新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践

杜 娟，周海永，李 艳

（1.襄阳职业技术学院，湖北 襄阳 441050；2.襄阳市松鹤路小学，湖北 襄阳 441002；3.襄阳市松鹤路小学，湖北 襄阳 441002）

在新课标推行的背景下，小学教师应当在语文课堂教学中将整本书阅读的理念融入其中，目前尽管越来越多的小学语文教师已经认识到整本书阅读对提升学生核心素养的重要性，但是在一线教学实践中仍然存在一些不足，需要继续深入探索更加有效和切实可行的阅读指导策略予以优化。因此，我们应切实贯彻国家义务教育语文课程标准，全面系统理解“整本书阅读”的含义，引导教师学习并总结新的整本书阅读指导策略，从而使学生开阔自身视野，丰富人文素养。

一、整本书阅读的意义

整本书阅读是国家义务教育语文课程标准拓展型学习任务群的基本要求，整本书阅读对于小学生提高阅读速度、积累阅读经验、扩大阅读面、提升语文素养等有着至关重要的作用。［1］首先，整本书阅读有助于帮助学生养成良好的阅读习惯。学生在了解作者的历史生平和主人公的具体形象特征后，更容易与作者产生阅读共鸣，进行深度拓展阅读；其次，整本书阅读有助于提升学生的人文素养与自主阅读能力。相对于篇章阅读来说，整本书阅读的视野要更加开阔，内容也更加丰富。学生读起来有助于养成多种文体的阅读能力，将书中的感悟与自己的经历结合，不断发现自己、提升完善自己。

二、小学语文阅读教学现状

随着新课改理念的不断深入，大部分老师认识到语文课应以学生为主体，小学整本书阅读已经开始实践，但是授课方式不科学，使新的教学理念无法得到有效实施，教学内容没有注重整体性。老师布置的整本书阅读任务一般在课外和校外完成，有些学生没有掌握阅读方法要领，以浏览为主，缺乏一定的指导，阅读质量不高，家长关注不多，缺乏亲子共读的意识，导致整本书阅读效果不佳。

三、新课标背景下小学语文整本书阅读的开展策略

（一）积极引导，创设整本书阅读氛围

学校是开展整本书阅读的最佳场所，开放学校图书室、开设班级读书角等，创建“处处有书读、时时能读书”的良好氛围。在整本书阅读过程中，鼓励学生设计个性化的阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测及深化阅读效果。例如，班级开辟“阅读园地”作为整本书阅读成果展示区，及时更新学生的推荐书籍和阅读收获；借助整本书思维导图、创意书签、读书小报等，营造持续阅读氛围；通过班级微信群，落实整本书阅读打卡，上传阅读视频，发布读书笔记、读后感等，激励学生专心致志读完、读好整本书。

（二）深研课标，进行整本书阅读推荐

带领学生阅读整本书时，必须明确阅读目的，要对整本书阅读价值有一个透彻的理解。首先，要研读课程标准，明确课程标准对“整本书阅读学习任务群”以及不同年级整本书阅读的相关要求。而且，要关注部编版教材语文园地中的“快乐读书吧”单元，了解新课标对阅读主题和语文素养的要求。此外，要认真阅读整本书，只有自己亲自读完，才能知道这本书的主题和内容特点。只有将课程标准、教材和整本书三者相结合，才能更好地提炼出整本书的阅读目标和学习价值，才能结合学生的实际情况明确基本读法，从而设计出具有驱动力和整合力的核心任务。

如《小英雄雨来》，在认真学习研读新课标和“快乐读书吧”的主题介绍后，除了让学生用学过的课文阅读方法体会书中人物形象塑造，还能让学生感受革命先烈伟大的人格力量，接受有生命价值取向的红色主题爱国教育。此外，本单元的主题是“经历与成长”，新课标中也要求小学高年级学生认真阅读反映青少年成长的故事、小说、人物传记等，来交流自己从阅读中获得的启示，引导学生从他人的成长经历中汲取智慧和力量。

（三）任务驱动，开展整本书阅读指导

在开展小学语文高年级整本书阅读教学指导时，教师应明确学生阅读的任务和目标，结合学生当前的学习认知心理特点、阅读文化基础、阅读鉴赏能力等实际情况，创设一系列有较强操作性、生动性、趣味性的阅读任务，开展阅读活动，调动学生阅读积极性，促使学生自觉参与阅读，保证整本书阅读教学顺利、高效开展。［2］例如，在学完《少年闰土》这篇课文后，教师可以为学生挑选鲁迅先生的《朝花夕拾》来开展整本书阅读，再结合六年级学生的实际情况来布置阅读任务，要求学生在一周内完成本书的初步阅读，然后再围绕书本的特质从“鲁迅的童年”、到“鲁迅笔下的人物”、再到“鲁迅的儿童教育观”等几个维度，来明确整本书的阅读目标，让学生围绕此目标展开阅读活动，从而提升阅读积极性和目标性。

（四）学生主体，推广整本书阅读方法

整本书阅读是一项综合性阅读活动，教师要结合当前小学生的心理特点和书目特征，以学生为主体，采用多样化的阅读方式，来帮助学生掌握整本书阅读的有效方法，通常采用“自读-初探-深读-共议-表达”五步法。

自读，即设疑激趣、制定计划。整本书阅读的首要任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”“在阅读中思考”，从而成长为快乐的终身阅读者。

初探，即整体感知、分享初感。教师引导学生通过封面和人物来初步了解一本书，并制定读书计划，可以采用设计“初步任务”的策略，通过组织话题讨论让学生交流对这本书的整体了解情况，帮助学生保持继续阅读的兴趣。

深读，即深入感知、专题探究。教师为学生指出阅读的方向和重点，学生一边详细阅读一边用读书笔记记录自己的想法和精彩片段。在面对学生阅读过程中的不同疑问，教师结合不同的研究主题来引导学生进行深入阅读和思考。

共议，即合作探究、分享交流。教师可通过开展“读书交流会”让学生回想故事情节、梳理阅读内容、提高自我认识，帮助他们感知新的阅读体验，探索新的阅读经验。［3］例如，在学完《草船借箭》这篇课文后，教师可以让学生进行《三国演义》整本书阅读，开展读书交流会，学生分小组讨论发言，再让小组代表讲一讲自己最喜欢的人物、故事情节，或者印象最深刻的故事情节等。通过读书交流会，让学生在大胆发言、积极交流的过程中更深刻地解读和理解整本书的阅读内容，同时在交流中还能通过其他同学获得更多不同的认知和解读，这对完善学生自身的认知及思维体系，培养学生的多元化思维具有非常重要的作用，能够更好地提升学生的阅读能力。

表达，即落笔沉淀、成果共享。教师要引导学生学会用文字记录自己的阅读成果，如撰写读后感、书评等。教师将学生的优秀作品汇编成册，通过创办班级读书小报、向杂志报刊投稿、发表于班级公众号或班级家长群等方式，让学生的阅读成果呈现出多元化，使学生的阅读充满个性和创造性，激发学生更加乐于阅读。

四、结束语

在指导整本书阅读教学中，教师必须以新课标为指引，不断学习提升自身文学素养，更新整本书阅读教学理念，要从创设整本书阅读氛围、进行整本书阅读推荐、开展整本书阅读指导、推广整本书阅读方法四个方面来对学生进行引导，加强学生之间的团队合作交流，让学生做到“我读我思”“我愿读我爱思”，这样才能极大地推进整本书阅读实践，提升学生的语文核心素养。