学一样，具有对孩子英语学习的投资行为和习惯。

（3）家长的工作时间。父母的工作时间影响着父母对孩子英语学习的投资行为。职业为服务业、工人、专业技术人员的父母往往因工作时间较长，较少有时间在家陪伴孩子，因此在孩子的英语学习投资中，对知识投资占比较小；而从事自由职业的父母对孩子英语学习知识投资的平均分往往高于职业为服务业、工人、专业技术人员的父母，因为他们工作时间更灵活自由，可以有更多的空暇时间辅导孩子的英语学习。接受访谈的刘同学的父母长期外出务工，没有陪伴孩子以及关注孩子的英语学习的时间；廖同学的父母一个是个体经营者，一个是语文教师，他们有较多的空闲时间关注和辅导孩子的英语学习。

（4）家长的期望和愿望。贝克尔（2015）曾谈到过实际偏好和理想偏好两个概念。他认为，如果个体不喜欢他们从过去所“继承”的个人资本和社会资本，他们将对自身的偏好（实际偏好）感到不满意。由于效用最大化的选择受到实际资本存量的制约，因而无论个体对他们过去所继承的资本数量和种类是多么地不满意，他们也不可能按照自己的愿望（理想偏好）来行动。如果个体仅仅根据“理想偏好”来进行选择，那么个体的效用将会降低，甚至会降至很低的水平。也就是说，某人可能会对他所继承的某些类型的个人资本和社会资本感到后悔，然而，他可能还会投资于这类资本，也许是因为兴趣、能力的积淀，或者是出于效用最大化的原因。父母如果对自己所从事的职业感到不喜欢不满意，那么他们就会按照自己的愿望行动，出于兴趣、能力的积淀，或者是出于效用最大化的原因对孩子英语学习进行投资。

4 结束语

数据的统计和分析表明，处于不同社会阶层的家长的投资观念和投资行为各不相同。通常情况下，家庭经济状况越好，家长在孩子英语学习上的投入就越大，孩子可获得的受教育的机会也越多。然而，有些家长并没有参与到学生的英语学习中，也缺少与孩子的之间互动。这反映了当前有些家长在家庭教育投资中存在“重旁观式的踢予性单向投入，轻参与式的共同性双向投人”的问题。在学生的英语学习过程中，家长和学校应该相互协作，共同育人。一方面，家长应树立正确的教育投资理念，讲究合理分配家庭教育投资结构，做到投资与效益相统一，促进孩子身心健康发展；另一方面，学校应该意识到社会阶层对教育资源的限制，鼓励教师向缺乏家长投资的学生提供更多的关注，从而实现学校教育的补偿作用，进一步实现教育公平。