巧用新媒体 活化中职语文课堂

谢 荣

（甘肃省民勤县职业中等专业学校，甘肃民勤 733399）

在新媒体环境下，以往的多媒体教学资源得到进一步的拓展，中职语文课堂教学也获得了更多的创新可能。如今新媒体已经深入中职学生的学习和生活，无论从媒体资源内容还是技术层面来说，新媒体在中职语文课堂教学中的应用优势都极为突出。因此，教师应深化新媒体语文教学价值，根据中职语文课堂教学流程及实施需求，巧妙运用新媒体技术资源筹划课堂活动，转变学生对语文学习的刻板印象，吸引学生主动参与和融入语文课堂探究，从而突破中职语文教学难点，促进学生习得技能、开阔眼界。

一、新媒体在中职语文课堂中的应用价值

所谓新媒体，主要是指区别于电视、报纸、广播等传统媒体的媒体形态，新媒体以无线网络技术和数字压缩技术作为支撑，能够通过电脑、平板、智能手机、显示设备等向用户提供信息和服务。新媒体包括自媒体和微媒体，目前发展较好的新媒体平台有微信、微博、抖音等。新媒体是中职学生平日非常喜欢登录和浏览的互联网平台，这为新媒体接入中职语文课堂教学打造了良好的开端。

第一，新媒体资源优势，有助于语文课堂教学情境创设。新媒体和传统媒体形态相比较，最突出的优势在于资源内容的多样性，包括文本、图片、动画、视频、影视剧、生活博客、时评资讯等等。在中职语文课堂教学中应用新媒体，有助于课堂教学情境创设资源的更新，如在语文阅读导入环节，教师就可以搜集和阅读主题、文本作者有关的新媒体资源，为学生创设新媒体形态的阅读导入情境，不仅更符合中职生的认知经验和兴趣祈愿，更关键的是可以借助新媒体资源，帮助学生建立对阅读内容的具象感知，从而驱动学生沉浸于阅读情境，深化学生阅读体验和理解能力。

第二，新媒体形式新颖，有助于学生开展语文综合探究活动。新时期中职语文课堂教学强调学生自主学习和综合探究，新媒体在这方面也发挥着显著的助推效用。新媒体除了资源内容本身丰富多彩之外，技术、渠道、终端、服务等层面的形式也是极为新颖的，有助于学生开展语文综合探究活动，如教师可以利用新媒体在线课程，组织学生开展语文课堂自主、合作学习活动，也可以开发新媒体的智能语音数据服务，带领学生开展对话问答、口语交际等交互性语文课堂训练，从而发展学生的语文自主学习能力和课堂互动能力，使中职语文课堂焕发全新的生机。

第三，新媒体平台丰富，有助于开阔学生的语文知识视野。语文是一门人文科目，学生需要积累海量的语言材料和人文知识，才能构建良好的文化品格，从而游刃有余地开展语文学习活动。在中职语文课堂中巧用新媒体，有助于开阔学生的语文知识视野，这主要得益于新媒体丰富的平台，目前新媒体网站、电脑手机客户端、移动App 如雨后春笋，各大平台的官方账号、自媒体账号为扩大自身影响力，都在各显神通优化媒体内容，其中不乏与语文科目相关的新媒体平台和账号，教师可以根据语文课堂教学需求，设计主题化的材料搜集任务，引领学生在新媒体平台获取学习所用资源，不仅可以在无形中拓展学生语文视野，也能锻炼学生信息采集和资源整合能力，使新媒体成为学生最佳的语文学习工具。

二、巧用新媒体活化中职语文课堂的策略

（一）巧借新媒体趣味资源，创设语文课堂教学情境

新媒体的资源优势，有助于更新语文课堂教学情境创设方式。情境创设是中职语文课堂教学的常用手段，在语文阅读、交际、写作等课型中，情境创设都是启发学生思维的有力措施。语文课堂情境创设追求趣味性和直观性，新媒体资源符合此类要求。因此，教师应该立足中职语文课堂教学目标，巧借新媒体趣味资源，创设活色生香的语文课堂情境，使学生注意力主动集中于课堂情境，活化学生的语文探索期待和生成状态。

第一，巧借新媒体短视频资源，创设语文课堂阅读导入情境。阅读导入在中职语文课堂教学中地位重，新媒体短视频资源具有集成性，教师一键获取阅读导入情境创设素材极为便捷。在实际应用时，教师应该先确定好阅读导入切入点，比如是从阅读文本内容还是文本作者着手导入，然后再到新媒体平台搜索对应的情境创设素材。如在语文古诗词课堂教学中，教师计划的导入切入点是诗词作者，那么教师就可以在新媒体平台搜索引擎中输入作者姓名，筛选有关作者生平信息及背景介绍的短视频，通常新媒体短视频都会以模拟动画和电子地图等方式，将较为全面的背景资料浓缩在时长两分钟之内的短视频中，重现古代诗人词家的人生轨迹、坎坷经历以及重大成就。教师使用投屏设备播放作者资料短视频后，可以提出导入问题：同学们，通过短视频穿梭时空了解诗人的人生经历后，大家发现教材诗篇是诗人在哪个人生阶段、何地创作的？学生交流后作出正确解答，教师追问：那么在这种境况下，你认为诗人会在诗作中抒发怎样的思想情感呢？学生思考后反馈：壮志未酬、怀才不遇、淡泊坦然等等，教师作小结：同学们的猜想都很有道理，那么诗词主题是否如大家所料呢？下面我们就共同探索诗人的思想和情志！这样在新媒体短视频情境的支持下，学生既掌握了古诗词作者的经历和成就信息，也产生了浓厚的深入解读兴趣［1］。

第二，巧借新媒体时事热点资源，创设语文课堂交际表达情境。交际表达训练是中职语文课堂教学的重要内容，开展该训练需要主题情境支撑，新媒体时事热点资源是最佳选择。如在有关爱国主义主题的语文阅读课上，结束文本阅读后，教师可以在新媒体平台上，选择一些我国在经济、科技、航空航天、交通轨道等领域发展成果的时事资讯，展示给学生后，向学生发布交际表达话题：同学们，了解这几则时事资讯后，你有怎样的心得体会？请大家分小组合作共议。学生交流表达期间教师巡视倾听，有的学生表示祖国越来越强大，还有学生表示祖国已经成为科技强国……互动气氛十分热烈，教师可以适时提问：那么大家认为是什么驱动了祖国各领域的发展和崛起呢？学生探讨后反馈：是国家政策的正确引领、人民超强的凝聚力以及无数国家建设人才的奉献和付出。这样在新媒体时事热点资源的带动下，语文阅读和交际表达训练主题有效衔接，既锻炼了学生的思维和表达能力，也有效地培养了学生进取精神和民族自豪感［2］。

（二）巧用新媒体课件题库，开展语文课堂自学活动

自主学习是中职语文教学改革的新导向，以往由于语文教学资源的贫乏，学生开展语文课堂自学活动遭遇掣肘。在新媒体环境下，和语文科目相关的课件、题库应有尽有，教师可以巧用这些新媒体课件题库，设计实施语文课堂自学活动，促进学生破解语文素养和自学能力发展困境。

第一，巧用新媒体名师课件，开展语文课堂自主预习活动。预习是中职语文课堂常见的自主学习方式，新媒体名师课件适用于语文自主预习活动的开展。在具体应用时，教师需要根据语文课题在新媒体平台甄选适宜的名师课件，比如名师示范课视频、名师编制的课程预习方案等等，将名师课件展示给学生后，教师发布预习要求：同学们，请大家以小组为单位，利用名师课件合作预习文本内容和重要知识点，按照名师编制的课程预习方案略读课文，梳理文章结构、画出好词佳句、概括文章主旨。在学生进行自主预习过程中，教师还可以指导学生利用新媒体工具解决预习问题，比如学生按名师课件流程标记文章精美段落时，遇到生词或不熟悉的典故，那么教师就可以指导学生在新媒体智库中查找答案，使学生透彻明晰文章的语句含义。基于新媒体名师课件的语文自主预习活动结束后，教师让各组学生轮流汇报预习收获，既培养了学生的预习技能和习惯，也为教师下一步课堂精讲的开展做足了铺垫。

第二，巧用新媒体习题库，开展语文自主随堂练习活动。新媒体习题库资源，也能助力中职语文课堂自学活动开展。在具体应用时，教师应该根据语文课堂的自学及练习需求，科学选用不同类型和内容的新媒体习题素材。比如，语文随堂训练目标是读后续写，那么教师就可以在新媒体习题库中查找对应学段和文体的读后续写题，选择2～3 种题型呈现给学生，引导学生自主合作分析阅读材料和续写要求，然后任选一道题开展随堂续写练习活动。学生续写练习完毕后，教师还可以跟进展示新媒体习题配套的题目解析和续写技巧指导，指导学生自主对照和审查续写内容是否切题，最后对不足之处进行二次修改和润色，从而提升学生语文习作和自学能力［3］。

（三）发挥新媒体平台优势，策划语文材料搜集任务

新媒体不仅是中职语文教师的新型教学工具，也是学生获取信息化学习材料的好帮手。教师在巧用新媒体活化中职语文课堂时，应该发挥新媒体平台优势，增加语文材料搜集任务的策划实施比重，发展学生的新媒体运用、资源整合意识和能力，从而使学生语文课堂学习模式得到全面革新。

教师在基于新媒体视域策划语文材料搜集任务时，需要重视任务目标或主题的设计，确保学生明确材料搜集方向，并在此前提下尽可能获取多样性材料。如在结束某名著节选课文阅读后，教师可以策划一项材料搜集任务：同学们，老师看大家阅读完名著节选文章都意犹未尽，新媒体平台上与这部名著有关的材料非常多，请大家分组合作使用智能设备，在新媒体平台中搜集、保存相关材料，比一比哪组同学找到的材料内容最新颖、最丰富！学生的操作热情被瞬间点燃，迫不及待地手脑并用参与新媒体材料搜集活动，在此期间，教师可以提醒各组学生不要局限在一个新媒体平台，组内成员一人负责一个平台的搜索活动，也许会有意想不到的发现。学生受到教师启发，立即把材料搜集目光向多个新媒体平台拓展，到达预设的任务时间后，教师示意各组学生汇报搜集到的材料，有的小组找到和名著章节对应的影视剧片段，有的小组搜集到名著中的人物关系图，还有小组发现精彩的名著解说材料……这样学生利用新媒体平台查阅语文学习材料的技能得到提升，同时也对整本名著产生强烈的阅读动力，从而发挥新媒体在中职语文课堂的实践功用［4］。

（四）应用新媒体信息技术，优化语文探究成果展示

新媒体在革新中职语文课堂探究方面释放巨大能量，与此关联的探究成果展示环节也有待进一步优化。以往成果展示方式单一、内容展示不充分，降低学生的语文课堂探究质量。在新媒体环境下，各种先进的技术、工具和软件，可以实现便捷高效的探究成果展示。因此，教师借助新媒体活化中职语文课堂时，应该结合探究成果展示环节和新媒体信息技术，促进高品质探究成果的生成。

第一，应用新媒体传输工具共享语文探究成果。新媒体的资源共享功能十分强大，非常符合语文课堂探究成果展示优化需求。比如，在展示语文课堂的小练笔、资料搜集等成果时，教师可以指导学生使用新媒体软件的传输工具，或是智能手机的隔空投送功能，将写好的微作文、找到的语文资料，一键共享到新媒体学习群中，学生看到共享账号ID，就会知道是哪个同学或小组展示的探究成果，直接在移动端开始成果浏览，这样语文课堂探究成果展示更具条理性、更充分，语文课堂资源共享效率大幅提高。

第二，应用新媒体剪辑设备制作探究成果展示视频。语文课堂探究活动大多是即时性、过程性的，部分活动不会留下实体的探究成果，对待此类探究成果展示，教师可以开发应用新媒体的摄录和剪辑功能。比如，在对语文课文开展个性化解读讨论的探究活动中，学生正式讨论之前，教师可以指导学生开启手机录像，把讨论过程摄录下来，然后使用剪映、爱剪辑等新媒体软件，截取长视频中每个组员的观点阐述片段，编制成精练视频作为展示成果，传输分享到新媒体学习群中，这样每个学生对课文的个性化观点都能得到展现，增强新媒体在中职语文课堂的运用质量［5］。

综上所述，在中职语文课堂教学中巧用新媒体，不但有助于语文教学情境创设，也能促进学生开展多样化的语文综合探究活动，还可以开阔学生的语文知识视野，锻炼学生信息素养和资源整合能力。因此，教师应该加强开发利用新媒体趣味资源、课件题库、平台优势以及信息技术，创设生动的语文情境，策划设计语文课堂自学活动、材料搜集任务，优化语文探究成果展示环节，从而借助新媒体为中职语文课堂教学提质增效。