中学化学教育课堂导入方法和作用研究*

沈 芝，叶晓丹，赵 强

(南阳师范学院 化学与制药工程学院，河南 南阳 473061)

俗话说：“良好的开端就是成功的一半”，上课也是如此，要想上好一节课就必须有一个良好的开端。而上课的良好开端就是“课堂导入”，课堂导入是课堂教学的五个基本环节中一个非常重要的环节，它在旧课复习和新课讲授之间起到了一个过渡性的作用，课堂导入的好坏决定着老师是否能够在上课一开始吸引到学生的注意力及兴趣，进而影响着整堂课的教学效果。当学生对学习产生兴趣时，就会心甘情愿、全身心的投入到学习中，主动愉快地学习，从“被动学习”到“主动学习”大大提高了学习的效率，这样才能达到高效率的“教”与“学”的结合。在新课改的大背景要求下，课堂导入越来越受重视，如何结合化学学科的特殊性下，通过提高课堂导入的趣味性，进而提高课堂的教学效率是现在教师们所重视的问题。而传统教学中课堂导入存在很多问题，在新课教学改革要求下，本文针对传统教学模式出现的问题提出自己的意见以及看法，并总结了六种课堂导入方法，对教师以及学生受益情况进行简单的讨论。

1 问题的提出

1.1 中学化学课堂导入的现状

教学环节过于重视形式而忽略实际的教学效果，是传统中学课堂中出现的明显的特征，而作为教学环节的第一个环节——课堂导入，不可避免的也有这种现象[1]。教师将课堂导入这一环节当作教学的工具，忽略化学学科的特点，忽略实际的教学环境，从而使得化学课堂中教师自己都不明确自己的教学目标，而学生不清楚这节课要学习那些内容，使得课堂导入停留在只作为一个环节，而未能起到一个对新知识抛砖引玉的效果[2]。所以，教师需要在新的课程标准下对化学的课堂导入这个环节进行改革与创新，从根本上改变教师对待课堂导入的态度，对其应该重视起来，根本上转变学生对待化学的学习态度以及思维模式和思考习惯，师生共同建立起一个良好的教学模式和平等和平的师生关系[3]。为保证完美完成教学任务，课堂导入应当起到抛砖引玉的作用[4]。

1.2 对中学化学趣味性课堂导入存在问题的反思

课堂导入的时长控制不当，教学目标模糊，课堂导入形式较为随意。首先应该明确课堂导入是为课堂内容服务的[5]。在过往的教学中，往往教师总是过分的注重激起学生的学习兴趣而在课堂导入这一环节花费大量的篇幅。就以“氢气”为例，新课导入介绍了氢气的由来、命名，然后是氢气的发现、发展，再讲解氢气的发现者卡文迪的生平还有成就等等，这样花费了大量的时间，用了大量的篇幅去进行导入，导入的内容却和开始设定的教学目标联系不大。确实达到了激起学生学习兴趣的目的，但是与之前定下的教学主题和目标有所脱节，且不利于对学生的逻辑思维以及化学素养的培养，这种做法下的导入也不利于学生明白教学目的，进而在接下来的学习中无法很好地掌握学习内容。

导入模式较为僵硬、形式单一。导入模式僵硬，形式单一几乎是所有刚进入教学的教师会出现的问题。对教材的内容理解不够透彻，新旧知识衔接不当，面对教材也只能看到课本的知识，无法进行相关知识的联系。同时对学生掌握的情况不是特别了解，所以在进行课堂导入设计的时候，缺乏针对性，无法精确引导学生学习。如果在不清楚学生的知识储备，运用的知识过度超纲，既不能达到吸引学生注意的目的，还会制造特别多的麻烦，让学生陷入迷茫。所以在进行课堂导入的时候要注意学生、教材、教法。

2 课堂导入的六种方法以及如何利用它们提高课堂导入的趣味性

课堂导入的本质是一项具有目的性的教学活动，要通过设计多种方法提高课堂导入的趣味性，从而使得课堂教学效率提高。对传统的课堂导入存在的不足进行反思，再结合新课程改革的要求，我们归纳总结出六种课堂导入方法供参考。

2.1 直观导入法及其应用

简单来说，教师通过多媒体(展示图片、视频、图表等)或者实物展示的形式进行课堂导入。将抽象化的内容形象具体化了，教学过程更加贴近生活。例如，当教师在讲授有关金属的内容时，可以将生活中与金属有关的物品或者实际借助一定的手段展示出来，更可以引导学生在教室中寻找和金属有关的物品，让学生积极参与到课堂。这样使得学生有课堂参与感，并且知识与实际联系学生更有记忆点。比如在讲分子、原子模型的时候，直接带着立体模型去教室，把模型放在展示台上，提出问题，让学生通过接触性观察并猜测物质结构，带着思考去探索，瞬间把学生的注意力拉入本节课的学习中。立体实物模型的吸引力要远远大于语言描述和图片展示，这种直观导入法能够很快地引导学生积极主动去学习。

2.2 实验导入法及其应用

化学是一门以自然实验为基础的学科，学科性质决定了其先天优势，实验性课堂导入能够真正显示化学课的优势所在。学生喜欢新事物、新现象，这种新不是文字方面的新，是新鲜的立体可见的新，而实验性的课堂导入恰恰能够满足学生的这种要求。理论课学习开始前，加入实验演示，让实验现象抓住学生注意力，让学生通过实验现象解释实验原理，调动学生学习及积极性，同时老师可以搭配上生动的讲解，提出对应的问题，一步一步引导学生到课堂的内容。这样培养其实事求是、乐于思考的学习态度，也使得课堂氛围融洽，富有趣味性。比如在讲解氧气有关知识点的时候，开课之间准备基础实验用品，在课堂上直接制取并收集氧气，老师在做制取氧气实验的时候绝大部分的学生注意力就被吸引过来了，然后在收集好氧气的集气瓶中做带有火星的木条复燃实验。在学生观察现象的时候提出问题：带火星的木条在空气中不能复燃，为什么在这个集气瓶中就能够复燃呢，这个集气瓶中的气体有什么神奇之处？让学生感受到实验神奇的同时并带着疑惑开始本节课的理论知识学习。好奇心定会让学生集中注意力去破解心中的疑惑，达到积极主动学习的效果。

2.3 直接导入法及其应用

相较与直观导入法而言，直接导入法在通常情况下会比较生硬。但仍旧可以通过教师的教学技巧变得富有趣味。在实际的教学中，通常都是因为知识点之间的联系不够紧密，所以教师们都会使用这个方法来进行新知识的课堂导入。因为新知识和上节课的内容几乎没联系，所以老师上课伊始就可以直奔主题。就初中化学空气中的二氧化碳这一个板块，可以这样切入：“我们都知道现在全球气候变暖的现象越来越严重了，那大家清楚哪些气体会导致气候变暖吗，这些气体在空气中又带来哪些影响，生活中的其他方面也和它们有关呢，接下来就让我们一起来学习吧”，非趣味性的课堂导入是不可避免，但是这种衔接方式也是容易吸引学生的注意达到课堂导入的目的。

2.4 温故导入法及其应用

温故而知新，温故导入法也是现实课堂导入用得比较多的方法，通过在上一节课内容复习的基础上开展和上一节课内容相关的新的知识点的学习。这种课堂导入方法的优点是既符合学生们的认知规律，又可以对上一节课内容起到复习巩固的效果。虽然温故导入法从旧过渡到新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，但是这种方法局限在理论讲解，比较枯燥，很难调动学生学习的积极性。如果能在环节设置上通过提高趣味性就能达到更好效果，激起学生们的学习兴趣。比如，在正式上课之前，教师可以通过提问和上节课课堂内容有关的知识，让学生回答并对其知识点拓展，激发学生的主动性，再通过运用一定方法引到新知识上。例如在二氧化碳气体知识学习开始前，让学生主动去回顾氧气、氢气的制取及性质的内容，言简意赅的概括出前面两种气体的制取方式及一些性质，然后提出本节课的内容，让学生带着对比的方式开展本节课的学习，最后总结出三者在制取方式和性质上的不同点和相同点，这种方式不仅复习了旧的知识，而且还调动了学生的积极性去学习新知识，达到了一举两得的效果。

2.5 故事导入法及其应用

化学是自然学科，在生活的方方面面都可以接触到，而且讲故事的方式进行课堂导入，学生们可以比较轻松地进行学习。故事的选择尽量简短且情节比较精彩，故事导入法不仅可以用在课堂导入，在课堂中其他环节也可以适当运用。例如在讲解碳酸钠的时候可以引入“侯氏制碱法”的故事。上个世纪我国工业刚刚开始发展，基础工业发展需用大量的纯碱也就是碳酸钠，当时纯碱的价格十分高昂而且大部分依靠进口，且制备方法被国外封锁。为了打破外国对纯碱的垄断，侯德榜只争朝夕，几乎所有时间都在实验室和图书馆。在实验室，侯德榜能专注地工作一整天，进行各种化工工艺试验和化工设备实验。功夫不负有心人，侯德榜终于突破索尔维制碱法的封锁，生产出红三角牌纯碱。1933年出版《纯碱制造》，将“索尔维制碱法”的全部工艺公之于世，为中外化工学者共享，为人类社会的发展做出伟大的贡献。故事引入让同学们在学习侯德榜先生精心实验，刻苦钻研的科学精神的同时进行了一次爱国主义教育。

2.6 诗词导入法及其应用

相对于前面的几个导入方法，诗词导入显得有点突兀，但恰恰也是这样才更容易吸引到学生的注意，活跃学生的思维。但是切记，诗词选择要贴切主题，教师要加以引导，切勿本末倒置。例如在讲解碳酸钙性质的知识点时，引入于谦的“石灰吟”：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”给学生简单讲解一下诗词里面所蕴含的化学知识。诗的前两句说出凿出深山的石块，主要成分是碳酸钙，在高温条件下也就是烈火焚烧后分解为氧化钙和二氧化碳，氧化钙俗称生石灰；第三句说的是氧化钙和水反应生成了白色的氢氧化钙粉末，俗称熟石灰，第四句体现的化学反应是氢氧化钙与二氧化碳反应生成白色固体碳酸钙。一首诗词蕴含了三个的化学知识点，启发了学生对化学学习的积极性。

3 新课改背景下趣味性课堂导入的重要作用

高速发展的新时代，对人才有了新的要求。不仅要求人才需要有自主学习的能力以及创新的思维，更要求把终生学习的理念刻入基因里。学生为主体，教师为主导，是新课程背景下所提倡的课堂学习模式，这是人们意识到传统填鸭式教学方法教出来的学生远无法适应如今社会发展的需要。作为课堂的开始就能够吸引学生的注意，对于整堂课教学能够高效进行，是至关重要的。由于学生受到上一节课的知识以及课间嬉闹的影响，无法直接进入到本节课内容中来，而趣味性的课堂导入恰好可以满足这一目标，一个好的富有趣味性的课堂导入可以将学生的注意力从其他地方转移到新的课堂当中来，还可以激起学生对接下来课堂要学习的内容的好奇心和学习新知识的欲望。虽然教育者们都知道课堂导入是不可替代的，但是仍旧会在实际的课堂教学中忽略课堂导入。一般有三种情况：一是，有的教师认为课堂应该全投入到知识的讲解中，其他的环节没有必要，但是这样的课堂氛围很无趣，并且一整节课都需要保持思维的高度集中，会让学生觉得学习内容很无聊甚至是负担，对本节课的学习失去积极性。二是，有的教师清楚趣味性的课堂导入会有上述作用，但是由于教学任务多而难，所以并不想花费时间。三是，教师已经意识到课堂导入的作用，但是课堂导入的方法的运用不当以及时长的控制不是那么合理，导致没能使课堂导入发挥出应有作用。

中学是学生接触化学课的开始，对于一门新课，学生对化学的感觉是即陌生又兴奋，所以中学化学课的学习方式和结果直接能够决定学生对以后化学课学习的积极性。对于一门新课来说能够给学生留下好的第一印象是化学学习成功的一半，在抓住学生良好第一印象的贡献中风趣幽默的课堂导入功不可没。好的课堂导入能够在上课的第一时间就抓住了学生的注意力，让他们有兴趣有目的的主动去探索本节课的神秘所在，探知化学课堂中的未知世界，这样就起到了事半功倍的作用，最终达到积极主动学习的效果。所以说良好的课堂导入对于一节课的教学效果具有很重要的作用。

3.1 有利于提高学生的化学综合素养

在前面分析传统教育中就提及到，教师有的会因为教学任务繁多，而选择压缩或者干脆没有课堂导入这个环节。原本的初心是为了尽量节省时间出来，给学生们更多的讲授知识，但是更多的是事与愿违，反而高压下的学习会使学生厌弃学习。所以无论如何，课堂导入这个环节教师们必须注重。就前面列举的六种课堂导入方法其实不难看出，对于课堂导入的设计始终遵循的是以学生为主，教师为辅的模式。学习不只是为了学习知识，更是为了培养学生的素养。

3.2 有利于充分了解学生的学习发展

通过趣味性的课堂导入，针对每次运用不同形式进行课堂导入，观察学生的反应，以及学生的互动情况，可以充分了解学生学习的发展。这个是需要不断观察的，结合学生的反馈进行内容和形式的调整，而达到课堂导入的效果最大化。

3.3 有利于提高教师的专业素养和职业素养

趣味性课堂导入的六种方法，各自使用的范围和适合的知识点都是需要进一步考虑的，而且导入的内容也是需要教师平时的积累，导入内容如何展现也是需要教师去设计，慢慢磨合的，所以说趣味性课堂导入不仅有利于学生的发展，也是有利于教师的发展，有利于教师的自身素养和自我职业素养。

4 结语

教学是一个互动的过程，是教师和学生共同参与的过程。教师考虑学生怎么样可以学的更好，获得更多的知识，学生考虑自己如何更高效的学习。本文针对传统教学模式中课堂导入这一环节出现的问题，提出自己的反思以及在新课改革下对课堂导入的要求，两者相结合，合理的提出六种课堂导入方法，并且简单的举例说明如何运用方法进行实际操作，进而说明趣味性课堂导入在教学中对教师和学生都有着重要的作用。