小学语文整本书阅读推进策略与实施成效探究

◎ 海南省海口市海瑞学校 苏小莉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。然而，目前小学生的阅读情况令人担忧，通过观察、谈话以及阅读背景问卷调查等方式，了解当下小学生进行整本书阅读状况，发现存在阅读兴趣低、阅读量极少、阅读习惯差、阅读方法欠缺、表达能力弱等问题，主要原因如下：一是阅读时间受到挤压，尤其是小学高年级因学业压力大，阅读时间往往得不到保证；二是阅读环境不佳，学校、班级以及家庭中藏书量少，不能为孩子营造一个良好的阅读氛围，且对阅读未引起一定的重视；三是课外阅读的指导敷衍、流于形式，在日常教学中未开设真正有的放矢的阅读指导课，学生对阅读基本策略及方法知之甚少，导致阅读的效果大打折扣。由此可见，追求有效的整本书阅读十分迫切的，要让学生在阅读中感悟方法、学会阅读、爱上阅读。

整本书阅读应选择适合学生阅读的经典书籍，在教师的指导下，学生运用一定的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开阅读，与作者、文本、大人和同伴之间进行对话。整本书阅读既指向语文阅读的增“量”，也指向语文阅读的升“质”，其所带来的两个方面的功效，都是单篇、短篇作品的阅读所不能实现的。因此，教师必须通过各种方式推动整本书阅读，致力于把学生培养成一个独立的阅读者，实现从学习阅读到通过阅读学习的转变。

那么，如何有效地推进整本书阅读呢？制定整本书阅读策略是关键。整本书阅读策略是指推进学生整本书阅读的方式和方法。通过整本书阅读的教学以及相关活动，快速激发阅读者阅读积极性，在阅读的过程中养成阅读习惯，在大量阅读中习得阅读方法，在阅读活动中发展终身阅读。因此，可以尝试通过以下三种策略有效开展整本书阅读，实现阅读能力的综合提升。

一、结合多种阅读记录，促进阅读习惯的养成

1.图书漂流卡

第一阶段，建立班级图书角。笔者组织本班学生把已经阅读过的并且喜欢的书籍放在图书角，为图书漂流做好准备。接着，全班集思广益，制定班级可以持续操作的管理制度，包括制定图书管理员、图书借阅卡、借阅记录本的管理制度。其中，最重要的是图书漂流卡的建立，利用图书漂流卡使图书流动起来，学生及时记录下来的阅读感悟自然而然就成为了最好的图书推荐，这些漂流卡不断勾起学生的好奇心，吸引学生通过阅读一探究竟。

2.亲子共读卡

第二阶段，将阅读延伸至家庭。要想营造良好的阅读氛围，不仅学校要有良好的阅读氛围，在家庭中也要能够延续阅读氛围，家庭往往更适合学生静心阅读。孩子成长的源头来自家长，想让孩子真正地发生改变，那么就要改变家长。要想孩子持续性地阅读，那么家长阅读是一个重要的因素。如此一来，亲子共读卡便能发挥极大的作用，亲子共读的过程是亲情陪伴，是共同提升，是一段亲子共同创造的美好记忆。这是一种引导，也是一种激励，更是创设良好亲子共读关系的关键方式之一。

3.读书记录卡

第三阶段，输出阅读成果。学生通过阅读大量地输入知识，也要做到可持续地输出知识。阅读的记录采取了口语和书面、线上和线下结合的形式持续推进。线上主要是开展“悦读悦美”打卡，其有三个优点：一是自由打卡，没有强制性的要求，有感而发即时记录；二是可以通过语音输入，直接转化为文字即可，轻松高效又便捷；三是学生之间既可以看到彼此精彩的阅读感受，又可以通过留言的方式进行交流互动。而线下则可让学生撰写“读书记录卡”或者“好书推荐卡”。学生记录下来的新鲜词语、精彩的句段，既有利于学生积累丰富语言，又为深度阅读提供了一定的帮助，还能促进学生表达能力逐步提升。

通过多种形式阅读卡的记录，无论是在学校还是家庭，共同为学生营造良好阅读氛围，增强学生阅读体验感、获得感，阅读之风逐渐成为学生生活的主旋律，学生阅读习惯、技能日渐养成。

二、选择多样阅读课堂，促进阅读方法的习得

整本书阅读课型种类繁多，教师可根据书籍的特点灵活选择相对应的课型，主要包括以下四种课型。

1.导读课—激发兴趣

阅读导读课是以激发学生的阅读兴趣为主，方式灵活多样，可以采用展示相关图片、视频，观察封面，猜测故事情节、提问疑惑之处，阅读精彩片段，了解书籍目录、主要人物、基本脉络等方式激起学生的兴趣，还可以根据文体的不同，选择适合的阅读方式，勾起学生的好奇心、探究欲，使其主动翻开书籍一睹为快。

2.交流课—学习阅读方法

阅读交流课主要是对整本书的阅读兴奋点进行讨论交流，沟通交流是以整本书阅读为基础，这样的交流会更加深入。交流的方式可以围绕着精彩情节、人物分析、语言特色等不同主题进行分享，可以集中解决阅读中的问题，还可以交流学习阅读整本书的方法。除此之外，可选择自由交谈或小组讨论，让观点即时碰撞。学生在交流分享中提炼阅读重点，巩固阅读策略，并不断探寻适合自己的阅读方法。

3.分享展示课—总结阅读经验

阅读分享展示课是整本书阅读的升华，分享展示学生阅读整本书时的亮点，引导个人或小组通过朗读片段、思维导图、主题研究、故事讲述、戏剧表演等形式交流分享阅读收获，最后结合成果汇报，全面提炼阅读经验，让每一次阅读有所收获，让每一种方法行之有效。

4.拓展延伸课—迁移运用

阅读拓展延伸课首先是将阅读经验、阅读策略、阅读模式等迁移到相关系列书籍的研读中，比如对比共读了《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游仙境》之后，学生可以根据这两本书的阅读经验，再尝试阅读更多种类的历险小说，把阅读策略灵活运用到其他书籍的阅读中去。接着是能将习得的阅读经验逐渐内化为自己的书面表达，让阅读和表达有效互通。比如阅读《青铜葵花》后，可以引导学生写初遇《青铜葵花》的体验；阅读《草房子》后，可以引导学生给书中的人物写一封信；阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》则可以写读后感。最后还可以将整本书阅读收获融入到生活体验中去。例如通过阅读《草房子》，学生从中感受到爱与成长，进而延伸到日常中去感受和观察身边同学是如何成长和进步的。

三、开展多彩阅读活动，促进终身阅读的养成

如何让学生形成阅读策略？“为了帮助学生找到阅读的门径，需要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中‘潜藏’策略……”整本书阅读不能只停留在独立自主的阅读积累，也不能只关注课堂上的教学，更重要的是要采用丰富多彩的阅读活动，让学生感受到阅读的乐趣，使其对阅读保持着一种可持续的关注和喜爱，从不同的活动中，不断地交流分享、习得阅读方法，进而提升整体的语文阅读素养。下面主要介绍三种阅读活动。

1.“悦”读大会

“悦”读大会每月举行一次，主题各不相同，但都是围绕着阅读而来，设置“主题演讲”“推荐好书”“故事分享”等主题，实现交流分享，自主表达，引发阅读兴趣。

“悦”读大会主题丰富，形式多样，书籍关联性强，学生有更强烈的表现欲望，让学生从羞涩到自信表达，无论是线下还是线上的“悦”读大会都深受孩子们的喜爱。其中，印象最为深刻的是“悦”读大会第六期—“我是故事大王”。这一期由于受到疫情的影响，本次的“悦”读大会改为线上阅读，但依然阻挡不了孩子们阅读的热情和期待，甚至本次“悦”读大会还吸引了来自不同市县、不同学校、不同年级的老师、家长和孩子，年级跨度非常之大，从小学一年级到初二，打破了分享区域只在班级的局限，也打破了市县、年级的界限。一次阅读活动引起广泛关注的同时，在活动空间上拉近了阅读者彼此之间的距离。可见，整本书阅读活动之一的“悦”读大会由于其分享形式的多样，内容的丰富，让更多的孩子感受到阅读的乐趣与魅力。

2.领读活动

领读是什么？这里的领读是一种基于阅读策略的整本书领读，包含了章节的主要内容概括、人物性格的品析，还有对整本书情节的梳理，涉及到阅读方法的综合运用。领读者以其个性化的领读引发同读者的思考，在思维碰撞过程中，促进了阅读品质的提升。

以《草房子》的领读为例，“草房子”的领读活动学生家长参与范围广，有全国各地的孩子与家长，参与人数多达2000人；领读人数多，班上为全国各地小朋友领读的学生就有10名。《草房子》一书一共九章，规定每周一和周三进行领读活动，由一人领读，其余人跟读。领读者以现场领读的语音或课件的方式进行领读，一月有余的时间大家共同读完整本书。

在领读的过程中，主要注重内容概括、人物个性品析、灵活运用阅读策略这三个方面的内容。因为进行内容概括的过程是真正理解全书的过程，而概括能力的提升就是逻辑思维的发展过程。概括有利于学习迁移，有利于思维发展。通过人物品析，读者透彻理解人物性格特点、精神品质、主要思想、情感世界等，有利于进一步理解人物关系、梳理情节内容。

在统编版教材中，六年级阅读单元的阅读策略是根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。因此，虽然是读同一本书，但是在不同的章节，根据不同的目的，孩子们采用的阅读策略也有所不同，这就是真正地做到了灵活运用阅读策略。这样的阅读方式，无论是对于领读者本人还是跟读者都具有重要意义。

3.书籍朗读

朗读是一种阅读的内化，朗读可以提高我们的语言理解能力和驾驭能力，能够整体提升口语表达和朗读水平。不仅如此，还能激发大部分学生爱上阅读，主动阅读更多的书籍。在班级进行整本书的朗读，让他们可以是一个人读完整本书，也可以和不同的学生一起合作分章节朗读，再把其朗读音频发布在微信群里。比如当我们对比共读曹文轩的《青铜葵花》和《草房子》之后，有位学生就朗读了曹文轩的《月光里的九瓶》，激发其他学生阅读系列书籍的兴趣，做到以点带面，由一本带多本，形成系列阅读。这样的朗读方式调动了许多孩子的兴趣，并激发更多的孩子参与朗读自己喜欢的书籍。这就是榜样的力量，这就是阅读的感染力。朗读氛围的浓厚，对于营造良好的阅读环境，激发阅读兴趣，提升语言感受能力等起到了至关重要的作用。

总之，三种不同的阅读活动，目标不同，策略不同，培养的能力也各有侧重，三种活动相辅相成，共同为学生打造了一个既可以自我展示又可以互相学习的阅读共同体，让学生更贴近书籍，更喜爱阅读。这些形式多样的阅读活动对培养一个终身阅读者以及对其坚持阅读起到了一定的助推作用。

整本书阅读的开展有利于学生表达能力、理解能力、思维能力等阅读能力的提升。通过整本书阅读的系列活动，笔者明显感觉到课堂教学中学生的口语表达、书面表达都有了明显的进步，学生自主参与学习的积极性更高，学生阅读兴趣盎然，积极参加领读、朗读活动，学生有关阅读的系列作品多次发表于本地报纸，多次参加比赛并获奖，班级全体学生各方面的表现也明显优于学校其他班级。在笔者执教的六年级中，每位学生一学年必读五本书，完成100万字的阅读量，并且经过调查统计，部分学生额外自主阅读的书最少八本，多的几十本。这说明学生的阅读兴趣明显提高，阅读量更是大大提升。这说明，通过有效的整本书阅读，学生从阅读兴趣低到阅读兴趣浓厚，从阅读量极低到阅读量大增，从随意散漫阅读到养成好的阅读习惯，从欠缺阅读方法到习得多种阅读方法，从表达能力弱到爱表达、会表达，可见整本书阅读策略的实施效果显著。

总之，积极探索整本书阅读策略，坚持长期开展整本书阅读实践活动，让全班学生组团行动，可以快速激发学生阅读积极性，使其养成阅读习惯，习得阅读方法，培养一批自觉的终身阅读者,让阅读伴随并影响人的一生，真正做到博观而约取，厚积而薄发。