“双减”视域下的幼小衔接价值、问题与策略

严建斌

(武威市凉州区第六幼儿园,甘肃武威,733000)

一、引言

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)明确提出,需要对学生作业与校外培训负担进行有效减轻,并贯彻落实各项要求与规定。[1]教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出,幼儿园须避免出现“小学化”的情况,超前传授幼儿小学知识。[2]同时,《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出教师与家长应对幼儿发展持合理期望,不可运用“拔苗助长”的教育模式。由此可见,国家制定的各项政策明确了幼小衔接的方向,并且与“双减”政策高度契合。因此,教师在开展幼小衔接工作的过程中,应重视对“双减”政策的贯彻落实。鉴于此,本文以科学做好幼小衔接,推进教育高质量发展为主题,从幼儿园的工作角度,探究幼小衔接的价值、存在的主要问题及科学实施策略。

二、幼小衔接的价值

幼小衔接指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。幼儿园教育和小学教育是教育体系中相邻的两个教育阶段,在个体发展过程中具有重要的、基础性的作用。科学、有效的幼小衔接,有利于培养幼儿对小学生活的向往,激发幼儿良好的入学动机,克服入学焦虑;有利于培养幼儿独立、自主、合作的良好社会品质;有利于培养幼儿良好的学习习惯及基本的学习能力;有利于帮助幼儿形成一定的规则意识和任务意识,确保其能够有序地过渡到小学教育阶段,顺利适应小学生活与学习。同时,在小学一年级开展入学适应教育,合理安排内容梯度,减缓教学进度,以此有效降低学生学习难度,缓解学生及家长的学习焦虑情绪,减轻学生学习及课外培训负担,保障“双减”政策落地见效。

(一)有利于构建高质量教育体系

“双减”政策的实施,促使教育发展改变方向,力求构建高质量的教育体系。幼儿园教育和小学教育是教育体系的重要组成部分,是有机统一、相互联系的整体。部分幼儿园和小学低年级的教师忽视了两个教育阶段在教学目标、教学方式、教学内容等方面存在的差异,导致两个教育阶段间缺乏有效的过渡,教学往往被割裂、孤立,致使幼儿升入小学面临许多困难。实施幼小衔接,可以促进幼儿园与小学紧密衔接,有机结合,有利于构建一体化的高质量教育体系。

(二)有利于形成健康的教育生态

长期以来,受应试教育和人才评价机制的影响,“唯分数论”“不能输在起跑线上”等教育观念深刻地影响着教师和家长,学生成绩和升学率成为衡量学校教育质量的重要指标。这种教育观念增添了教师的工作量和工作压力,也给家长带来了焦虑,同时加大了学生的课业负担,影响其身心健康发展。幼小衔接有益于改变传统的教育观念,树立以人为本的教育观,倡导人的全面发展,有利于减轻学生及家长负担,形成健康的教育生态。

(三)有利于幼儿身心健康发展

幼小衔接着眼于幼儿的全面发展、终身发展,重视幼儿综合素质的培养和健康心理的塑造,高效的幼小衔接可促进幼儿适应能力的提高,有利于幼儿形成乐观、自信、积极、稳定的情绪,培养其心理调适能力,也有利于培养幼儿良好的人际交往和行为规范,促进幼儿身心健康发展。实践表明,接受过幼小衔接教育的幼儿在心理素质方面更强,面对社会竞争能够表现出良好的适应能力。

三、现阶段幼小衔接存在的问题

幼小衔接的实施与参与主体是幼儿园教师、小学教师及家长,三方的认知差异是当前幼小衔接工作中存在问题的主要根源。结合国内相关调查分析,当前幼小衔接工作中存在的问题有以下四个方面。

(一)衔接理念模糊

相关调查研究显示,大部分幼儿教师、小学教师及家长都能意识到幼小衔接的重要性,但幼儿教师和家长相比于小学教师和家长对幼小衔接的关注会更多;有将近一半的幼儿教师、小学教师及家长认为应在大班时期开展幼小衔接;在入学准备内容选择排序方面,幼儿园教师排序靠前的分别是学习习惯和能力、自理能力,小学教师排序靠前的分别是学习习惯和能力、遵守规则意识,幼儿园家长排序靠前的分别是自理能力、向往入学,小学家长排序靠前的分别是自理能力、自信心。[3]以上结果表明,幼儿园和小学在教学管理、教学内容和教学方式等方面存在差异,加上幼儿园和小学对教师的教育培训不到位,家长对幼小衔接工作不了解,导致一些教师和家长不能准确定位自己在幼小衔接工作中的角色,对幼小衔接的精神内涵领会不深,衔接理念模糊不清,具体表现为:第一,幼儿园未将幼小衔接工作贯穿于幼儿三年的学习生活,幼儿园教师过度关注幼儿生活准备和学习准备,而忽视了幼儿身心准备和社会准备;第二,小学教师认为幼小衔接主要是幼儿园的工作,缺少主动与幼儿园教师进行沟通交流的意识,不重视一年级入学适应教育,教学方式以讲授式为主;第三,部分幼儿园片面地认为幼小衔接是学拼音和学计算,且为了迎合家长需求,进而采取具有“小学化”特点的教学方式[4];第四,家长普遍担心幼儿升入小学后学习跟不上,进而让幼儿参加校外培训班。

(二)衔接方式单一

幼小衔接旨在帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习准备,是幼儿园和小学之间的双向衔接,这就决定了衔接方式的多样性。衔接方式既要符合幼儿年龄特点,又要幼儿园、小学和家长共同参与。调查研究显示,幼儿园开展幼小衔接的主要方式是参观体验小学生活、召开家长主题讲座、调整作息时间和教学方法,而小学开展幼小衔接的主要方式是召开家长会、专题讲座、开展入学适应教育。[3]这表明小学和幼儿园在开展幼小衔接工作的过程中存在方式单一或形式化、刻板化的问题,未从两个教育阶段的一体化和个体发展的连续性高度认识幼小衔接工作,二者缺乏有效、紧密的沟通衔接。例如,幼儿园在组织幼儿参观小学活动中,侧重让幼儿参观小学的外部环境、设施和教学活动,热衷于拍照合影,而忽视了对幼儿的引导和教育,未能达到教育目的,活动流于形式。

(三)违背幼儿发展规律

对幼儿而言,他们正处在身心发展的重要时期,个体发展呈现整体性、阶段性特点,这就要求幼小衔接工作要循序渐进,尊重幼儿身心发展规律和教育规律。若幼儿园简单地对教学方式、内容、作息时间等进行改变,忽视幼儿身心发展的阶段性特点和个体差异,幼儿可能会表现出难以接受的情况,甚至出现厌倦、畏难、焦虑等负面心理。[5]例如,在作息时间方面,为了确保幼儿可以适应小学作息时间,幼儿园只是对作息时间进行简单的调整,如缩短午睡时间、延长上课时间等,未结合幼儿一日生活开展有效的过渡引导。同时,受衔接过程刻板化以及“小学化”的影响,幼儿园缺乏对幼儿心理年龄特点的关注,过度超前指导他们认字、背诵以及写作业,会让幼儿过早背负学习负担,不利于其学习兴趣的形成和提高,也不利于幼儿身心健康和谐发展。

(四)工作合力不强

部分幼儿园教师认为幼小衔接缺少系统工作方案,并且缺乏和小学老师的沟通,同时部分家长认为在幼小衔接过程中最大的困难是缺乏专业指导。[3]这表明幼小衔接工作由于受保障机制、协调工作机制及家校园共育机制不健全等因素制约,未形成强大的合力。具体表现为政府部门工作经费落实不到位、教育行政部门统筹协调指导不力、相关部门对校外培训机构违规超前培训治理落实不到位、幼儿园与小学沟通联动不紧密、家长对幼小衔接工作未支持等。

四、“双减”视域下加强幼小衔接的建议

(一)明确衔接理念

教师需要对幼小衔接工作有科学清晰的认识,促使幼小衔接工作沿着正确的道路前进。这就要求幼儿园和小学要重视教师培训,组织教师学习《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件精神,让教师深刻领会幼小衔接精神内涵和工作原则。幼小衔接工作要坚持以幼儿为本,注重培养幼儿终身发展的习惯和能力。幼儿园教师应该明确,幼小衔接工作应该秉承循序渐进的原则,遵循幼儿发展规律,从小班开始并贯穿于幼儿园三年的保教活动全过程,渗透于幼儿一日生活中,而不是在大班才开始进行突击性衔接。例如,在培养幼儿的时间观念及前书写习惯方面,幼儿园可以在各班级活动室门口设置幼儿每日签到表,根据不同年龄段幼儿的特征,让幼儿用自己喜欢的方式进行签到。如小班幼儿可以在自己姓名栏画花朵、圆圈、三角形等简单图案进行签到,中班幼儿可以在自己姓名栏填写时间、日期等进行签到,大班幼儿可以在姓名栏尝试填写自己的名字或其他符号进行签到。同时,小学教师应该认识到幼小衔接是幼儿园和小学之间的双向衔接、双向靠拢,主动与幼儿园教师进行沟通交流。

(二)丰富衔接形式

随着“双减”政策的顺利落地,教师在开展幼小衔接工作的过程中,需要摒弃传统“填鸭式”的教学模式,结合幼儿的认知、身心发展特点,采取丰富多样的活动形式,如游戏活动、情景体验等。[6]教师还可以充分挖掘园本资源,开展以下特色活动。第一,体验活动。为了体验小学学习生活,激发幼儿入学兴趣,幼儿园可组织大班幼儿到小学中开展各类实践体验活动,参观小学校园环境,进入一年级教室听小学教师的讲课,体验小学课堂的学习氛围;或组织其参观地震馆、科技馆、围棋、电钢琴、葫芦丝、沙雕等丰富的社团活动,感受小学生有趣的课外活动,产生对小学生活的兴趣。第二,体育活动。幼儿园可调整大班幼儿户外与体育活动时间,向小学体育课、大课间活动时间、内容等靠拢。幼儿园还可以开展掷沙包、滚铁环、丢手绢等具有地方特色的民间体育游戏,发展幼儿的运动能力,增强幼儿体质。第三,绘本活动。幼儿园可将绘本作为核心,组织幼儿开展“亲子讲绘本”“绘本故事表演视频征集”等相关活动,帮助幼儿形成良好阅读习惯,培养阅读兴趣。同时,教师还需筛选适合幼儿阅读的绘本,进行各种形式多样的阅读活动,实现多元阅读,以此调动幼儿语文学习的热情,并逐渐提高其阅读能力。第四,区域游戏活动。在区域活动中投放符合幼儿年龄特征的科学、语言、益智、搭建等活动材料,在幼儿自主活动中培养他们的动手操作能力及合作意识。例如,在大班语言区投放幼儿花名册和幼儿姓名中所包含的生字,幼儿可根据花名册找出自己或小朋友名字中的生字,按顺序摆放在一起认读,幼儿可单独完成活动,也可以和其他幼儿合作完成。再如,在科学区投放10以内的空心扑克牌和与扑克牌数字相对应的数字点卡,幼儿根据空心扑克牌的数字找出相对应的数字点卡,进行一一对应的拼卡游戏,在游戏中初步认识数字。

(三)尊重教育规律

第一,遵循幼儿身心发展特点。幼儿身心发展具有整体性、阶段性和可持续性等特点,这就要求教师在开展教育活动时要准确把握不同阶段幼儿的学习发展特点与规律,突出幼儿的主体地位,积极创设让幼儿自主参与的环境。例如,在大班开展“我上小学了”主题活动时,教师说教式地讲解升入小学后的学习及生活要求,可能不易引起幼儿的学习兴趣,教育效果较差。如果教师能够结合大班幼儿已初步具备分析思考能力,且乐于与同伴合作交流,发表自己想法的特点,采用“小小辩论赛”的方式,由教师筛选设置辩论问题,诸如“上小学后上课能不能玩玩具”等,让幼儿根据自我认知及观点,自主选择正方、反方开展辩论,这有利于在活动中培养幼儿的语言表达能力,帮助幼儿形成正确的认知,使其初步树立规则和纪律意识。

第二,落实“双减”政策精神。“双减”政策要求降低义务教育阶段学生的学习与课业负担,在幼小衔接工作中教师也需要严格遵循以上要求,减少课后作业,并让家长在课外辅导方面多关注幼儿的综合发展和兴趣培养,让他们在学习之余能够自由地支配时间,参与各类兴趣活动。例如,在引导幼儿认识图形活动中,教师可以让幼儿在家中或陪父母外出时观察身边有哪些物体形状是三角形、圆形、长方形等,或是动手剪一剪、折一折,而不是简单布置让幼儿回家去画出这些图形。通过此类可以在日常生活中进行的活动,寓教于乐,训练幼儿的观察和动手能力。

(四)加强教育联动

一是幼儿园需要加强与小学之间的合作。幼儿园与小学可以共同设置相关课程,增进教师研讨和交流,进而构建起科学、高效的一体化教育课程体系。例如,定期召开“幼小衔接教师研讨会”“幼小衔接论坛”及“同课异构”等活动,共同讨论幼儿衔接中涉及的各类问题,制定更加科学、合理、针对性强的幼小衔接措施,为幼儿今后的学习与发展奠定良好的基础。 二是幼儿园需要加强与家长的沟通。幼儿园可以通过家长开放日、家长会等契机,利用家园联系群、公众号等渠道,及时向家长宣传科学的幼小衔接理念和“双减”政策,引导家长改变教育观念,关注幼儿可持续发展,摒弃“赢在起跑线上”的教育观念,不超前、过度地进行拼音、识字、算数等培训。同时,引导家长配合幼儿园做好幼儿生活习惯、学习习惯和人际交往能力等方面的培养。

(五)营造良好氛围

营造良好氛围,有利于幼儿顺利向小学进行过渡,实现教育一体化发展的目标。首先,教师需结合游戏情境构建趣味课堂。在游戏情境的作用下,教师调动幼儿认知兴趣和学习积极性,并通过学习情境帮助幼儿学会遵守规则,准确认识集体活动、课堂秩序等。在幼小衔接过程中,教师可针对幼儿创设各类游戏情境,通过这些情境使幼儿对小学生活有真实的感受,并初步了解小学阶段的部分课程。同时,教师还可模拟小学活动场景,例如,召开“国庆节”主题班会,让幼儿自主讨论设计活动方案,进行人员分工,自己动手准备活动材料等,使其切实体会自己做主的满足感和成就感,进而提高幼儿对小学学习生活的信心,做好心理方面的准备。其次,注重良好学习环境的创设。随着“双减”政策的落地,社会各界日渐重视幼儿园教育“小学化”情况,并明确提出禁止学龄前幼儿接受不符合身心发展规律、认知能力的知识教育,但这并不代表幼儿园在幼小衔接中难以作为。幼儿园可凭借课程、游戏、活动等方式,打造一个舒适的学习环境给幼儿,并把其核心学习能力作为重点培养对象,在多个方面为其提供科学指导,如观察、思考、表达等,以减轻幼儿升入小学后出现的心理落差,加强适应新环境的能力。另外,通过仔细观察幼儿在游戏过程中表现出来的情绪与心理状态,教师可掌握幼儿探索和发现、动手和思考等能力的发展情况,以便进行针对性的指导,让幼儿更好地适应小学学习与生活。最后,要营造良好的社会舆论氛围。政府部门要统筹社会宣传力量,利用学前教育宣传月等契机,充分利用电视、报纸等媒介,广泛开展幼小衔接和“双减”政策宣传,普及科学的教育方法,倡导正确的教育理念,营造良好的幼小衔接工作氛围。

五、结语

综上所述,育人属于具有长期性、连贯性特点的工程,各个阶段均需要做好下个阶段的铺垫与准备工作,并非只关注某一阶段。在“双减”政策视域下,幼小衔接工作需要不断朝系统性、合作性的方向发展,幼小衔接如果只依赖于某个教育主体的作用,则难以起到良好的效果。因此,在幼小衔接过程中,需要有效发挥各方作用,加强联系与合作,形成教育合力,共同为幼儿顺利适应小学生活而努力。作为整个教育体系的初始阶段,幼儿教育与幼儿发展之间存在着紧密联系,各教育主体需要深入分析与解读“双减”政策提出的相关要求,对幼小衔接工作进行持续优化,做到与时俱进,并透过多个层面对幼小衔接的本质进行分析,准确定位。最终在各方协同的作用下,促进幼儿的全面发展。