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文本互涉下学习任务群教学指向
——以《荷花淀》课堂教学为例

2023-02-12甘肃省甘南州舟曲县第一中学李文萍仇保红

新教育 2023年35期
关键词:荷花淀环节小说

□ 甘肃省甘南州舟曲县第一中学 李文萍 仇保红

所谓“文本互涉”,是指不同文本之间的相互指涉,在文本解读、语言鉴赏、阅读讨论中渗透文本互涉理念,能够有效拓宽学生阅读视野,在不同文本对比思考中形成独特阅读体验。文本互涉有多种呈现形式,教师有意识将学习任务群设计与文本互涉相融合,让学生在积极参与任务群学习过程中建立阅读认知能力。文本互涉与学生阅读思维高度契合,教师适时推出主题互涉、内容互涉、理论互涉学习任务群,能够创造更多学习动机,满足不同群体学生的阅读需求。

一、主题互涉,启动任务群助学策略

学习任务设计没有规定模式,教师围绕文本互涉原则展开具体操作,能够顺利启动学生阅读思维,让学生在主动对比学习中建立阅读共识。所谓主题互涉,是指学习任务群带有主题关涉性,教师要做好具体分析,推出任务性问题,引导学生展开对应思考和交流,逐渐找到学习切点,在任务探索中建立学科认知基础。主题互涉让学习任务形成内在关联性,学生围绕主题展开思考和讨论,促进学习任务的顺利落实。

教师利用学习任务进行具体调动,顺利启动学生学科思维,能够创建更多探索起点。学生深度阅读文本内容,围绕文本主题进入学习讨论环节,在广泛互动中建立学习共识。《荷花淀》是传统名篇,是“荷花淀派”代表人物孙犁的得意之作,小说分几个部分:月夜编席、夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌、学夫杀敌。教师引导学生阅读小说时,先介绍作者基本情况,理清小说描绘背景,要求学生深入阅读小说,确定小说主人公,围绕核心人物进行鉴赏分析。学生大多喜欢阅读带有战争色彩的小说,教师阅读任务下达后,学生都能够积极行动起来。教师设计学习任务带有主题互涉特点。首先是介绍作者情况,让学生了解“荷花淀派”,这是为后面深入阅读奠定基础,不同流派创作风格有突出特点,教师让学生先了解作者创作特点,自然能够助力人物鉴赏分析。第二个任务是理清小说组成部分,这是从结构上展开阅读引导,让学生阅读时有清晰的路线,对小说结构有更多把握。第三个任务是确定小说主人公,让学生进行人物形象分析,这是鉴赏学习的核心任务,学生有前面阅读铺垫,自然进入到深度阅读环节。在成果展评环节,教师对学生阅读成果进行验收评价,继续布设下一阶段的任务,将学生带入更高阅读境界。

教师在导学环节设计三项任务,这些任务都具有互涉性。作者、作品、情节、人物是小说基本要素,自然具有统合性,这是主题互涉性设计,学生回馈积极,顺利进入到深度阅读环节,带上任务展开鉴赏学习,其研学效果逐渐呈现出来。教师将学习任务蕴含在导学环节,为学生规划清晰阅读路线,学生在主动探索中建立鉴赏认知。主题互涉学习任务群设计,为小说阅读提供更多正面支持,教师科学安排最为关键,只有理顺程序,调动学生阅读思维,才能获得预想的效果。

二、内容互涉,优化任务群设计品质

学习任务群不是单纯任务集合体,任务之间有关联性、层次性、互通性,教师从内容互涉角度展开任务群设计,能够提升学习任务内容上的关涉和对接,这对学生提出更高要求。学生进入学习任务群学习环节后,教师需要展开跟进观察,为学生提供必要的学法支持,让学生自然进入到阅读核心,在学习任务探索中形成学科核心素养。阅读鉴赏属于学生个性学习行为,教师组织学习任务群要体现适合性,内容互涉能够降低任务操作难度。

围绕小说三要素展开阅读学习,这是小说阅读的基本思路和方法,教师从小说内容情节角度展开阅读程序设计,要求学生自然进入到阅读鉴赏环节,为学生提供更多学习支持,确保阅读学习呈现高效性。《荷花淀》中核心人物是水生嫂,她是白洋淀留守妇女的代表,带领妇救会成员支前,参与消灭鬼子的战斗,令人敬佩。作者在形塑这个群体形象时,运用了多种描写方法,教师布设鉴赏任务。小说核心人物是水生嫂,这个形象具有无与伦比的美感,在家是贤妻良母,在外是勇敢的战士,有家国情怀,集美丽和勇敢于一身,自然是美的化身。白洋淀的景色无疑是人间仙境,作者用多彩的文字展开具体的描绘,给读者带来更多流连忘返的感觉。情感美包含诸多内容,革命情感、家庭亲情、夫妻之情、战友之情,无论哪一种情感,都具有感天动地的力量。细节美无处不在,场景描写、人物对话、情态展示、动作表达等,这些描写之中都不乏细节内容,对这些细节内容进行细致推演斟酌,无疑能够获得更多阅读感知。学生进入深度鉴赏学习环节,教师适时传授一些鉴赏方法,与学生展开鉴赏讨论,课堂互动呈现和谐性。

小说主题、人物情感、曲折情节,其看点众多,教师精巧设计,推出学习任务群,提出具体的学习任务要求,其启动效果显著,学生阅读思维顺利启动,学习收获呈几何式增长。一个“美”字贯穿一串学习任务,这些任务带有内容互涉意味,学生根据自身阅读需求选择一个角度进行鉴赏思考,体现分层教学意识。学生有自主选择的机会,自然会主动响应,说明教师任务组织带有创意性。学生对学习任务有不同期待,教师设计一组学习任务,不仅满足学生阅读学习需要,也能够让学生在鉴赏思考和讨论达成学习共识,完成鉴赏认知的构建目标。这些带有“美”的学习任务,都属于鉴赏学习。鉴赏操作程序带有共性特点,只要能够完成一种鉴赏,便可以达到“一通百通”的效果。

三、理论互涉,提升任务群执行效果

教师设计学习任务群需要考虑多种制约因素,还要贯穿先进的教学理论。如指导理论互涉,是指教学实践中,教师借助“知识结构理论”“教学方法理论”“学生学习主体理论”等推进学习任务的设计,为学生规划清晰探索路径,让学生在广泛互动交流中达成学习共识。学习任务群构建有自身规律,教师从理论角度展开教学探索实践,能够创造丰富学习动机,顺利启动学生研学思维。

小说阅读离不开三要素,人物、情节、环境描写,这三者之间是相辅相成的辩证关系,在阅读学习小说时,要先确认小说主人公,然后围绕主人公的活动轨迹,理清基本情节,最后是关注环境辅助作用的情况。教师围绕小说基本知识展开阅读任务设计,不仅能够为学生规划清晰阅读路径,还能够让学生在鉴赏阅读学习中完成认知内化目标。塑造人物形象离不开多种描写方法的应用,这是另一个知识体系的构建,肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等,将小说人物性格刻画得淋漓尽致。教师从小说三要素、人物描写方法应用两个方向设计投放学习任务,要求学生对小说进行整合性阅读,理清基本情节、分析环境特点,或者是选择其中一个描写方法,展开专业鉴赏探索。学生对这些学习任务都比较熟悉,其回馈响应更为主动。教师深入到课堂,对学生学习任务执行情况进行跟进观察和评估,及时给予帮助,促使学生在主动研学中建立鉴赏基础认知。在课堂研学互动时,教师设计多种交流形式,生生互动是学生最为欢迎的,师生互动是学生最容易接受的,教师积极参与其中,学生学习收获颇丰。

理论互涉有多种选择,教师从文体知识整合角度进行学习任务设计,引导学生在阅读鉴赏学习中内化这些知识,成功激发学生学习主动性。学生对文体知识有比较清晰的认识,但对描写方法、要素落实等还存在一些短板,教师从这些角度推出一些学习鉴赏任务,其适合性更高,为弥补学生知识短板有更直接的作用。小说阅读学习没有固定路线,教师针对学生阅读基础和基本诉求展开教学指导,及时推出学习任务进行针对性调度,引导学生在任务执行过程中感悟小说主题、人物情感,都能够获得预想的效果。

阅读学习任务群设计时,教师要对小说内容、主题、人物、情节、环境等多种因素进行综合梳理和分析,设计适合性更高学习任务群,围绕文本互涉原则组织学生进入学习任务群,提出鲜明的任务目标和执行要求,为学生规划清晰阅读路线。学习任务群本身带有系统训练属性,文本互涉具有延伸对接特点,二者有机结合,势必能够创造丰富学习动机,满足学生阅读学习诉求,教师需要有整合设计和组织意识。

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