文本互涉下学习任务群教学指向——以《荷花淀》课堂教学为例

□ 甘肃省甘南州舟曲县第一中学 李文萍 仇保红

所谓“文本互涉”，是指不同文本之间的相互指涉，在文本解读、语言鉴赏、阅读讨论中渗透文本互涉理念，能够有效拓宽学生阅读视野，在不同文本对比思考中形成独特阅读体验。文本互涉有多种呈现形式，教师有意识将学习任务群设计与文本互涉相融合，让学生在积极参与任务群学习过程中建立阅读认知能力。文本互涉与学生阅读思维高度契合，教师适时推出主题互涉、内容互涉、理论互涉学习任务群，能够创造更多学习动机，满足不同群体学生的阅读需求。

一、主题互涉，启动任务群助学策略

学习任务设计没有规定模式，教师围绕文本互涉原则展开具体操作，能够顺利启动学生阅读思维，让学生在主动对比学习中建立阅读共识。所谓主题互涉，是指学习任务群带有主题关涉性，教师要做好具体分析，推出任务性问题，引导学生展开对应思考和交流，逐渐找到学习切点，在任务探索中建立学科认知基础。主题互涉让学习任务形成内在关联性，学生围绕主题展开思考和讨论，促进学习任务的顺利落实。

教师利用学习任务进行具体调动，顺利启动学生学科思维，能够创建更多探索起点。学生深度阅读文本内容，围绕文本主题进入学习讨论环节，在广泛互动中建立学习共识。《荷花淀》是传统名篇，是“荷花淀派”代表人物孙犁的得意之作，小说分几个部分：月夜编席、夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌、学夫杀敌。教师引导学生阅读小说时，先介绍作者基本情况，理清小说描绘背景，要求学生深入阅读小说，确定小说主人公，围绕核心人物进行鉴赏分析。学生大多喜欢阅读带有战争色彩的小说，教师阅读任务下达后，学生都能够积极行动起来。教师设计学习任务带有主题互涉特点。首先是介绍作者情况，让学生了解“荷花淀派”，这是为后面深入阅读奠定基础，不同流派创作风格有突出特点，教师让学生先了解作者创作特点，自然能够助力人物鉴赏分析。第二个任务是理清小说组成部分，这是从结构上展开阅读引导，让学生阅读时有清晰的路线，对小说结构有更多把握。第三个任务是确定小说主人公，让学生进行人物形象分析，这是鉴赏学习的核心任务，学生有前面阅读铺垫，自然进入到深度阅读环节。在成果展评环节，教师对学生阅读成果进行验收评价，继续布设下一阶段的任务，将学生带入更高阅读境界。

教师在导学环节设计三项任务，这些任务都具有互涉性。作者、作品、情节、人物是小说基本要素，自然具有统合性，这是主题互涉性设计，学生回馈积极，顺利进入到深度阅读环节，带上任务展开鉴赏学习，其研学效果逐渐呈现出来。教师将学习任务蕴含在导学环节，为学生规划清晰阅读路线，学生在主动探索中建立鉴赏认知。主题互涉学习任务群设计，为小说阅读提供更多正面支持，教师科学安排最为关键，只有理顺程序，调动学生阅读思维，才能获得预想的效果。

二、内容互涉，优化任务群设计品质

学习任务群不是单纯任务集合体，任务之间有关联性、层次性、互通性，教师从内容互涉角度展开任务群设计，能够提升学习任务内容上的关涉和对接，这对学生提出更高要求。学生进入学习任务群学习环节后，教师需要展开跟进观察，为学生提供必要的学法支持，让学生自然进入到阅读核心，在学习任务探索中形成学科核心素养。阅读鉴赏属于学生个性学习行为，教师组织学习任务群要体现适合性，内容互涉能够降低任务操作难度。

围绕小说三要素展开阅读学习，这是小说阅读的基本思路和方法，教师从小说内容情节角度展开阅读程序设计，要求学生自然进入到阅读鉴赏环节，为学生提供更多学习支持，确保阅读学习呈现高效性。《荷花淀》中核心人物是水生嫂，她是白洋淀留守妇女的代表，带领妇救会成员支前，参与消灭鬼子的战斗，令人敬佩。作者在形塑这个群体形象时，运用了多种描写方法，教师布设鉴赏任务。小说核心人物是水生嫂，这个形象具有无与伦比的美感，在家是贤妻良母，在外是勇敢的战士，有家国情怀，集美丽和勇敢于一身，自然是美的化身。白洋淀的景色无疑是人间仙境，作者用多彩的文字展开具体的描绘，给读者带来更多流连忘返的感觉。情感美包含诸多内容，革命情感、家庭亲情、夫妻之情、战友之情，无论哪一种情感，都具有感天动地的力量。细节美无处不在，场景描写、人物对话、情态展示、动作表达等，这些描写之中都不乏细节内容，对这些细节内容进行细致推演斟酌，无疑能够获得更多阅读感知。学生进入深度鉴赏学习环节，教师适时传授一些鉴赏方法，与学生展开鉴赏讨论，课堂互动呈现和谐性。

小说主题、人物情感、曲折情节，其看点众多，教师精巧设计，推出学习任务群，提出具体的学习任务要求，其启动效果显著，学生阅读思维顺利启动，学习收获呈几何式增长。一个“美”字贯穿一串学习任务，这些任务带有内容互涉意味，学生根据自身阅读需求选择一个角度进行鉴赏思考，体现分层教学意识。学生有自主选择的机会，自然会主动响应，说明教师任务组织带有创意性。学生对学习任务有不同期待，教师设计一组学习任务，不仅满足学生阅读学习需要，也能够让学生在鉴赏思考和讨论达成学习共识，完成鉴赏认知的构建目标。这些带有“美”的学习任务，都属于鉴赏学习。鉴赏操作程序带有共性特点，只要能够完成一种鉴赏，便可以达到“一通百通”的效果。

三、理论互涉，提升任务群执行效果

教师设计学习任务群需要考虑多种制约因素，还要贯穿先进的教学理论。如指导理论互涉，是指教学实践中，教师借助“知识结构理论”“教学方法理论”“学生学习主体理论”等推进学习任务的设计，为学生规划清晰探索路径，让学生在广泛互动交流中达成学习共识。学习任务群构建有自身规律，教师从理论角度展开教学探索实践，能够创造丰富学习动机，顺利启动学生研学思维。

小说阅读离不开三要素，人物、情节、环境描写，这三者之间是相辅相成的辩证关系，在阅读学习小说时，要先确认小说主人公，然后围绕主人公的活动轨迹，理清基本情节，最后是关注环境辅助作用的情况。教师围绕小说基本知识展开阅读任务设计，不仅能够为学生规划清晰阅读路径，还能够让学生在鉴赏阅读学习中完成认知内化目标。塑造人物形象离不开多种描写方法的应用，这是另一个知识体系的构建，肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等，将小说人物性格刻画得淋漓尽致。教师从小说三要素、人物描写方法应用两个方向设计投放学习任务，要求学生对小说进行整合性阅读，理清基本情节、分析环境特点，或者是选择其中一个描写方法，展开专业鉴赏探索。学生对这些学习任务都比较熟悉，其回馈响应更为主动。教师深入到课堂，对学生学习任务执行情况进行跟进观察和评估，及时给予帮助，促使学生在主动研学中建立鉴赏基础认知。在课堂研学互动时，教师设计多种交流形式，生生互动是学生最为欢迎的，师生互动是学生最容易接受的，教师积极参与其中，学生学习收获颇丰。

理论互涉有多种选择，教师从文体知识整合角度进行学习任务设计，引导学生在阅读鉴赏学习中内化这些知识，成功激发学生学习主动性。学生对文体知识有比较清晰的认识，但对描写方法、要素落实等还存在一些短板，教师从这些角度推出一些学习鉴赏任务，其适合性更高，为弥补学生知识短板有更直接的作用。小说阅读学习没有固定路线，教师针对学生阅读基础和基本诉求展开教学指导，及时推出学习任务进行针对性调度，引导学生在任务执行过程中感悟小说主题、人物情感，都能够获得预想的效果。

阅读学习任务群设计时，教师要对小说内容、主题、人物、情节、环境等多种因素进行综合梳理和分析，设计适合性更高学习任务群，围绕文本互涉原则组织学生进入学习任务群，提出鲜明的任务目标和执行要求，为学生规划清晰阅读路线。学习任务群本身带有系统训练属性，文本互涉具有延伸对接特点，二者有机结合，势必能够创造丰富学习动机，满足学生阅读学习诉求，教师需要有整合设计和组织意识。