中学语文综合性学习存在的问题及对策

郜 丽

（甘肃省武威市凉州区和平镇九年制学校，甘肃武威 733000）

新时期的语文教学，不仅要培养学生的语文知识与技能，更要培养学生的实践能力、创新能力和自主探究、合作能力。《语文课程标准》中将综合性学习纳入与“识字写字”“口语交际”“阅读”“写作”相并列的课程体系，这不仅是课程改革的一个亮点，也是学生学习方式的一个创新。语文综合性学习打破了时间和空间的限制，将学习内容由“课内”拓展到“课外”，由“校内”延伸到“校外”，涵盖了自然、社会、历史、人生、未来等各个领域，注重在生活体验和社会实践中培养学生的自主探究能力和创新精神，充分体现了语文学习内容的综合性、学习方式的系统性和学习过程的多样性。笔者分析了当前语文综合性学习中存在的问题，提出了语文综合性学习应注意的几个问题，希望能对广大同仁的教学有所助益。

一、当前语文综合性学习中存在的问题

（一）教学目标不明确

教学目标对综合性学习具有导向、调控与激励等功能。语文综合性学习必须立足于语文学科的发展需求，在多学科的交叉中完成预设的学习目标。语文综合性学习在实施过程中，经常出现看似热闹实则无效、无序的状态。究其原因，最主要的是教学目标不明确。通过语文综合性学习，教师要能使学生运用其他学科知识、采用不同方法、从不同角度进行探究，从而开阔视野，获得社会发展所需要的语文素养，这就是开展语文综合性学习的最终目标。但是在教学实践中，虽然大部分教师改变了传统的教学理念，重视引导学生运用跨学科知识解决语文综合性学习中遇到的问题，但是有些教师曲解了“跨学科”的涵义，忽视了“语文”的主导地位，盲目引入大量其他学科的内容，偏离了原本的教学目标，导致语文课变成“历史课”“地理课”等，造成语文综合性学习有始无终，教学效果事倍功半。

（二）教师的课程资源开发意识和知识储备不足

综合性学习超越了单一的学科界限，范围由课内扩展到课外，由校内扩展到校外，它要求学生从实践中获取语文知识，提高语文素养。但是大多数教师忽视了综合性学习的实践性特点，在开展过程中往往利用搜集到的资料对学生进行专题训练，以提高学生的应试能力。究其原因，最重要的一点就是教师的教学理念滞后，对课程资源的开发意识不足。丰富的课程资源是语文综合性学习顺利开展的保障，如教材、网络资源、自然风光、文物古迹、民俗风情等都可以成为语文学习资源。但是，当前中学语文综合性学习的资源相对缺乏，再加上教师不能意识到自身也是课程资源的开发者和创造者，更多的是“本分”地进行“填鸭式”的知识灌输，缺乏对课程资源的开发意识和能力，没有对教学资源进行探索和创新。

（三）实施能力与教学评价相对滞后

传统的语文教学主要是“教师讲，学生听”的单一授课模式，更多的是教师的知识传授能力，而对教师的组织管理能力、课堂调控能力、创新能力等方面的要求不高。语文综合性学习不同于传统的课堂教学，它对教师能力的要求是多方面的，比如信息搜集、处理能力，沟通能力，跨学科融合能力，引导和评价能力等，这就使得很多教师在开展综合性学习活动时感到不适应。当前的教学评价过分关注学生的学习结果，而忽视了过程性评价，对学生的综合性学习效果不能做出科学的检测，没有真正与应试教育评价体系相接轨，导致综合性学习的开展收效甚微。另外，由于语文综合性学习耗时耗力，受升学的压力、时间和教学任务的影响，教师不得不对语文综合性学习避而远之。因此，要想有效实施语文综合性学习，建立一个形式多元、内容综合、方法科学的评价体系是非常有必要的措施。

二、语文综合性学习应注意的几个问题

（一）活动目标要明确

《全日制义务教育语文课程标准》中将综合实践活动纳入了语文课程体系，在“实施建议”中提出：综合性学习的目的在于加强语文课程与学生现实生活的联系，构建开放而有活力的语文课程，促进学生语文综合素养的全面发展。“综合性”是综合性学习的主要特征，主要表现为学生的书本知识与实践活动的紧密结合，课内学习与课外实践的紧密结合，语文学科与其他学科的紧密结合。因此，语文综合性学习的目标设计要根据教材中综合性学习的具体要求，以学生的生活经验和社会需求作为切入点进行知识的整合，要能够促进学生听、说、读、写能力的综合运用，充分激发学生的潜能，培养学生的综合素养。

除了综合性以外，综合性学习还具有实践性、自主性、开放性的特点，要求学生在学习过程中自主探索、团结合作、勇于创新。因此，教师在设计综合性学习的时候也要充分考虑到这一点，也就是说综合性学习的目标设计要面向全体学生，遵循不同阶段学生的身心发展规律，以“学生的主体地位”为前提，要具有顺序性、阶段性和差异性，给予每一个学生自主参与和表现自己的机会，活动内容要积极健康，能够促进学生能力的提高。

此外，由于综合性学习一般是以活动为主要形式展开的，因此，教师在确定活动目标时一定要考虑可操作性，必须便于教师的指导，这样才能促进活动的顺利开展。总之，学生只有明确学习目标，才能激发出强大的好奇心和求知欲，才能获得最佳的学习效果。例如，对于“戏曲大舞台”这一综合性学习主题，教师可以预设目标——引导学生了解戏曲的基本知识，提高学生的综合语文能力，培养学生的艺术修养和热爱中华传统文化的情感。学生对于戏曲这一传统文化了解的深度和广度还不够，需要通过网络、图书馆、社会调查等方式去搜集、学习这方面的知识，因此搜集资料、整理学习就是本次综合性学习中第一阶段的活动目标。到了第二阶段，在学生获取资料之后，教师可以要求学生尝试写简单的调查报告。在活动的第三阶段，教师可以要求学生通过自主探索、小组讨论等形式，独立或合作写出简单的调查报告。在这样具体学习目标的引导下，学生搜集、整理、分析、讨论、撰写有关“戏曲文化”的相关内容，能够培养自身的自主学习能力和语文综合能力，整个综合性学习活动也始终体现了语文属性。

（二）提高教师的素质和能力

教师应充分把握综合性学习活动的内涵和实质，全面提高自身的素质与能力，以有效实施综合性学习活动。

首先，教师要树立先进的教育理念。教师只有具备先进的教育观，才能承担“教书育人”的重任，培养出高素质的创新人才。所谓“学博为师，德高为范”，教师要有高尚的道德情操、职业精神和丰富的文化知识、精湛的专业技能，不断增强自身的使命感，如此才能树立正确的教育观、世界观和价值观。教育的主体是学生，激发学生的潜能、促进学生的全面发展是教育的宗旨，综合性学习为学生开辟了一条与其他课程、课外实践相沟通的新通道，因此，教师要在尊重学生个体差异的基础上，选择接近学生生活实际的主题和内容，尊重学生的“求异”思维，以激发学生的想象能力、质疑能力和创新能力。教师只有引导学生朝着健康的方向发展，才能培养出符合社会需要的热爱生活、善于思考、积极进取的创新型人才。

其次，教师要具有多层复合知识结构。综合性学习具有明显的跨学科特点，涉及内容丰富，范围广泛，教师除了具备本专业的知识和技能，还要掌握历史、地理、艺术、哲学等相关的知识，在满足自身教学需要的同时，还要能够引导学生从其他学科的视角去观察、认识世界，从而充分激发学生的学习兴趣，实现语文知识的综合运用。因此，教师要有针对性地进行“充电”，不断完善自身的知识结构，努力成为一个具有渊博知识和开阔眼界的学者。

再次，教师要有较强的组织管理能力和课堂调控能力。综合性学习的实施设计因素相当复杂，要求教师在综合性学习活动中组织和管理好学生，承担起组织者、协调者、引导者和评价者的角色，为学生开展综合性学习创设宽松的活动空间，促进学生语文综合能力的发展。

（三）充分开发课程资源

语文课程标准要求语文教师积极开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间，培养学生的语文素养。综合性学习资源的开发与利用对于开展语文综合性学习具有重要意义，因此，教师要有强烈的资源开发意识，学习资源开发的相关理论，拥有一双善于发现并挖掘资源的慧眼，广开资源之路，创新资源之用。语文综合性学习的资源范围广泛，按照空间分布可以划分为课堂学习资源和课外学习资源，如图书馆、广播、网络、儿童活动中心、展览馆、自然风光、文物古迹、民俗风情等。因此，教师要根据综合性学习活动的特点和本地区的优势，因地制宜，开发一切可以利用的教育教学资源，给学生构建一个开放的学习环境。开发和利用语文课程资源的途径主要有以下几种。

1.教材文本资源。文本是开展语文综合性学习的最主要的资源，教师要对不适宜开展综合性学习的教材资源进行适当改动或删减，同时根据本地区的文化特征，比如自然景观、风俗习惯、人文地理、节日文化等，编写一些具有地方特色的校本教材，让学生通过“看、听、问、记、想、写、汇报”等方式感受民间文化和风俗人情，这不仅是对语文教材的有益补充，也是一种很有意义的综合性学习。

2.生活资源。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文与生活是密不可分的，教师要注意挖掘生活化的课程资源，例如家庭资源、社区资源等，多留心观察，抓住学习和生活中的随机事件确定活动主题，引导学生开展综合性学习。

3.书籍、网络资源。书籍是重要的语文课程资源，要想充分发挥书籍的作用，使书籍成为真正的综合性学习资源，教师就要激发学生的阅读兴趣，以课文为起点拓展阅读范围。例如对于“少年正是读书时”这一综合实践活动，教师就可以召开读书交流会，让学生根据自己的读书实践，交流在读书习惯、方法和书籍选择等方面所存在的问题，并且将自己认为好的书籍推荐给其他学生，最后以个人或者小组的形式写出这次读书交流会的心得体会。

此外，随着信息技术的发展，网络成为最具吸引力的课程资源，教师要充分开发网络资源，为学生搭建一个由教材通往网络世界的平台，搭建平台时需要注意以下两点：一是综合性学习活动主题的设置要便于学生从网络中搜集资料，二是要培养学生利用网络搜集资料的好习惯，并且将搜集到的资料加以整合和内化吸收，做到用自己的语言来汇报资料。

总之，教师要充分利用图书馆、阅览室的藏书和网络资源，引导学生从中搜集、筛选、提取可用的信息，使学生能在综合性学习活动中学以致用。

（四）实施有效的综合性学习评价

评价是有效实施综合性学习的重要环节。语文综合性学习的内容和方式是多元的，因此，对于学生学习成果的全面评价也要多元化，除了教师的评价之外，还要采用生生互评和学生自评等形式。学生之间通过小组合作交流，对小组学习有切身的体验，对组员也有更深入的了解，评价起来更切合实际，更有针对性。学生互评的过程也是学生之间思维碰撞、互相学习交流的过程，通过互评，学生能够获得多维度、多侧面的思想，从而更加明确自己努力的方向。在自我评价过程中，教师可以让学生从语言积累、思维类型、文化品位、能力素养等方面展开，学生的自我评价过程也是总结、反省自己学习的过程，有利于学生对自己的学习行为进行有效调控，从而增强学生的自信。此外，教师还可以采取家长评价的方式，从学生在家的表现、学习态度、学习习惯等方面进行评定，形成家校合力，促进学生的健康发展。

三、结语

语文综合性学习为学生提供了更为广阔的学习空间，是培养学生创新能力、提高学生语文综合素养的重要途径。语文教师要转变教学思想，在教学理念、教学方式、教学策略和教学评价等方面做出调整，给予学生更多的自主权利，让学生在感兴趣的综合性学习活动中进行自主探索、自主体验，并敢于创新，从而获得语文能力和综合素养的全面提升。