核心素养视域下高中英语教材“看”的资源研究

◇内江师范学院 舒 婷 罗梓维 王佐菊 胡薇荞

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将语言技能中的“听说读写”四项基本技能拓展为“听说读写看”五项技能，这是自2001年新课标颁布以来首次将“看”加入国家课程标准。“看”的能力是英语学科核心素养的重要组成部分，今后将成为高中英语教学中一个不可或缺的环节，它对学生理解与表达能力的提升至关重要。

1 引言

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。中国学生作为第二语言学习者，课堂输入是学生习得知识的主要来源，而教材是课堂输入最主要的载体，教材体现了课程标准改革的方向。在新课标理念的指导下，2019年新外研社高中英语教材充分发挥了语言的实用功能，突出学生“看”的技能的培养。本文阐释了新课程标准中提出的“看”，重点从教材结构分析“看”的技能的分布、类型及主题，研究还与学生其他技能的发展联系起来，注重“看”与其他语言技能的结合，总结出“看”的理念和精髓。

2 “看”的概述

2.1 “看”的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《课程标准》）指出“语言技能中的‘看’通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能[1]。”理解多模态语篇，除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。英语教学既是语言知识的传授过程，也是传递思想的过程[3]。“看”是信息技术与课堂教学深度融合的体现[2]，因此，在英语教学中，教师应该借助多元的、有效的视觉刺激，充分重视与开发利用好“看”，让它与听、说、读、写一样成为师生的习惯[4-5]。总的来说，“看”的意义在于通过各种综合语言活动，让学生更加直观地理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，从而达到发展学生语言能力、文化意识、思维课程品质和学习能力的目的。

2.2 “看”的要求

普通高中英语必修课程、选择性课程和选修课程（提高类）对语言技能中的“看”也提出了明确要求。在必修课程“理解性技能”中写到“理解多模态语篇中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”“课外视听活动每周不少于30分钟”。同时，在必修课程“表达性语言技能”中也提出“在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义”。赵慧娟和李恒在文章中提到：“多模态模式是一种新兴的教学模式，将多模态融为一体，充分调动学生的多模态认知，注重培养学生的多模态学习能力和交际能力。将课堂有沉闷变为灵活，使学生由被动变为主动，提高了学生的学习能力[6]。”对于“看”的技能的研究，不仅需要掌握多模态视角下“看”什么、怎么“看”以及“看”的意义，还应避开在培养学生“看”技能时可能会出现的问题。

3 “看”在新版英语教材中的体现

2017年教育部颁发了新版《课程标准》，明确提出了发展学生英语学科核心素养这一教学目标。在这一教学目标的指引下，各大出版社相继开发了新版英语教材，本文将以外语教学与研究出版社版（以下简称外研版）英语教材为例，探讨“看”的技能在英语教材中的体现。

3.1 “看”在教材中的分布

外研版英语教材每册由六个单元构成，每个单元包含Starting out,Understanding ideas,Using language,Developing ideas,Presenting ideas以及Reflection and project六个板块。统计结果显示（见图1），“看”主要分布在前五个板块中，其中Starting out 板块“看”出现的频率为31次，Understanding ideas板块18次，Using language 15次，Developing ideas 13次，Presenting ideas 8次，分别占比36.5%，21%，18%，15%和9%（见图2）。

图1 “看”在必修教材中出现的总次数统计图

图2 “看”在必修教材中的模块占比统计图

从“看”在三册必修教材的分布来看（见图3），三册教材在“看”的活动设计的分布较为均衡。在Starting out 部分，“看”在三册教材中的分布频率分别为10次，11次和10次。在Understanding ideas部分，“看”分布的频率为6次，7次和5次。在Using language部分，“看”的活动分别出现了6次，5次和4次。Developing ideas中“看”的活动分别为4次，4次和5次。而Presenting ideas部分的看的训练仅为4次，2次，2次。由于Reflection 和project部分是评价总结与合作部分，所以没有出现“看”的技能。

从图3可以看出，“看”在外语研究与教学出版社普通高中必修课程教材中着重分布和出现在Starting out部分，每一册中每个单元的Starting out部分都出现了1～2次有关“看”的技能，在此部分的活动中总体占比非常高。“看”在Understanding ideas，Using language和Developing ideas这三个部分中分布较为稳定，出现的次数很接近，出现的频率都略低于平均水平。而“看”在Presenting ideas中出现的频率远远低于平均水平，并且总体上呈零散分布。“看”这一技能主要被运用在课前导入环节，它已经成为了新版教材教学的第一步骤和课前导入的重要方法，通过视频、文字、图片、表格等多模态语篇，帮助同学们更好地了解本单元的主题。“看”也被运用于帮助学生对文章主题的理解、对目标语言功能的运用和对学生思维的拓展上，它为培养学生的综合语言运用能力提供了新的途径。在培养高中学生对观点的表达上新版教材也出现了对“看”这一技能的运用，虽然“看”在这一部分出现的次数并不多，但也帮助了学生去表达自己对主题思想的理解和认识。

图3 “看”分别在必修教材中的模块分布统计图

3.2 教材中“看”的类型

“看”是利用图形、动画、符号、表格和视频等多模态语篇来理解意义的技能，“看”的对象是书面形式资源和非书面形式资源。在三册外研版英语必修教材中出现了多种类型的“看”的活动及对象，下面就让我们来具体分析“看”的多模态资源在教材中的分布。

首先，在Starting out 中，“看”的对象主要是视频和图片。教师通过“看”视频和“看”图片的活动，进行单元预热和导入，让学生通过回答问题的方式来了解本单元学习的主题，激活他们已有的语言和背景知识。Understanding ideas板块中出现了更多类型的“看”的活动：根据Title猜测文章内容；根据特定Symbols匹配选项；根据所给图片谈论相关内容以及.从文章中找出依据并完成Diagrams等。该板块是通过语篇和阅读来聚焦核心语言和结构，教材通过利用多种“看”的活动来更直观地体现语言主题，有利于学生更全面地理解主题意义，实现语言形式与意义的深度加工，同时培养学生的文化意识和思维品质。在Using language板块中，新版教材主要运用了三种“看”的活动：根据所给Chart完成句子；利用Mind map梳理文章主旨大意；以及看图回答问题。该板块是对语言技能的综合学习与运用，教材中利用这三种“看”类型创造了丰富的语言实践活动，为发展学生的语言技能和学生在真实生活中的语言交际做好了铺垫。Developing ideas板块主要有看图回答问题、预测内容或看图写作，利用Diagram完成项目，根据Title预测单词或短语以及利用图标回答问题或复述故事等4类看的活动。该板块运用“看”的多模态资源，从不同角度进一步呈现单元话题，通过阅读与写作结合的活动来检验学生的学习成果，调动学生的创造思维、批判性思维和逻辑思维。在Presenting ideas版块，除前面“看”的多模态资源外，还出现了三种新的多模态资源类，即根据网络消息内容截图来发现目标对象，根据不同Logos分辨目标以及根据Notes进行调查研究。该模块利用“看”的多模态资源开展开放或半开放的活动，主要以讨论、演讲、辩论、评选等口头表达形式进一步促进学生对已学知识的复习与掌握，有利于学生展示个性，充分表达自己对主题思想的理解和认识。“看”的多模态资源是以各种丰富的类型出现在教材中，其中以视频和图片为主要类型，并着重体现在课程导入这一教学环节。

4 如何培养“看”的技能

4.1 看听结合，营造良好的学习情境

听是语言学习之首，在英语教学中，师生都很重视英语听力材料的作用。英语交际的顺序是先听后说，只有获得了足够的语言和内容的输入，会话双方才可能说的清楚，说的准确。但对英语作为第二语言/外语的学习者来说，听的清楚，听得明白并不是一件容易的事。缺乏相应的语言结构和背景知识的支撑将加大听的难度。要降低这一难度，看听结合无疑是一种好的选择。在听的基础上辅之以看，有利于学习者真正地理解所听内容传达的意义。在阅读教学中，我们难免会将阅读材料转化为听力材料以此使学生的英语综合能力有所提升。但枯燥乏味的听力材料仅以文字或语篇的方式呈现会加大学生理解的难度。因此，在听力的前中后阶段都予以图片、文字、或符号的提示将有助于学生对听力语篇的理解和掌握。

4.2 看说结合，激发学生课堂参与的兴趣

教师在英语教学中，要鼓励学生积极参与到课堂活动中来，调动和激发学生课堂参与的积极性，鼓励学生开口去说去表达。只有学生不断地开口去说，老师才知道问题所在或者有哪些值得肯定的地方。老师在课堂教学中，可以选取一些有意义的符合学生已有知识经验和认知水平的、贴近学生真实生活环境的多模态教学资源，让学生去观察、去探索、去发现，从而达到有话可说的状态。刚开始的语言表达可能是零散的、以单词为主的、或者语法错误随处可见的简易结构的句子，但只要学生通过观察而有话可说，那就是好的开始。通过大量的练习，学生表达出来的话语也会不断改善。

4.3 看与读相结合，培养学生的文化意识

英语作为西方文化的载体，不仅包含着西方语言知识的学习，也包含着西方文化的探索和意识的培养。在英语教学中，看和读是紧密联系在一起的。换言之，看和读的融合是英语教学不可避免的方式。因此，教师要充分意识到课前准备的重要性，充分熟悉多模态理论及其应用[7]，以更好地服务于教学。在设计课堂教学活动中，教师可以通过多媒体呈现与教学主题相关的歌曲、视频、动画、图片等多模态资源，将多模态资源与文字模态相结合，使学生在不断的看的资源的冲击下，再回到文本对语篇进行朗读。这一方面有利于学生深刻体会语篇表达的深意，另一方面也有助于真正实现现代教育技术与英语教学的结合。

4.4 看写相结合，活跃学生的写作思维

英语写作是一项能够充分体现学生综合能力的技能。只有严格要求学生、让学生掌握原则，他们才能写出文字通顺、条理清楚、思想连贯的佳作。根据信息加工理论，学生的写作是某种思想或感受的表达，属于语言输出的过程。足够的、可理解的语言输入是写作的必要前提。而看是最直接、最真实和最有效的输入方式。通过看既可以开阔学生的眼界，又能够丰富学生的体验，还可以激发学生的情感，有助于学生写作思维的活跃。提高写作能力不仅需要多写多练，更需要多看。和听、说、读一样，看和写有着密不可分的关系。听、说、读有助于培养语感，让学生学会用英语思考问题和进行表达，防止出现汉化的英语。看则可以让学生在汲取丰富的语言材料的基础上，对词义与事物有透彻的认识和理解，有助于帮助学生在“理解电影、电视、画报、歌曲、报纸、杂志等媒介语篇中的文字、声音、画面和图像是如何共同建构意义的”的同时，又能够借助图像、声音、图表等非文字资源是我们能用文字进行创造性地表达。

5 结束语

时代的发展为课程改革提出了要求。在今后的教学中，注重培养学生“看”的技能，并将其与学生思维品质的培养联系起来，唤醒学生的读图意识、对标“看”的微技能培养，注重“看”与其他表达性技能培养的结合，提供课下任务驱动，锻炼学生理解、梳理、概括信息的思维能力，着重培养学生批判和创造的高阶思维能力，最终提升学生的核心素养。总之，教师要与时俱进，充分重视与开发利用好“看”，让它与听、说、读、写一样成为师生的习惯，在听、说、读、写过程中有机地穿插“看”，借助图片、符号、表情、动画、视频、流程图等非语言手段提高理解与表达效果，让英语语言学习不再枯燥抽象，让教师的教与学生的学更加形象生动，让中学英语课堂更加灵动、高效。