校长组织领导力的塑造与提升研究

◎ 江苏省如皋市石庄高级中学 邹晨光

校长是学校的管理者，更是学校的领导者与引路人。校长不仅要理解并洞察党和政府的教育方针政策，而且要对教育有深邃思考和独到见解；不仅要有丰富的教育教学与管理经验，而且要有扎实的理论功底与富有磁场的人格魅力；不仅要有精湛的个体领导力与群体领导力，还要有共同价值观引导下的组织领导力。人们常说“有什么样的校长，就有什么样的学校”，笔者想进一步强调的是：一位好校长，必然会成就一所好学校。

一、校长组织领导力的内涵

对组织领导力的理解需要建立在对领导、领导力理解的基础之上。通常认为，领导是率领并引导下属朝一定方向前进的引领者。其中，“领”强调给部下以方向感，知道往哪儿走；导有教导、引导的意味，即通过教导与引导，让下属知道怎么走。相应的，领导力就是指在特定的组织环境中，领导者对追随者和环境施加影响、对追随者的反应做出即时回应、通过改善领导环境以提升追随者对组织目标认同并实现组织目标的能力。

在上述理解基础之上，就可以认为组织领导力是指根据工作任务对资源进行分配，同时控制、激励和协调群体活动过程，使之相互融合，从而实现组织发展目标的能力。在组织中，领导者和成员共同推动着团队向着既定的目标前进，共同构成一个有机系统。校长组织领导力，就是指校长基于学校发展目标、在完成相应任务过程中所需要的决策力、感召力、影响力、协调力与落实力。也可以认为校长组织领导力就是以育人价值共识为核心、以校长个人品格为支撑、以综合能力为保障、以校园文化为内核的有机系统。从历史上看，校长组织领导力常被理解为领导者个人的领导力，后来更多地强调领导者与追随者、同级、上级的关系，再后来则更加强调领导力是多种因素、多种角色相互影响的过程，更加强调组织文化的建设。学校组织文化中的学校精神、校训、校风、教风与学风等，会更直接、集中地体现校长的组织领导力。

二、校长组织领导力的塑造对学校办学的积极影响

校长组织领导力的有效发挥，能在学校的发展过程中创造共同的信念、愿景以及价值，并能够引导、促进追随者对目标的认同和追求，进而不断提升师生的是非判断力、课程领悟力、政策把控力、措施执行力、育人协同力，从而在校本化的生动育人实践中演绎不一样的精彩。

江苏省石庄高级中学是一所农村普通高中，远离繁华都市，教育资源相对短缺。如何主动、积极回应老百姓对教育的美好期盼，和社会各界对学校育人工作的良好祝愿，学校在新一轮课程改革和育人方式转型的大潮中，立足校本化的教育教学实际，仰望星空的同时脚踏实地，以组织领导力建设为抓手，整合优化有限资源，聚焦育人宗旨，在校园文化建设、育人价值观共构、领导者个体气质塑造等方面持续发力。一段时间以来，协同育人实践历练过程中所形成的“明德润责”文化弥散在学校的每一个角落，师生的行为方式、学校的办学内涵正在发生一系列向上、向善的嬗变。

1.共同价值观的协同构建，催生办学向心力

在江苏省石庄高级中学的办学实践中，学校管理者在自我实践、自我认知、自我反思的过程中，主动进行内生学习与跨界学习，以学习力、思考力、创新力、沟通力、包容力与建构力为能力培育点，积极构建集统观全局、求同存异、吐故纳新、自我实现、乐于奉献于一体的价值观念，以此对师生进行价值引领和愿景激励，使师生产生价值共鸣，从而产生组织共享的价值观念。

同时，学校集群众智慧，锁定办学目标：牢牢守住“素质教育”这个方向不动摇，死死盯住“质量立校”这个标准不动摇，切实锁住“文化强校”这个底线不动摇，不畏艰辛，尽心尽责，勇于创新，敢于超越，让老百姓真正得到普惠性教育资源，着力把学校打造成“如皋品牌、南通一流、江苏知名”的现代化高级中学。

据此办学愿景，学校确立了“用先进的办学理念引领人、用和谐的责任文化熏陶人、用持续的一流质量激励人、用优秀的科研成果提升人、用丰富的实践活动锻炼人，精心实施责任教育，为每一个学生优质发展奠定基础”的办学思想，并生成了教师、学生各自的责任担当。作为教师，要做两袖清风之师，对个人家庭幸福负责；要做精益求精之师，为学生生命成长尽责；要做团结进取之师，为学校质量提升担责。作为学生，要爱自己，对自己负责，做一名积极主动之人；要爱集体，对集体负责，做一名真诚包容之人；要爱祖国，对祖国负责，做一名奉献进取之人。

以上共识内化于心、外化于行，逐渐累积成为润物细无声的“明德润责”教育磁场，师生浸润于这一磁场之中，形成统一的共同促进向心力，从而踔厉奋发，笃行不殆。

2.“三风一训”主题式整合，孕育教育生长力

“三风一训”是校园文化体系中重要的精神载体，以其无形的控制力、感染力、凝聚力，影响着师生的思想作风和行为倾向，并外化为生动的人文景观，营造出独特的校园文化，最终积淀成不断传承和发扬的学校精神。“三风”即校风、教风、学风，其上位是校训、学校精神，是校训、学校精神引领下的不同领域、不同方面的具体体现；“三风”的下位是学校的各项文化活动，即“三风”建设。校训决定三风，三风相互影响、相互促进，最终形成校风，久而久之形成学校的办学文化。

由此，“以爱为源，精研创新”的教风与“以勤为要，笃学敏行”的学风融合生长，催生了“以实为本，守诚求真”的校风，涵育了“明德润责”的校训，生成了“不畏艰难、不懈追求、不断超越”的学校精神，使得教育特色得到充分彰显。

3.领导者个体品格的历练，提升团队内生力

领导力的文化底蕴在于人文精神，而人格则是人文精神的内核。人格是个体所有精神素质的总体形象，其核心要素是意志、情感和思想品质。从社会心理学的角度看，现代管理的过程就是群体成员交往沟通、协调促进、相互作用的过程。领导者在组织中以其个人人格魅力去感召人、唤醒人、激励人、引导人，追求的是领导力的有效发挥和目标的达成。领导人格形成领导魅力，领导魅力彰显领导者的气质特征。领导者的个人品格的养成离不开愿景的构建、思想品德的修炼、发展自信的坚守、意志力的坚定与忍耐力的把持。

江苏省石庄高级中学的领导班子在办学实践中始终恪守道德底线，锤炼自信，率先垂范并付诸行动，构建愿景的同时传达愿景，以高尚的个体品格提升了团队的内生力。

三、校长组织领导力的提升途径

校长组织领导力的有效发挥依赖于校长自身自我管理能力、社会能力和工作促进能力等综合素质的全面提升。校长的学习力、思考力、决策力、组织力、教学力、感召力、沟通力、协调力和创新力影响着校长组织领导力提升的高度、深度和厚度。

1.以学习力的塑造与提升驾驭复杂多变的工作环境

学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力和学习转化力等方面。作为学校发展的引路人，校长尤其需要对自我学习力进行有效的培养和提升。江苏省石庄高级中学的校长班子成员在办学实践中积极反思自我，通过自我批评与相互批评相结合的方式寻找自身的不足，自觉形成持久的学习动力；通过独学与群学、校内学与校际学、实践中学与阅读中学有机结合，将自主学习与终身学习贯穿于教育教学的始终；以请进来与走出去相融合的方式，提高对优秀学校成功办学经验的消化、吸收能力，自觉地将外在的学习所得内化为自身的素质和品质。

2.以思考力的塑造与提升应对复杂问题的解决

学而不思则罔，思而不学则殆。校长组织领导力的有效发挥，离不开独到的思维品质和思维方式，只有学会思考的人，才能通过去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的思维加工，透过现象看本质，在总结经验、方法、技巧、规律的基础上，采取有效措施优化问题解决的策略与路径。从思维品质上讲，要努力实现思维的广阔性和深刻性、敏捷性和敏锐性、清晰性和流畅性、缜密性和严谨性、逻辑性和科学性、独立性和批判性、差异性和均衡性、关联性和系统性、连续性和跳跃性、辩证性和灵动性、针对性和切合性。从思维方式上看，要自觉地运用马克思主义的唯物史观和唯物辩证法认识问题、解决问题，在日常事务的处理中，要突出灵活运用单向思维和系统思维、局部思维和整体思维、常规思维和变动思维、顺向思维和逆向思维、中庸思维与辩证思维、聚合思维和发散思维、求同思维和求异思维、权变思维和创造性思维。问题的解决力求具体问题具体分析，做到主观与客观的统一、实践与认识的统一、共性与个性的统一、内容与形式的统一、斗争性与同一性的统一，一切以时间、地点、条件为转移。

3.以决策力的塑造与提升精准诊断问题并树立威信

就学校而言，校长的决策无处不在，无时不有。江苏省石庄高级中学领导班子始终坚持在民主沟通的基础上，充分关注师生员工的利益，做到民主决策，集思广益，最大限度地激发师生员工的积极性与主动性；始终坚持遵循教育教学的固有规律，以事实和数据为依据，对重大事件进行科学决策；依规依法按照法定程序，实施依法决策。自觉地将科学判断力、恰当的决策方法与领导决断力融为一体，精准诊断问题本质，把握时机与火候，果断决定重大事务，以树立公平工作决策的公信力，提升校长的威信。

总体而言，校长组织领导力的塑造与提升是一项长期的系统性工程。作为一校之长，必须具备大视野、大格局与高格调。校长不仅要主动学习、主动思考，而且要洞察校本化的教育教学实际，要自觉运用辩证唯物主义的观点和方法分析解决一切问题，在充分尊重教师和学生发展需求的基础上，努力做到共识引领、守正创新、覃思力行。唯有如此，校长的组织领导力才能得到不断优化与提升。