高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究

李开奎

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733006）

认知结构是学生在学习过程中逐渐形成的一种思维模式，当学生形成认知结构后，他们可以系统地分析、整理知识，提高自身的学习效率。这对于高中阶段的学生来说是十分重要的，对于他们未来的发展也具有一定推动作用。为此，高中地理教师应将此重视起来，合理利用思维导图进行教学，在互动中引导学生结合自己所学的知识制作导图，锻炼学生的思维，为实现认知结构建构打下良好基础。

一、思维导图的概念及特征

思维导图是一种思维工具，能够帮助学生实现思维可视化。自该理念被提出以来，一直有很多学者在对此进行研究，有些学者认为思维导图能够锻炼人的理解力、创意思考能力以及记忆能力；有些学者则认为它能够帮助学习障碍者，提高他们的学习能力；还有学者认为思维导图是一种能够将放射性思考具体化的方法［1］。由此可以发现，思维导图并不是简单的教学方法，它更是一种理念，能够在教育中发挥重要作用，实现教学创新。

思维导图具有四种主要特征，正是因为这些特征，奠定了其在教育中的地位。其一，最重要的知识清晰地集中在整个图形的中间，能够让人第一时间发现，并了解导图的主要内容。其二，整个导图呈放射状，能够充分展示主干与其他内容的关系。其三，导图能够通过不同的图形或者文字区分出重点及非重点。其四，导图大多以树状结构出现，各个分支都有明确的连接节点。由此可以看出，思维导图与认知结构建构之间有着一定的联系，教师可以从思维导图的特征出发寻找它与认知结构相类似的部分，并结合类似内容引导学生从更直观的角度了解什么是认知结构。

二、地理认知结构

认知结构指的是在自己认知范围内，发现知识间的联系，并将这些内容整理起来，形成某种结构。此种概念是从认知心理学中产生的，还可以被称为认知模式、认知图式等。而在高中地理教学中帮助学生建构认知结构时，需要教师从学习的角度出发进行分析。地理认知结构指的便是学生根据自己当前所掌握的地理知识形成某种系统，通过自己的理解、记忆、思维以及联想等，将地理知识组织成一个有规律的有机整体。

三、高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构产生的影响

（一）有利于提高学生学习能力

教育在不断改革，教师也在搜集各种不同的教学方法，学习新型教学理念，以保证教育工作的高效开展。思维导图不仅能够非常直观地向学生展示知识间的联系，还能够让学生在分析思维导图中的内容时，锻炼智力和思维，为学生认知结构建构打下良好基础。学生在分析期间，会充分调动自己所学的知识，通过对应思考的方式理解导图中的内容。这个过程便是学生学习的过程，不仅能够使学生的思维得到发展，还能够提高他们的学习能力。

（二）有利于调动学生学习热情

高中阶段的学生需要面临较大的学习压力，这种情况导致很多学生在学习期间缺乏积极性，无法高效投入课堂中。教师在高中地理课堂中帮助学生进行认知结构建构时便会发现，过于枯燥的教学模式，会影响学生的学习积极性，很难促使学生形成认知结构。然而，从思维导图角度出发促进学生建构认知结构，能够加强学生对于认知结构的了解［2］。教师在结合高中地理知识制作思维导图期间，可以通过与学生互动的方式，共同绘制导图，提高学生的参与感，让他们结合导图内容完善知识结构，为认知结构建构打下良好基础。当学生真正参与到课堂当中时，学习态度会发生变化，学习热情会被充分调动起来，对提高教学质量、促进学生发展有积极影响。

（三）有利于锻炼学生思维能力

高中生在学校学习的主要目的是学习知识，提高自身成绩，考上理想大学。正因如此，很多高中生在学习期间会将重心放在知识学习方面，从而忽视了自身能力的发展。但是，当教师借助思维导图促进学生认知结构建构期间，教师会引导学生对思维导图进行分析，让他们学会利用思维导图整理地理知识。在这个过程中，学生不仅能够学习和掌握更多知识，还能够使自己的思维能力得到锻炼。此种变化会让学生意识到发展思维能力的价值，从而改变他们过分注重成绩的想法，为学生未来的发展打下良好基础。

四、高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的现状

（一）教师未发现两者联系

高中地理教师格外重视学生的发展，不仅希望学生取得好成绩，还希望学生得到全面发展。为此，教师非常注重对教学模式进行创新，以找到能够高效开展地理教学，推动学生发展的方法。但是，因为教师对认知结构建构不了解，所以并不知道思维导图在认知结构建构中发挥的作用。这种情况就导致教师在利用思维导图开展地理教学期间，也不会引导学生建构认知结构，从而导致学生很难实现认知结构建构。针对此种情况，需要教师改变自己以往的想法，充分认识两者之间的联系，并在运用思维导图教学时，鼓励学生参与其中，完善学生的知识结构，为他们建构认知结构打下基础。

（二）学生忽视自身能力发展

自教育改革以来，在教学期间培养学生能力，已经逐渐成为教师的主要任务之一。高中地理教师在教学期间，不仅会传授学生知识，还会借助思维导图等教学方法锻炼学生的思维能力，在帮助学生建构认知结构期间，也会引导学生提高自身的认知能力［3］。但是，学生在学习期间并没有将能力发展重视起来，他们过分注重导图制作以及认知结构建构，忽视了能力才是推动学生发展的根本。长此以往，学生不仅无法在教师引导下实现认知结构建构，还会导致他们学习能力下降，对其之后的发展也会造成较大影响。针对此，需要教师合理引导学生，让学生从不同角度了解思维导图，认识认知结构建构过程，使他们认识到发展自身能力的重要性。

五、高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究

（一）借助生活资源，拓宽认知范围

高中地理课堂中教师想要促进学生认知结构建构，就需要保证学生具备足够的认知能力。认知结构建构指的是，学生在自己当前认知的基础上，发现知识间的联系，并将它们整理成某种结构，方便学生更好地利用这些知识。如果学生所掌握的知识较少，它们便很难建构认知结构。为此，高中地理教师要在平时的教学中，注重引导学生，保证学生学习基础地理知识的同时，还可以结合生活资源拓宽学生的认知范围。一般情况下，教师提到地理，大部分学生的第一反应便是不同地形、不同地区、不同气候等内容。但这些内容都是基础地理知识，需要教师结合生活做出调整，让学生学会结合自己所掌握的内容进行思维发散。最开始，教师可以结合地理知识，让学生说一说生活中常见的地理。高中生便可以在此期间展开联想，从不同气候想到不同地区的水果，从不同地形想到不同地区的建筑物，从不同地区联想到文化差异等。学生结合自己的实际生活经历，对地理知识进行联想和想象，能够丰富学生的知识储备，拓宽学生的认知范围，为学生实现认知结构建构打下了良好基础。

（二）利用思维导图，完善知识结构

思维导图是教学中常用的一种辅助教学工具，教师往往会在遇到大量知识点时使用，较为常见的便是复习或者分析理解的时候。复习时需要对某一个阶段内的知识进行综合讲解，教师借助思维导图能够让知识更系统的呈现在学生面前，同时学生也能够结合导图制作情况，完善自己的知识结构。尤其在高中阶段复习地理知识时，教师不仅需要将当前所学的知识整理到一起，还需要将学生以往学过的地理知识填充到导图当中，以此加强学生对知识结构的了解。另外，教师引导学生对问题或者文章进行分析理解期间，需要学生具备一定的逻辑思维能力，发现问题中不同信息的联系。这对于思维能力较差的学生来说是比较困难的，他们无法通过单纯地思考完成分析理解。为此，需要教师利用思维导图，将需要分析的信息总结整理出来，以导图的形式呈现在学生面前，这样他们可以更为直观地发现不同信息间的联系。当学生遇到需要分析理解的复合型问题时，就需要利用导图剖析其中涉及到气候、纬度、地势、地形的内容，以此达到化繁为简的目的，让学生可以充分调动自己所学的知识，解决相应问题。从而达到完善学生知识结构，推动学生全面发展的目的。当学生的知识结构得到完善后，他们的认知结构也会在此期间得到发展，对于进一步实现认知结构建构有一定的推动作用。

（三）以学生为主体，提供制图机会

地理教师想要在教学期间借助思维导图促进学生认知结构建构，就需要尊重学生的主体地位，并为他们提供一些制图机会。让学生在实际操作中理解思维导图的内涵，同时也让学生在操作过程中对图中涉及到的知识进行整理。学生在制图过程中，不仅能够认识到地理知识间的联系，还能够提高学生对这些知识的了解程度。在整个过程中，教师要给予学生足够的自主权，让他们根据自己的理解制图。当学生制图结束后，教师再结合学生绘制的导图进行讲解。在此之前，教师可以让学生说一说他们制图时的想法，简单叙述图中不同地理知识间的联系。之后，教师再进一步引导学生，指出学生的问题［4］。通过此种教学模式，学生不仅能够认识到自己的不足，还能够更加全面地了解制图时所涉及的地理知识，他们会对这些知识掌握得更加牢固。由此可以看出，引导学生自主制作思维导图，能够有效推动学生发展。针对此，教师要合理分析地理教学内容，多为学生提供一些制作导图的机会，让他们在制作过程中逐渐完成认知结构建构，提高学生的整体学习能力。

（四）注重课堂互动，锻炼思维能力

教师想要促使学生认知结构建构，就需要锻炼学生的思维能力，让学生在面对思维导图时可以轻松应对，并从中提取出自己所需的知识内容。为此，地理教师要充分利用地理课堂，通过互动的方式，引导学生思考探究，从而达到锻炼学生思维能力的目的。此种情况下，教师在教学期间，可以将重心放在地理分析、典型案例练习上，结合实际地理问题与学生进行互动。在此种教学模式下，学生的思维可以得到充分锻炼。教师在为学生讲解典型案例习题时，不要一味告诉他们答案，要通过提问的方式与学生互动，引导他们利用自己所掌握的地理知识回答问题。学生在思考期间，思维能力会得到充分锻炼，同时他们能够结合问题将自己所掌握的知识联系起来，从而达到促进学生认知结构建构的目的。除此之外，教师还可以利用地理问题引导学生与学生进行互动，鼓励他们在互动中发表自己的想法，吸取其他人的意见等，进一步完善学生自身的认知结构。

（五）鼓励自主学习，建构认知结构

学生建构认知结构并不是一件简单的事情，需要教师与学生通过长时间共同努力才能够实现。为此，地理教师要结合建构认知结构的需要，对教学模式进行调整。传统教学模式都是教师引导学生进行学习，即便是在利用思维导图开展教育工作期间，学生也处于较为被动的状态。为此，教师需要作出改变，鼓励学生自主利用思维导图学习地理知识，为建构认知结构打下基础。高中阶段的学生已经具备了自学能力，他们能够在自己能力范围内利用思维导图进行自学。所以教师在课堂中对某一课进行教学前，可以尝试让学生进行自主学习，并让他们利用思维导图整理出其中的知识点。这样学生能够通过自己的实际操作，感受到地理知识之间的联系，他们在整理过程中还会将一些以往所学的地理知识融入其中，完善导图中的内容。同时，学生在自学期间也会遇到问题，教师可以在后续教学中，结合问题开展针对性教学，解决学生疑问，提高教学质量。在整个过程中，学生的认知会得到丰富，认知结构也会得到进一步完善。

高中地理教学中运用思维导图教学，能够有效实现教学创新，充分调动学生的参与积极性。教师利用思维导图促进学生认知结构建构期间，能够促使学生从更全面的角度了解地理知识，并在制图期间形成正确的知识结构，提高自身的思维能力。由此可以看出，思维导图在学生认知结构建构中发挥着重要作用，教师应该将此重视起来，在不断探索中完善教学，找到更为高效的方法，促使学生认知结构建构，为学生未来发展打下良好基础。