新课改下初中历史教学现状及优化策略

崔红梅

（甘肃省张掖市育才中学，甘肃张掖 734199）

初中历史是一门人文社会科学课程，它以马克思主义理论中的唯物史观为指导，引导学生了解中外历史发展的基本进程，在此基础上感悟历史发展的基本规律，使学生学会用发展的眼光来分析和解决问题，不断培养学生的历史学科核心素养，这对于提升学生的人文素养具有重要意义。初中阶段的历史教学具有基础性、综合性、人文性和思想性的特点，其学习内容与初中生的知识储备有一定距离，呈现的是核心知识、主干知识，学生理解起来有一定的难度，这就要求历史教师不断提升教育教学水平，主动适应新课改的要求，创造性地开展初中历史教学工作。但从教学现状来看，初中历史教学中依然存在一些问题，教师需要采取恰当的举措予以优化，对此笔者谈一谈自己的认识，以期对新课改下的历史教学工作有所帮助。

一、当前初中历史教学现状

（一）部分教师理念滞后

随着初中历史课程改革的不断发展，初中历史的教学要求也在不断发生变化，最新的教学改革中明确要求以培养学生的历史学科核心素养为目标，这体现了新时期教育“培养全面发展的人”的要求，因此初中历史教师也要做到教育理念上的与时俱进。但是从当前的初中历史教学来看，部分教师在教学理念上没有跟上时代发展需求，教学过程中个人主义、经验主义现象较为严重，对于新课程标准的研究不够深入、透彻，甚至对新课程标准的实施以及新教材的应用存在较强的排斥心理，这势必会影响教师教学主导作用的发挥，进而影响教学效果。

（二）教学方法亟待改进

教育学家陶行知先生曾经说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”课程改革在不断推进，学生的学习情况也在不断发生变化，为此初中历史教师在教学中也要做出相应的调整。新的初中历史课程标准中强调要根据课标要求、教学内容特点和学生认知等状况，采取适合学生的多元教学方法，来开展初中历史教学活动。但是，从教师的教学方法来看，部分教师依然存在单一的“讲教材”模式，导致学生感觉历史学习枯燥乏味，降低了学习历史的兴趣。在教学过程中，部分教师虽然注意到了应用多媒体信息技术来辅助历史教学，但基本上只是应用从互联网上下载的PPT 来给学生呈现教材中的学习内容，并未结合学生的实际情况进行有针对性的调整，导致教与学出现不一致的情况，以至于影响了教学效果。这样的信息化教学手段，难以真正发挥信息技术辅助教学的作用，实际上依然是在“穿新鞋走老路”。

（三）对历史教学不重视

随着教育改革的推进，促进学生的全面发展已经成为必然趋势，而历史学科的重要性也日益凸显。初中阶段是学生历史学习奠基的重要阶段。但是无论是从学生角度，还是从学校角度，初中历史学科一直被认为是“副科”，再加上其课时量较少，而任课教师所带班级较多，导致在初中历史教学中很多教师疲于应付，给学生造成历史学科不重要的印象，这既不利于教师主导作用的发挥，也不利于学生主体地位的发挥，不利于构建和谐、高效的初中历史课堂。

（四）学生主体地位难以发挥

根据新课改的要求，初中历史教学中要发挥学生的主体地位，即学生在历史学习的过程中应该是主动的发现者、探索中和参与者，教师要努力引导学生实现由“要我学”到“我要学”的转变。但是，历史学科知识具有综合性的特点，需要学生具备一定的逻辑思维能力和史料解析能力，这对教师的教学方法和学生的学习方法具有较高要求。而以讲授法为主的教学方式往往会使学生成为“知识的容器”，且教师一般要求学生对历史知识进行死记硬背，这对学生思维的锻炼价值不大。而从学生角度来说，历史课程是学生进入初中阶段后的一门新课程，学生此前关于历史学科的学习方法积累较少，仅仅是在兴趣的影响下对历史学科进行学习。而初中阶段的学业较为紧张，初中生受自身及学习时间紧张等因素的影响，对初中历史学科的学习兴趣不够，这也会成为影响其历史学习态度的因素。这些因素的存在制约了学生主体地位的发挥，也就影响了历史学科的教学效果。

二、新课改下优化初中历史教学策略

（一）提升历史教师的素质是重要前提

“学博为师，德高为范。”根据新课改的要求，教师要真正成为初中历史教学的主导，需要做好知识的传授者、学习的指导者、教学的组织者、成长的激励者这几个角色，不仅要关注自己如何教，更要促进学生有效学，这对历史教师的综合素质要求更高，教师需要各方面素质过硬，才能够真正适应新课改的教学要求。

首先，需要提升教师的政治素质。教育教学工作是一项教书育人的伟大工程，教师需要具备爱岗敬业的精神、服务学生的责任、敢于奉献的品格，把教育工作当成一项终身事业来追求，如此才能够在平凡的岗位中做出不平凡的业绩。同时，历史教师一定要重视自身的师德师风建设，这样才能够在教学中形成对学生言传身教的效果。

其次，重视教师教育理念的与时俱进。教育最大的特殊性就在于它是一项育人工程，且教育对象是由有思维、有差异的独立个体所组成的群体。根据义务教育阶段的要求，初中历史教学工作需要面向全体学生，以培养学生的历史学科核心素养为目标来开展教学。因此历史教师要时刻牢记“生本理念”，在教学中既要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异；既要关注学生对历史知识的掌握，也要关注学生素养的培养。历史教师要紧跟新时期教育发展的新要求、新变化，认真学习与新课改相关的新理论，特别是要重视对新课程标准的深入研读，在此基础上再去研究新教材。历史教师还要积极参加各级、各部门组织的关于学科教育教学工作的培训，准确把握新时期教育的新要求，以保证教育理念的与时俱进，为打造高效的初中历史课堂教学做好准备。

再次，不断提升教师的专业素质。教师“征服”学生最有效的手段就是提升专业上的说服力，也就是历史教师要能够通过自身的专业素质给学生呈现不一样的历史课堂，从而激发学生的内驱力。要想提升专业素质，历史教师首先要不断提升学科专业知识，初中历史涉及中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史这几部分内容，为了便于学生未来高中阶段的历史学习，教材中增加了世界古代史的比重；新的统编版教材中还突出了历史的时序性，对旧教材中原本的结构体系进行了调整，这些都需要历史教师在专业上做好准备，多读一些历史专业的相关书籍，了解历史学术研究前沿成果。历史学科具有综合性强的特点，历史教师需要不断提升自己的跨学科意识，增加综合知识的积累和储备，以便于在教学中灵活应用。

最后，提升历史教师的教学技能。教师的教学技能是影响其教学实效的重要因素之一，主要包括教学方法的灵活应用、教学掌控力的发挥、师生关系的构建等方面。其中教师的信息化技能是必备素质之一，为此教师需要紧紧围绕信息化时代的育人要求，充分发挥信息技术对教学的辅助功能，在此基础上灵活应用教学方法来推进常规教学。

（二）关注学情，以课标为指导开展教学

根据新课改的要求，学生是教学的主体，初中历史教学中也是如此。新修订的《义务教育历史课程标准》中明确指出要“树立以学生为主体的教学观念”，即要考虑学生的历史知识储备，考虑学生学习历史、认识历史的特点，在此基础上开展契合学生的历史教学活动。

关注学情要遵循既面向全体又关注个体的原则。教师要在充分研读教材的基础上，预设学生在自主学习和探究过程中可能遇到的问题，并围绕这一过程来设计教学流程，选择教学方法。在教学方法的选择上，教师要注意学生的体验性、探究性，引导学生充分感受知识生成的过程，从而全面提升学生的能力。

关注学情要不断结合课程标准要求。根据新课程标准的要求，初中历史教学要立足学生核心素养的发展要求，在此基础上充分发挥历史课程的育人功能，即要在历史学习过程中培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，体现历史学科思想性和基础性的特点。学生核心素养的培养，仅仅通过教师的讲授是无法顺利实现教学目标的，特别是学生的历史解释能力和史料分析能力，学生需要在解决问题的过程中，借助教师的有效引导、体验和探究，逐步内化为自己的能力，因此历史教师要充分把握学情，重视教学过程中的科学设计和分层教学，扎实落实课程标准的要求，促进学生自身素养的逐步提升。

（三）重视课堂教学，提升教学实效

课堂是落实历史教学的主阵地。在初中阶段，初中历史学科往往课时较少，学生在课下主动进行历史学习的时间有限，这就要求教师紧紧抓住课堂教学，以有效提升教学效率。

具体来说，教师要充分备课，不仅要深入细致地研究教材、课程标准，更要研究学情，在认真研究学情的基础上确定教学规划。在课堂教学过程中，教师要以教材为中心，为学生有针对性的学习提供抓手，同时不要拘泥于教材，应结合学生的学习需求进行适当拓展、延伸。在教学方法的选择上，教师既要力争将基础知识、基本概念给学生讲解清楚，同时要适当开展探究性、体验式教学，以激发学生主动学习的内驱力。教师要密切关注学生的课堂生成，这是学生最真实的学习表现，也是引领学生深入学习的有利契机，能够使学生感受到历史学习的价值与魅力所在。课堂教学过程中，教师要把学生学习知识与解决问题的能力结合起来，适当进行对点训练或者限时训练，这也是教师把握学生学习情况的重要途径。

（四）重视习惯养成，提升学习效率

著名教育家叶圣陶先生曾经说：“教育的本质就是习惯的培养。”初中历史教学中，要想提高学生的学习效率，重要前提是帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是自主学习的习惯和有效学习的习惯。结合初中历史学科特点，教师可以从以下方面入手帮助学生养成习惯。

首先，学会预习。预习是高效听课的基础，为了提升预习的实效，教师不仅要给学生布置一定的预习任务，还要教给学生一定的预习方法，或者以“导学案”的形式引导学生预习。

其二，养成听课习惯。教师要引导学生成为课堂教学的“参与者”，既要专注地听，还要动脑思考、动口表达、动手操作，全面参与其中，这样才会逐步提升对学科学习的认识。

其三，养成不懂就问的习惯。“学源于思，思源于疑。”学生个体之间存在差异，会在某些知识点特别是历史概念上产生一些疑问，教师要鼓励学生不懂就问，这对于解决学生个体存在的问题非常有成效，能够有效帮助学生查漏补缺。

（五）开展多样化教学，调动积极性

初中历史知识本身具有逻辑性强、语言抽象的特点，如果仅仅讲解课本中的知识，会使学生感觉晦涩难懂，因此教师有必要优化教学方法，通过开展多样化的教学活动来调动学生的学习积极性，更好地发挥学生的主体地位。

首先，恰当应用信息技术辅助教学。目前教育的信息化已经成为一种趋势，这给教学现代化提供了强有力的保障。教师可以运用多媒体给学生呈现课件，通过给学生提供图片、视频、动画等学习资源来对学习内容进行多样化阐释，这不仅能够丰富学习内容，也能够直观、形象地给学生呈现所学内容。同时，教师还可以利用互联网来给学生发送一些微课资源，帮助学生进行课下自主学习，以充分调动学生的积极性。

其次，通过历史剧、角色扮演等活动调动学生的积极性。新课改强调学生在学习过程中的体验与参与，而历史学科中的许多内容是学生感兴趣的内容，对此教师可以鼓励学生编排历史剧进行角色扮演，例如在学习《内战爆发》这一课时，为了深化学生对“重庆谈判”这一知识点的认识，教师就可以鼓励学生在阅读教材和查阅相关资料的基础上进行历史剧表演，这样不仅可以锻炼学生的综合能力，也能够深化学生对学习内容的理解。

综上所述，新课改下的初中历史教学工作是以培养学生核心素养为目标的育人工程，教师需要明确自身责任，直面历史教学中存在的问题，不断优化教学各个环节，不断提升教学效率，为学生的全面发展打好基础！