新课程改革背景下提升初中体育课堂教学质量的策略研究

牛生芝，任 兵

（1.甘肃省武威第二十六中学，甘肃武威 733000；2.甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

自2020 年10 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发实施《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称意见）以来，学校体育和体育教学工作受到了社会更加广泛的重视和关注［1］。作为实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，作为加快推进教育现代化进程、建设教育强国和体育强国的重要工作，具有“以体育智、以体育心”独特功能的学校体育必须担负起社会责任、历史责任、时代责任、教育责任［2］。体育教师作为学校体育工作的中坚力量，要更加科学、规范、高质量地上好体育课，更好地帮助学生通过体育锻炼“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，学校必须把体育课堂教学质量放在重要的地位来抓［3］。本文以提升体育课堂教学效果的“策略”为切入点，探讨如何提升教学质量。这就需要体育教师利用有限的课堂时间、空间和教学资源，通过新颖有效的教学手段提高体育教学质量，确保体育教学收到良好的效果，明显提高学生的身体素质［4］。

一、本文研究对象

本文以教师、学生为研究对象，调查对象为武威第二十六中学生（100 人）、武威六中学生（100 人）和13 位体育教师。

二、本文研究方法

（一）文献资料法

根据本文研究目的和研究内容的需要，笔者查阅了大量期刊、著作和书籍，并使用中文电子期刊数据库、查阅图书馆相关书籍等，通过分析、归纳和总结上述文献著作，形成了本文坚实的理论基础。

（二）调查法

笔者梳理了自己在教学过程中观察到的现象和与学生交流时发现的问题。

（三）逻辑分析法

统计、分类收集的问题，并对问题进行了分析。

三、研究结果与分析

（一）影响体育课堂质量的因素

影响体育课堂教学质量的因素有很多，但是从体育课堂教学的现状来看，主要还是受到以下四个方面的影响。

1.学生兴趣。兴趣决定着学生想不想学、爱不爱学，训练方法决定着学生能不能学会、能不能会学，个性化辅导和指导决定着能不能落实学生的差异化发展，课堂评价决定着学生学习体育的持久力强不强。这些问题既是课堂教学的短板，也是基层一线体育教师的软肋。体育本身是学生最想上的一门学科，也是学生最希望一节都不落的学科。影响学生学习兴趣的原因主要有三个方面：（1）“怕”。怕教师严厉，怕教师授课的教学强度大，怕不能很好地掌握教师教授的技能。体育教师基于安全、学科、室外等因素，往往语言严苛、要求严厉、管理严格。有的体育教师教学并没有考虑学生性别、个体、年龄、身心发展等的差异，运动量超出了学生的承受能力；甚至部分教师还把额外加量训练作为惩罚学生的手段。教师在教学过程中没有处理好严与宽、紧与松的关系等因素都会导致学生对学习体育感到索然无味。（2）“散”。教学管理松散、教学内容不明、课堂活动无序。部分体育教师上课时精神松松垮垮，自身行为拖拖拉拉，课堂语言随随便便，教学过程慢慢悠悠，学生认为体育课就是“放风课”“自由活动课”，看似有教师，实则无教师。松散的状态就导致教师不在状态，学生很难进入状态，难以激发、维持、巩固、增强学生的兴趣。（3）“旧”。训练方法陈旧，教学活动简单、没有吸引力。学生认为上体育课就是随便跑两圈、做会操、教师教点东西自己练练、下课铃响拍个手、带上队伍回教室。一日又一日，一年又一年，学生一批又一批，但是教法还是“那个星星、那个月亮”。

2.训练方法。体育课的训练和文化课的练习有着本质的不同，学生很容易、轻松掌握科学的训练方法，并且能把规范动作定型、内化。从学生的角度分析，课堂训练主要有以下四个方面的问题：（1）教师重讲解动作要领、轻自身标准示范。基层体育教师的结构较复杂，因教师的年龄结构、专业水平、师资力量千差万别，讲解要领能清清楚楚，但示范动作有可能勉勉强强。（2）教师重机械训练、轻选择方法。体育课堂教学不仅是教学体育知识，更重要的是训练运动技能。训练运动技能的方法不同，达到的效果就不同。单纯机械性训练，缺乏科学的方法，训练就可能事倍功半，甚至还会造成学生轻微的损伤。（3）教师重简单重复训练、轻及时点拨指导。学生训练过程中肯定会出现这样或那样的问题，班额大、学生又客观存在差异，导致教师的点拨指导有不到位的倾向。（4）过分注重课堂安全，轻视学习专项技能。课堂安全是底线、也是红线，体育课面临的安全风险比其他学科多得多。因此，教师为了保证安全往往又会形成轻技能的困境。

3.个性化训练和指导。每个学生的现实能力和发展潜力都客观存在差异，人人学会不是人人能会，全面发展不是平均发展。同样的教学内容，有的学生学得快，有的学生掌握得慢，有的学生得学好长时间才能掌握，教师必须正视学生学习能力的差异性。个性化训练和指导主要有以下两个方面的问题：（1）关注全体，而忽视了个体。（2）关注中间状态的学生，而忽视了体育尖子和体育后进生。实际上形成这个问题既有客观原因又有主观原因，客观上讲体育教学有受场地、器材影响的特殊性；主观上讲，体育教师并没有全面评价学生，更没有考虑学生的潜能和优势。

4.课堂评价。课堂评价是教学过程的重要环节，贯穿课堂教学始终，渗透于课堂活动的方方面面。没有活动的课堂毫无活力，而没有评价的课堂就会缺乏感情。体育课堂评价主要有以下三个方面的问题：（1）评价方式重简单评价，缺乏个性化评价。（2）评价内容重评价学习内容，轻全面评价。（3）评价形式重终结性评价，轻过程性评价。教学评价、学生评价不科学、不全面都会影响进一步开发、巩固学生的学习潜能和优势。

（二）提高体育课堂教学质量的策略

1.提高体育教师自身的吸引力。体育教师教学的吸引力主要体现在教师自身的亲和力、教学导入的吸引力、教师自身素养的影响力上。实践表明教师外在的形象、言谈举止会影响学生对学科教师的认可度，影响学生学习学科兴趣的强弱，好教师是外在形象和内在素养的和谐统一。教师仪态整洁优雅、态度和蔼、教态自然朴实、端庄大方，学生看着就会觉得顺眼、得劲，感觉教师亲切、对自己有帮助，是促进自己健康成长和发展不可缺少的人。体育教师要穿运动装，充分体现自身的活力和健美；体育教师健美的体形和充满活力的表现能带给学生美的享受，对学生产生吸引力，如此学生才能喜欢、热爱、参与体育。体育教师要有广泛、深厚的文化科学基础知识、扎实系统的专业知识、精湛的专业动作示范技能以及快速处理课堂教学突发事件（如学生关节脱臼、急性肌肉挫伤等）的能力，让学生觉得体育教师真行、真帅。体育课也需要导入，好的课堂导入能体现和反映教师的综合素质，也是教师创造性教学的开端和支点。一则体育新闻、一个运动故事、一段体育舞蹈等都是很好的教学资源。有了活的资源，体育课堂就有了人文气、书香气。

2.提高设计活动的创造力。设计活动要体现新，关注当前学生；设计活动要体现实，关注学生自身；设计活动要体现真，尊重体育教学、学生身心发展和体育运动能力发展的规律；设计活动要体现活，与现实的体育活动情景相联系。教师在设计活动时事先要关注学生喜欢什么样的运动项目、运动内容，要了解当前社会流行或大众喜闻乐见的体育运动项目、运动内容，如街舞、鬼步舞、花样跳绳、轮滑等，教师可以结合课堂教学内容实际进行编排和渗透，确保体育课堂能引起学生的兴趣，让学生产生共鸣，使课堂教学更有吸引力和创造力，从而打破学生对传统教学模式兴趣不浓的状态，真正达到“以学定教”的目标。教学要重视游戏化，训练要有一些刺激性，同一个项目可以创设多个活动场景，让学生在不同的场景中学习训练项目、提高运动能力、体验运动快乐，感受个体和群体的力量和爱，培养坚强的意志和勇于吃苦的品质。事实证明学生快乐地完成任务、实现目标，便永远不会觉得苦和累。

3.提高组织课堂教学活动的能力。组织课堂教学活动要突出教学目标，紧紧围绕教学重点。对于准备部分要设计有利于促进开展教学内容的热身项目，如在教学体操项目时除了要设计一般性热身项目之外，还要组织学生练习拉伸肌肉、关节灵活性、身体协调性。对于基本部分，首先，要注重分步骤讲解、示范与练习动作要领，做到由易到难、循序渐进；其次，要结合教师示范、学生示范采用比较教学，更直观地进行现场点评，强化学生的印象；再次，要做到活动分组明确、组织有序，保证教学环节环环相扣：有的项目安排男女分组，有的项目根据运动特点分组，竞争性项目要公平分组，还有的项目要学生自我组合分组［5］，经常变换分组方式，实际上就是提供生生互动、生生共学、共促的平台；最后，教学要重视反馈，让更多学生有展示的机会，重视反馈是落实学生课堂主体地位的具体体现，学生展示的机会多，说明受到的关注程度高，学生越能积极地投入学习，在自我、相互检视的过程中发现长处和不足，实现体育课堂的深度学习。

4.提高落实个性化发展的能力。每个班级普遍都有四五十个学生，让学生掌握基本的教学目标是普遍性要求，也是共性要求。教师要全面了解学生，知道学生的优势和劣势；要因材施教，心中要有分层目标；要创造条件，搭建个性化发展的平台。要想实现体育课堂教学促进学生个性化发展，就要抓好三个环节：（1）分层训练、面向全体，让不同的学生都能在原有的水平上获得发展。（2）课内比赛是课堂落实“教会、勤练、常赛”的生动实践，教师要结合每个学生的运动特点，在班内组建不同的运动小组，通过组织组内比赛、班内展示、班级间比赛等方式，一方面，让更多学生通过实践、直观感受更全面、更真实地了解、掌握每一项运动技能，达到“从一到全”的学习目标；另一方面，通过展示和比赛发现具有运动天赋的学生，促进他们向更加专业的方向发展。（3）特长培训。每个班里都有几个运动尖子或专项爱好者，教师要在学生达到共性要求的基础上，根据学生的运动特长进行专项指导点拨，以便让他们学得更好、发展得更快。这些体育优等生、特长生既能成为教师的“助教”，又能成为“学霸”，如此才能实现因材施教、人人发展的课堂［6］。

5.提高教学评价的牵引力。体育教师要提高课堂教学的能力，就必须重视评价对于学生发展的作用，认识课堂评价地位的重要性，掌握课堂评价的方法、技巧。如要注重检验学生的语言表达能力（是否能说出）、动作表现（是否能做对）、能力体现（是否会用）等多个方面；对于形成性评价，要建立知识测评题库，通过试卷纸笔测试、线上网络测试、口头测试等方式加强评价学生掌握体育知识、健康知识的情况；还可以通过组织各项体育比赛把握评价学生的品德、关注学生团结协作、勇于拼搏的优良品格。只有关注每个学生的学习能力、开发每个学生的潜能、重视每个学生的身心健康和素质，体育课堂教学才能顺利推进。

四、结语

提高教学课堂质量是教育发展永恒的话题，提高体育教学课堂质量需要体育教师教学有吸引力，如教师自身的亲和力、教学导入的吸引力、教师自身素养的影响力；还要有活动的创造力，如设计活动要体现新、体现实、体现真、体现活，要与现实的体育活动情景相联系。体育教师要提高课堂教学能力，就必须重视评价对于学生发展的作用，要及时发现问题、把握细节、了解学情，改进体育课堂教学的各类问题，才能保证体育课堂教学的有效性。