《国际法》课程多元化教学方法研究

徐开元 赵 普

上海外国语大学贤达经济人文学院商学院，上海 200083

《国际法》课程在法学本科专业课程体系中具有特殊性和基础性。其特殊之处在于，《国际法》课程的学习是本科生接触国际通行规则的起点，课程内容与学习方法与其他课程有显著区别；其重要之处在于，《国际法》课程的学习是培养具有全球视野的法律人才、涉外法律人才的第一步，国际法的知识是学习国际经济法等学科的基础。因此，学好《国际法》课程是本科生把握完整的法学知识体系、具备扎实的专业能力的重要一步。目前，《国际法》课程教学中还存在一些问题，传统灌输式的教学方法不符合学生的情况和需求，不符合学科特点和教学规律，以致教学效果不佳，培养目标难以实现。本文旨在明确《国际法》课程的教学目标，总结教学困境，探讨多元化教学方法的设计与运用，以期解决当前教学实践中的问题。

一、《国际法》课程教学的目标与困境

（一）《国际法》课程教学的目标

教学目标应当是多层次的，不应仅限于专业知识的传授。笔者认为，《国际法》课程教学的目标应当体现在以下四个层面：一是知识传授层面，要让学生掌握国际法学的基本知识，了解国际法制度的基本内容，这是最基础的教学目标；二是能力锻炼层面，要锻炼学生的专业阅读能力、文献检索能力、逻辑分析能力、合作协调能力、书面与口头表达能力；三是观念培养层面，要使学生形成全球治理的国际法治观，能够通过专业视角、运用专业知识分析国际政治、经济、军事等问题；四是课程思政层面，要使学生正确认识并维护国家主权、安全、领土完整，形成高尚的爱国情怀和民族认同感，并具有平等、尊重、开放、包容的国际视野和人文情怀。

（二）《国际法》课程教学的困境

传统课堂教学的主要功能是传授知识，难以实现以上多层次教学目标，以致教学目标与教学方法不匹配，使当前《国际法》课程教学面临困境。

从学情角度看，部分学生尚不具备学好国际法律制度的背景知识和分析能力。《国际法》课程一般面向本科三年级学生开设，处于此阶段的学生已经具备一定的公法知识、契约观念和法治精神。但是，《国际法》课程涉及大量国际政治、经济、军事等问题，与学生生活相去甚远，尽管学生可能对相关知识和素材有所了解，但仅形成了模糊的认识和判断。此外，相较于民法、刑法等传统国内法，国际法的规范内容往往具有精细化特征，这对于学习的精准性提出了很高要求。而且，国际法的案例和事件也较为复杂，未经过长期学术训练的学生一般难以进行有效分析。基于上述情况，学生学习国际法律制度往往只能浅尝辄止，学习兴趣不高，“处于一种‘理论上重视，学习中轻视，实践中无视’的状态”。［1］

从课程内容角度看，《国际法》课程涉及的知识较“多”，体系较“杂”。国际法制度贯穿国际交往的各个方面，所涉规范性法律文件数量巨大，催生了大量法律概念，学生对其进行记忆、理解均颇具难度。也正是由于知识涵盖范围很大，其知识体系也较为繁杂。目前，国内《国际法》课程教材普遍沿袭《奥本海国际法》等欧洲经典教科书的基本框架，在内容体系上求大求全，几乎覆盖了国际法各个主要分支。［2］教学实践中，一学期的时间并不足以对所有知识进行讲授，教师必须进行适当的整合与取舍。而且，大部分教材主要以概念铺陈为编写逻辑，问题意识和知识关联性并不强，使学生难以从整体上有条理地进行把握和理解。

从教学方法角度看，传统课堂教学灌输性过强，“翻转课堂”等新型教学方法的效果不佳。一方面，传统教学方法主要是按照教材的逻辑思路而展开的介绍式教学，虽然具有一定合理性，但对学生而言并不友好，知识灌输性过强，教学效果不佳；另一方面，尽管我们早已认识到“翻转课堂”等新型教学方法的重要性，但事实上，相关方法并未达到预期效果。“翻转课堂”等教学方法难免形式单一，内容枯燥，往往出现以下情况：讲台上，学生照本宣科地复述搜索来的知识，讲台下，听众感到索然无味，此类“翻转课堂”并未改变灌输式教学的本质，而仅替换了灌输的主体。

二、多元化教学方法在《国际法》课程中的运用

为了克服上述困境，应当充分反思教学中的问题，优化传统教学方法，并设计、运用、完善新的教学方式，以多元化的教学方法促成教学目标的实现。

（一）优化传统课堂教学

必须看到，传统的讲授式课堂教学并未被淘汰，也不会被淘汰，相反，由于法学知识具有高度专业性和复杂性，课堂讲授仍是教学的重要一环。当然，要对传统课堂教学进行优化，让学生愿意听、听得进、听得懂。

第一，应当对《国际法》课程的内容与体系进行重构，突出问题意识，增强知识串联。国际法知识广博、体系庞杂，试图将所有国际法问题都安排到教学活动中，既无必要，也不现实。在国际法的各个分支中，教师要去寻找对于学生形成国际法基本认知、养成国际法思维方式、锻炼国际法应用能力最重要、最基本的领域，对于那些学生可以自行通过查阅资料予以解决的问题，则不需要浓墨重彩地进行渲染。［3］国内通用的《国际法》课程教材均有二十章左右的篇幅，应当谨慎、大胆地对部分章节进行取舍，并调整各章节讲授顺序，以问题为导向，而非以概念为导向，将杂乱的知识有效串联起来，让学生按照合理的逻辑整体把握课程内容。教学实践中，除基础理论外，笔者将教学内容归纳为四大模块：一是国际法主体；二是国际法领土与国际空间；三是国际条约与外交关系；四是国际法责任、战争与和平。依据四大模块，确立“国际法律关系主体—主体的性质—主体间的一般关系—主体间的特殊关系”的逻辑主线，使每一模块内容具有逻辑连贯性和内容相关性，模块之间具有知识上的衔接性。

第二，要对传统授课进行流程再造，形成“问题—知识—理论—更深问题”的启发式授课逻辑。传统授课方式并不必然表现为灌输性讲授，为了激发学生兴趣，促使学生独立思考，弥补因背景知识不足而导致的“课堂陌生感”，应当对传统授课方式进行流程再造。笔者梳理出一套完整的授课流程：提出导入问题—互动分析问题—引入专业知识—深入理论阐释—开拓思考空间，其底层逻辑是“问题—知识—理论—更深层问题”，力求形成符合学生认知规律，能促使学生进一步学习的教学逻辑闭环。在课堂上，教师应当进行频繁、自然、有层次的提问，引导互动与交流，以天下事、国家事、身边事为素材，带领学生共同学习探索，最大限度发挥传统授课的效能。

（二）丰富线上教学资源

线上教学技术日趋成熟，教师如欲充分运用多元化教学方法，必须实现线上线下相结合。线上教学在非常态教学时期的作用自不待言，对于常态化教学，线上场景也能解决许多教学痛点。

针对国际法渊源众多、学生可触学习资源有限的问题，可在线上平台建立“教学四库”，即法律文献库、典型案例库、阅读资料库、课后习题库。国际法所涉及的法律文献较多，且不少为外文材料，教师应当在课堂教学前对相关文献进行整理，发布在线上平台，为学生提供学习素材和资料基础。国际法所涉及的案例较多，教师可对相关案例进行收集、分类、整理，注重案例的典型性、时效性和相关性，［4］建立内容全面的案例库，以便进行课前预习、课中讨论、课后作业。此外，《国际法》课程的教学素材还包括国际政治、经济、军事方面的热点话题和事件，教师可建立阅读资料库，拓展学生的课外阅读，增进学生对相关知识的理解和兴趣。实践证明，随着线上教学资源的不断丰富，学生的预习、复习、讨论等工作均可在线上场景进行，这使得教师能够进一步利用线下教学实践，在课堂中运用新的教学方法。

（三）拓展新兴教学方法

为充分满足学生的学习需求，实现多层次的教学目标，除对传统教学方法进行优化外，还应当积极拓展新兴教学方法，形成多元化的教学方法体系。在《国际法》课程的教学实践中，一些新兴的教学方法已取得了明显的效果，并仍有很大发展空间。

第一，推进“国际法辩论赛”“模拟联合国”“模拟法庭”“模拟仲裁庭”等项目化教学。“项目化教学是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，也是基于探索性学习和协作学习的一种模式……其最显著的特点为‘以项目为主线、教师为引导、学生为主体’”，［5］模拟辩论、小组讨论、专题汇报是项目化教学的主要表现形式。在《国际法》课程课堂教学中，项目化教学可以取得良好效果。以国际法辩论赛为例，经过前期的主题筛选、程序研究和辩题设定，笔者组织学生进行了题为“雇佣兵应当/不应当享有战俘待遇”“安理会常任理事国数量应当/不应当增加”等多场辩论赛。相较于普通的“翻转课堂”，辩论赛更具仪式感、参与性、互动性和激励性，提高了学生表达能力与协作能力，并能在学习生涯中留下深刻印象。此外，在进行“模拟法庭”“模拟仲裁庭”“模拟联合国”的过程中，学生需要自主撰写起诉书、答辩状、判决书等中英文法律文书，自主决定证据的取舍，自主确定庭审思路，临场调整庭审策略，其分析能力、表达能力均获得了显著提升，对相关知识也有了更深刻的把握。

第二，优化多媒体教学，进一步将视频资料引入课堂。相较于其他部门法课程，将丰富的视频资料引入《国际法》课程教学是必要且可行的。学生需要通过素材直观理解国际政治、经济、军事相关案例或事件的内容与背景，相关视频资源也比较丰富。教师应当按照政治性、法学性、科学性等原则进行视频资料选择，［6］在教学素材库中引入例如央视摄制的《联合国》等优秀纪录片，《东京审判》等影视作品。相关视频素材具有史料详实、条理清晰、表达清楚、直观生动的特点，对学生学习能够起到很好的辅助作用，也能够增强教学的环境沉浸感、现实关联感与历史厚重感，帮助学生在感性层面把握相关知识。需要注意，视频资料仅起到教学辅助作用，不能代替教师的讲授，教师应当对视频资料进行充分解读，提示视频资料中隐含或未包含的事实、知识或理论。在播放和讲解过程中，还需特别注意将国际政治学、经济学、历史学等知识融合在一起，开阔学生的眼界，帮助学生更深刻理解国际法知识。

第三，积极实现“第一课堂”与“第二课堂”的互动。“第二课堂”是学生增长知识、培养才干的重要平台，教师可以鼓励、指导学生参加校外国际法相关活动。目前，不少“第二课堂”活动与国际法专业知识紧密相连，例如，在全球国际法学子中享有盛誉的杰赛普国际法模拟法庭大赛（Jessup International Law Moot Court Competition），又如，上海市大学生国际人道问题辩论赛等等。需要注意，尽管“第二课堂”能够对专业学习发挥积极作用，但其受众面毕竟比“第一课堂”狭窄很多，对专业水平也有较高要求，有观点认为，训练学生参加“杰塞普”等比赛甚至不利于普通学生系统掌握国际法学科知识。［7］因此，一般而言，教师只需鼓励部分学有余力、具有较强兴趣的学生参与其中，“第二课堂”并非《国际法》课程教学的“必选动作”。

综上所述，《国际法》课程教学目标的多层次性与《国际法》课程自身的学科特点，决定了我们必须运用多元化的教学方法开展教学。伴随着教育理论的不断发展、教学理念的不断更新、教学条件的不断提升，实施多元化教学方法的必要性与可行性在不断增强。教育教学既要遵循一定的规律，也不应教条地墨守成规，作为教育者，应当锚定课程教学的目标，充分了解学科特点与学生情况，在实践中保持观察与反思，适时调整策略，形成与时俱进的系统性、多元化教学方法。