我国体育核心素养研究进展的知识图谱分析

◇福建师范大学体育科学学院 钱 微

目的：以“体育核心素养”为主题展开系统的可视化分析。方法：从中国知网（CNKI）数据库选取期刊样本，保证所选取地样本量具有价值性，文章选取2013-2021年核心期刊和CSSCI共134篇，将数据文件导入CiteSpace软件。结果：发现从作者分析赵富学发文较多；从发文机构分析华东师范大学体育与健康学院居多；高频关键词为核心素养、学校体育、体育教学等；关键词突现和关键词聚类各有侧重点，研究的方向趋向于核心素养。结论：①体育核心素养领域的研究逐年增加；②作者及机构之间合作不深；③体育核心素养研究内容不断细化。

通过中国知网检索可以发现，我国学术界对体育核心素养研究的关注，从2016年以来文献发文量明显增多。2019年国务院办公厅印发《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中将体育核心素养作为其它核心素养的基础，可见体育核心素养是当前教育改革的新方向[1]。因此，未来进一步明确体育核心素养领域的研究热点、研究现状及未来可能发展方向，本文采用CitesSpace,将CNKI的134篇文献以知识图谱的形式进行可视化分析，绘制出体育核心素养知识图谱，对作者，发文机构，关键词共现、时区、聚类进行分析，从不同的维度清晰描绘了体育核心素养研究现状，为研究者了解体育核心素养提供借鉴和参考。

1 研究方法与样本选择

1.1 研究方法

本文采用Citespace5.8.R3进行文献分析。通过可视化的手段分析出知识结构和分布情况，因此被称为“科学知识图谱”[2]。科学知识图谱分析与传统的文献综述相比最大的优点是能够将科学知识更直观地展现给研究者，并且把握未来的发展方向[3]。

1.2 样本选择

本文中文样本选取CNKI数据库。初步筛选时主题此为“体育核心素养”。初步检索出期刊文献1148，将得到的数据进行手工筛选，为保证所选取地样本量具有价值性，选取数据库中的核心期刊、CSSCI及学位论文最终得到134篇相关文献。

2 研究结果

2.1 发文数量的变化

如图1所示，近10年体育核心素养的发文量呈现的趋势可以划分为两个阶段：①缓慢增长期（2013年-2016年），这一阶段发文量出现整体缓慢增长的趋势。②快速增长期（2016年-2011年），这一阶段发文量从54篇增长到1379篇，除了2019年-2020年出现缓慢增长，其余年份发文量一直保持快速增长的势头，缓慢增长期发文量相比增加了近26倍。

图1 发文量的变化趋势

2.2 作者以及作者合著知识图谱分析

通过CiteSpace软件分析，将网络节点设置为作者。如图2所示，关键节点142个（N=142），关键路径123个（E=123），图谱密度为0.061。结合表1图2可以观察到高产作者主要有2位，分别赵富学（15篇）、程 传 银（13篇），其他发文数量均偏少。赵富学发文时间虽然比其他学者较晚，但发文数量最多，形成了数量可观的研究成果。程传银发文时间主要集中于近几年，且节点发文颜色深，可见文献具有前沿性。并主要以赵富学和程传银学者形成明显的合著网络，且中心性较强。以程传银为主的研究团队合作比较密切，其它研究团体之间合作封闭，缺乏合作，多数处于3-5人的小合作网络，单独作者节点较多。从整体来看，作者合作网络松散薄弱，缺乏大量密集的关联性，单人发文量仍处于较低水平。因此，往后要加强学者之间的合作，不断丰富体育学科的内涵。

图2 2013年-2021年国内体育核心素养作者知识图谱分析

表1 2013年-2021年国内体育核心素养领域部分学者文献数量及首次发文

2.3 发文机构知识图谱分析

如图3所示。关键节点114个（N=114），关键路径81个（E=81）。从图中可看出，发文数量最多的高校分别为华东师范大学体育与健康学院、南京师范大学体育科学学院、武汉体育学院体育教育学院、。其中华东师范大学体育与健康学院发文数量最多，发文年限较近，以其为中心形成了较大的合作网络，说明具备持续产出的能力，但多数属于学校内部学院之间的合作，成果有限。

图3 2013年-2021年国内体育核心素养研究机构知识图谱分析

表2 2013-2021年国内体育核心素养研究机构Top5

2.4 关键词知识图谱分析

（1）关键词共现知识图谱分析。将网络节点设置成关键词，其他参数不变。如图4所示，关键节点172个（N=172），关键路径429个（E=429），根据图4和表3分析发现，核心素养、体育教学、学校体育等是研究者主要关注的关键词。根据的关键词共线图谱和教育理论，将该领域热点话题总结为两大类：课程与教学、教师与学生。为了更好的了解研究热点的具体内容，对2013-2021的核心期刊和CSSCI进行解读，分析结果如下：①教师与学生。通过分析文献发现，关于教师的研究主要集中与对体育教师职业发展和教师核心素养的探讨，包括体育教师的课程设计、教学认知等现状研究；对教师专业知识技能、教师素养、职业信念的探讨。有关学生的研究集中在探讨学生体育学科核心素养能力化的培育、塑造健康生活方式和习惯等。②课程与教学。对于课程主要分析对体育课程内容进行解读，探讨体育课程的设计。而对教学的研究，主要是教学设计、教学现状，提出可行性的教学方法。改革是体育教育的必然现象，进而引起课程设置；而教材作为体育改革的重要载体，必定会随着课程与教学做出调整。

图4 2013年-2021年国内体育核心素养关键词共线知识图谱分析

表3 关键词频次（TOP10）

（2）关键词突现知识图谱分析。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》[4]，这为体育核心素养的研究提供了理论基础。从图中可以看出“中国”成为研究热点时间最早，且突显强度达到1.17。2016年核心素养研究课题组发布以培养“全面发展的人”为核心，进一步对提出人才培养的新要求[5]。“价值取向”在2016年之后成为研究热点。这里需注意的是任一热点问题研究的时间与文章发表时间存在一定的时间差。2018年教育部颁布《普通高中体育与健康课程标准（2017）》，使“体育课程”研究热度在2019年之后提高，突现达到1.19。基于上述有关政策的出台日期和关键词突现的的时间发现关键词突现与教育政策颁布有重要的关联。综上所述，可以看出体育核心素养领域的研究逐步从宏观转向微观，更注重体育核心素养落实到实际应用。

图5 2013年-2021年国内体育核心素养关键词突显

（3）关键词时区图知识图谱分析。通过图6所示的信息，可以将体育核心素养的发展分为三个阶段。第一阶段为2015年-2016年体育核心素养初步发展阶段，该阶段主要从宏观方面把握，认清学校体育教育改革方向。第二阶段为2017年-2018年体育核心素养细化阶段，主题词数量比第一阶段明显增多。将学校体育改革细化为教材纲要、课程目标和内容改革，这一阶段突显出体育课程的重要性。第三阶段为2019年-至今，研究主题进一步细分，研究层面更加深入，从体育情感、意识和品行上进行研究；在政策落实上逐渐一体化。综上分析可以发现，体育核心素养研究经历从宏观到微观、从笼统到细致的发展阶段。

图6 2013-2021年国内体育核心素养时区知识图谱分析

（4）关键词聚类知识图谱分析。如图7所示，本文得出的结果，Q值为0.587，S值为0.8593，Q值和S值分别>0.3，>0.7因此聚类结果是可靠的。本文共有10个聚类，选择聚类最大的5个进行呈现，分别是“#0核心素养”“#1体育教育”“#2中国”“#3体育教学”“#4体育素养”“#5课程改革”。

图7 体育核心素养文献关键词聚类图

从图中可以发现，“#0核心素养”这一研究主题最早出现，其他研究都是建立在该研究基础之上。此后，“#1体育教育”到“#9体育政策”的出现，是对体育核心素养的外延。随后研究领域不断细化，随着研究领域的不断细化，先是产生“#0核心素养”，紧接着“#4体育素养”，最终“#6健康行为”。对聚类图的内容进行理解可以充分了解体育核心素养研究领域发展，为研究者提供帮助。

3 结论与建议

3.1 结论

本文根据2013年-2021年的134篇文章样本、从体育核心素养的发文机构、作者、关键词聚类等方面展开分析，得出以下结论：①体育核心素养研究热度持续升高。文献发文量持续增长，不断有新的研究者加入该领域的研究；②作者及机构之间合作不深。研究团队较分散，团队之间不紧密；③体育核心素养研究内容不断细化。从宏观到微观、从笼统到细致的发展阶段，不断向更深层次的研究。

3.2 建议

综上，体育核心素养的研究热度一直居高不下，本文针对当前现状提出建议：①严格把控体育核心素养研究成果的数量和质量，有利于我国体育教育领域的权威性，可以更好地为研究者提供指导与思考；②注重团队交流，加强合作意识。研究者要形成较高地合作意识，发文机构可从华东师范大学等关键机构出发与其他机构建立联系，进行合作研究；③深入探讨热点与前沿话题，密切关注教育政策地变革，顺应时代的潮流。