关于国家智慧教育公共服务平台的三个猜想

钟柏昌 华南师范大学教育信息技术学院

教育部以建设国家智慧教育公共服务平台为抓手，加快推进教育数字化转型已取得明显成效。纵深推进教育数字化战略行动，就是要实现从“托底”教育（教育公平）到“托举”教育（有质量的教育公平）的转向，面对新任务、新目标，有如下三个猜想供大家思考。

● 猜想1：平台会提供开源资源吗？

一些教师反映，平台上的资源并不好用。原因有很多，但其中一个重要的原因在于，作为客观的静态资源要成为师生上手的资源，通常需要经过适应性改造，毕竟学生周遭的学习环境、学习工具是搬不走的，教师的教学经验、教学主张也是根深蒂固的。从这个意义上说，需要从“应用为王”的视角做更多思考和尝试。

一方面，可以鼓励教师们在尊重知识产权的前提下，利用平台中的优质资源开展因地制宜的二次创作和公开展示，将“错位”的劣势转化为“微创新”的动能。

另一方面，可以将课例资源转变为课例资源包，不仅有教学过程视频，还有开源的教学设计、课件、教具、评价工具和使用指南，既方便教师上手使用，也方便教师开展二次创作。

显然，这就意味着提供的资源必须是开源的，否则无法支撑教师创造性使用这些优质资源。然而，资源开源面临诸多挑战，如知识产权保护问题，是否可以通过知识共享许可协议（Creative Commons License）规范各类用户获得、使用、改编和重新发表教育资源的权利和义务，需要技术的支持和强有力的监管。

● 猜想2：平台会提供收费资源吗？

就目前而言，国家平台上的资源是全免费的，在“托底”建设阶段无疑是合理的，但走向“托举”阶段是否还是一种可持续的发展模式，有待观察。进一步释放优质资源的生产力和活力，不应排除适当引入收费模式的可能性。按照“托底”和“托举”的区分，对于“托底”的资源，当且应当是免费的；而对于“托举”类资源，尤其是那些开源的课例资源包，缺少付费模式恐难奏效。当然，即便采用付费模式，不仅要价格合理，而且付费的核心主体应是学校或政府，不应转嫁到师生头上。

还有一种激发优质教育资源供给活力的模式，即教育众筹：教育主管部门制订资源众筹的规则与规范，教育用户根据自己的实际需求发起资源众筹活动，所有教育用户都可以参与资源的共创共享。如果说付费模式是一种单纯的消费模式，那么教育众筹就是将教育资源的消费者转变为生产者，实现资源的聚合效应。

● 猜想3：平台会提供教育质量监测功能吗？

教育评价改革离不开平台的支持，平台建设也离不开评价功能的完善。就目前来看，平台的评价功能还比较弱。微观的教学评价功能正在增强，但针对资源的评价和针对区域教育质量的评价还有待观望。

对资源的评价较具操作性，可以从科学性、易用性、有用性、可交互性、可嵌入性、可改造性、使用频率、使用范围等角度获得客观依据，还可以利用大数据和人工智能技术获取资源的使用数据，实现对资源的动态评价、自动标识和用户分类，进而达到以用代评、以评提质、分类治理的目的。

依托平台构建区域教育质量监测和督导体系无疑更具管理价值，也是最为激动人心的功能，同样需要利用大数据、人工智能技术进行数据的动态采集和挖掘，形成教育质量的评估模型和预警机制。