灵魂的共振

海南省西南大学临高实验中学 李萌骁

“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼睛。”

每个清晨，当阳光照射在教室窗台的绿植上，发出光的时候。我还没进教室，就能听见教室里传来琅琅的读书声，我们班的孩子热爱早读。在《春》里，我们在高低起伏的声调里唱过四季的美好；在《皇帝的新装》中，我们分角色用声音扮演着狡猾的骗子和智慧的孩子；在《世说新语》中，我们在铿锵有力的节奏里变化着节奏，共同演绎着魏晋风流。

我常常和学生一起，在自得其乐的一长一短的呼吸中陶醉于文字的芬芳，用朗读唤醒孩子们对语文的审美，用朗读丰盈孩子们的语感。在这个班，我有一个特别爱语文的贴心小助手，她也是班级的领读员，她总是用着还显得稚嫩的声音字正腔圆地领读。

开始

当她要参加省里的朗诵比赛时，我和孩子们一起给予她最热烈的掌声，鼓励她走向舞台，鼓励她去挑战自我。我告诉她，读得字正腔圆，不算真正的朗读。读准确字音、读通一篇文章只是完成了最基础的工作。朗诵、演讲、主持又比照着书本的诵读多了要求，不仅需要用自己的语气语调和声音节奏牢牢带动听众，更需要灵活自由的发挥，用稳定的声音展现出得体的姿态。可是孩子追问我，什么才是最好的朗读时，我的喉咙却仿佛被堵塞住了。

是啊，我也是全然不懂。现在的教学用惯了多媒体，总用现成的朗诵资料去范读，再让学生自己去听、去跟读。长久以来，自己的朗读也变成了“散打”的野路子，我哪里敢给学生范读。想到这里，我开始感到惭愧，因为我不是真的懂朗读。

征途

比赛留给我们准备的时间已经不多了，看着孩子求知的眼神，我也一头扎进书海，同学生一起重新理解朗诵。我们把这个训练过程分为两个部分，第一个部分是“有文本朗诵”的提升，我们归纳出几条至关重要的诵读要点：

1.朗读要基于理解文本情感。

2.朗读要以声解义习得语言。

3.朗读要重视表现变化感受。

我告诉孩子，理解你要演讲的内容，根据内容特色确定你的朗诵风格，这是对于固定内容表达的主要手段。我们首选了三篇课文来尝试：

《天上的街市》就非常典型，学生在不通其文意和价值的时候，往往摇头晃脑，一阵“疯狂输出”，很容易认为它平平无奇。学生第一遍读的时候也确实如此。然后我们通过演讲视频听了主持人的示范，我要求学生记录下来，哪些朗读的节奏和重音与她的不一样，并分析为什么不一样。

“老师，我明白了，是心情。情绪是流变的。”

“怎样流变的，又该怎样读？”

“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”这是首句，是深夜的远望，是平静而遥远的，要读得悠长平静。远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。

“我想他们此刻，定然在天街闲游。”这是文段的中间，是展望，是幻想，是向往，是期待，要读得高昂坚定。我想/他们/此刻，定然/在天街/闲游。

“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这是末尾，是憧憬，是信心，要读得积极愉悦自信。不信/请看那朵流星/是他们/提着灯笼/在走。

举一反三，我们围绕《紫藤萝瀑布》和《记承天寺夜游》一句句地分析文中情感的变化，找到最适合其真实情感的标点符号。孩子很聪慧，在拆解《紫藤萝瀑布》的时候还不够熟练，到《记承天寺夜游》就已轻车熟路了。

《紫藤萝瀑布》文本较长，从忧郁悲伤的沉重到对生命的赞叹，高昂、平和、淡淡的忧伤，朗诵过程犹其重视这种变化的跌宕起伏。有时候她不能第一时间品出“内在情感”，我就会帮助她分析；遇到我们师生都不容易把握的，我们就会将不同的节奏、重音、连读组合起来，反复实验，直到找到更好的朗读方法。

《记承天寺夜游》文本较短，但是情感变化较多，更因为是文言文，读起来更考验人。在欣喜、孤独、感慨等情绪都被表达后。孩子指着“元丰六年十月十二日夜”发出疑问：是平静、还是舒缓还是急促？我反问孩子，作者为什么要写这么明确的时间？然后师生一起研究这个时间背后的故事，终于读懂这个时间背后的悲凉和无奈。最终我们选择了舒缓沉痛的读法。元丰六年/十月/十二日/夜。

三篇文章，诗歌、散文、文言文，三篇文章文体不同，表现出来的情感也不同；但是在训练中我们已经找到了提升朗读能力的钥匙。

成长

经过一段时间相当刻苦的训练后，孩子激动地告诉我，她已经知道朗读离不开对文本的深入理解，朗读就是要用声音唤醒人们对文本思想情感的共鸣，配上她字正腔圆的功底。她已经能自然恰当地朗读出不同作品的情感。于是我们又开始了进阶训练，准备了不同体裁的语段，让她在公共场所，随意抽取，在短暂的准备后大声地朗读出来。这个训练对女孩子来说，还需要克服心里的害羞和胆怯，真正大胆地去展露自己。一开始，她还显得有些胆怯，后来渐渐适应了这个环境，越发自信大方。

离比赛越来越近，但是我们都不再惶恐和担忧。最后，在我们的掌声中，她从容淡定地站在省级舞台上展现闪闪发光的自己。我们师生相视一笑，把成长的幸福藏在笑意里。

共振

朗读是在日积月累的功底中逐渐养成的习惯和素养。奇妙的是，朗读不再只是一种单一的声音，更是在日复一日的洗礼中影响着孩子们的内心；当声音和经典文章发生共振，每个幼小的灵魂也在和每个作家的灵魂发生妙不可言的共振，不愧是“朗朗书声声如浪翻涌；余音袅袅似水水流长”。

而她，是我优秀的领读员，靠谱的课代表。她声音的力量，总在每个清晨像一条有汹涌波涛的江水向前奔跑，伴随同学们陆陆续续地到来，逐渐汇聚着无数条细流，变得越来越有气魄。

你听，那扇门里，又闻我与孩子们配合朗诵的声音：

“子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增？”

“何苦而不平！”

知困，然后能自强，这是一种共振的教学过程，我和孩子们，一起克服困难，一起把眼前的“大山”征服。