基于“大概念”思想的单元教学设计初探

许尔忠

（甘肃省天祝藏族自治县第一中学，甘肃天祝 733299）

在高中课程体系中，物理学科是一门必修学科，从内容上来说它是一门研究自然界物质的基本结构、相互作用以及运动规律的自然学科课程。从课程性质来看，高中物理课程是在义务教育阶段物理学习的基础上，进一步引导学生从物理学视角认识自然，并在此过程中掌握相关的知识与方法，养成科学的思维习惯，不断提升其物理学科核心素养。在新颁布的《普通高中物理课程标准（2017 年版）》中指出：“要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”这给高中物理教学的开展提供了新路径，在此背景下，基于“大概念”思想的单元教学模式开始被广大教师尝试。

一、“大概念”思想的单元教学设计的内涵

物理概念是高中物理学习中理论知识的重要组成部分，也是构成物理定律和物理定理的理论基础，在内容上它主要是对客观事物物理属性和本质特征的抽象总结，学生只有理解掌握物理概念，才能够理解物理学习的内容，才能够为相对复杂的物理知识学习打好基础。而物理“大概念”则认为是在一系列物理学科概念群中能够起到核心作用、引领作用的概念，它比一般的物理概念更具抽象性、概括性、综合性和统领性，是一种更上位的概念。单元教学设计又被称为单元整体教学设计，它一般是指教师在整体思维的指导下，将相互关联密切的学习内容置于某一主题下，其学习内容可以是以教材为依托的同一单元的内容，也可以是跨单元的内容，甚至是将不同教材中关联密切的内容进行整合，然后来设计单元教学目标、教学方案以及教学评价等相关内容。

二、“大概念”思想的单元教学设计的重要意义

1.有利于培养学生的物理学科核心素养。根据新的高中物理课程标准的要求，当前的高中物理教学要以培养学生的物理学科核心素养为目标，满足学生终身发展的需求。所以高中物理教学也经历了由最早的“双基”教学目标调整为后来的“三维”教学目标，现在则明确为“素养”目标，也就是要在高中物理教学中有效培养学生的必备品格和关键能力。但很多教师受高考“指挥棒”的影响，在高中物理教学中一直把“知识点”的落实或者“吃透”作为教学的重点，但往往忽视对学生系统的知识体系的构建以及在此基础上核心素养的培养与规划，落实到教学中则体现为机械地按照教材所设计的课时进行授课，不重视课时之间的联系，导致学生对学习内容的理解停留于“碎片化”的状态，这会影响学生对学习内容的全面掌控和灵活应用。而应用“大概念”思想进行单元教学设计，则是引导学生充分理解学习内容体系的建构过程，清楚解决物理问题大的思路，并且能够把握住所学内容之间的关联，有利于学生消化、理解和吸收知识，进而逐步培养、提升其核心素养。

2.有利于帮助学生解决学习中的障碍。随着新课改、新高考的实施，学生在高中阶段的高考备考选择更加灵活、多样，而物理类组合无论是在高考报考院校数量还是所报专业数量上均有优势，因此大部分学生从心理上还是希望选择物理。但是，很多学生在进入高中阶段的学习后又有了新的困惑，即知识量大、理论性强、系统性强、综合性强、对能力要求高等，进而使学生感觉到高中物理陌生、深奥、复杂、难懂，这些障碍使很多学生心存焦虑。而应用“大概念”思想进行教学设计，则能够把分散、孤立的概念、公式、定律、定理等知识串联到一起，而且能够通过联系与之关联密切的生活中的现象或者事例辅助学生消化和吸收学习内容，这对于提升学生解决问题的能力非常有帮助，也就知晓了学习抽象知识的目的与价值。

3.能够促进教师的进一步成长。根据新时期高中物理教学的要求，教师要成为物理教学活动的主导者，不仅要做好教学设计，还要辅助和引导学生有效进行学习，这势必要求物理教师在教学中有创新，而进行“大概念”思想下的单元教学设计，首先，教师需要打破常规的教学理念，并调整原来的教学方法，特别是要在强化对新课程标准和新教材研究的基础上，在整体上把握与所设计概念主题相关的知识点和学习内容，构建体系化的知识框架，这对于提升教师对课程标准和新教材的应用能力大有裨益；其次，教师在进行教学设计时，会不自觉地对必修内容、选择性必修内容进行深度的研究和思考，也会对原有颁布教材所涉及的内容进行整合，这会提升教师整合知识、驾驭知识的能力；最后，教师在设计“大概念”思想下的教学时，需要对教材中的学习内容进行反复的梳理、凝练，也会主动去研究新高考，实现对学习内容理解的升华。这些对高中物理教师教育、教学能力的提升都会有很大的帮助。

三、“大概念”思想的单元教学设计的路径

1.确立“大概念”，选择单元教学设计内容。在高中物理教学中开展“大概念”思想下的单元教学活动，首先需要做好教学设计。而这种教学设计教材和课程标准都没有具体的范例，需要教师结合教学需求，首先确立“大概念”，并且在此基础上选择单元教学设计的内容，为开展教学设计做好准备。

“大概念”是教师选择或者划分单元内容的依据，从目前高中物理教学的要求来看，大概念的选择一般还是与课程标准贴近或者与教材内容编排一致更容易进行设计，这样也能够有效落实对学生物理学科核心素养的培养。在选择大概念时主题不宜过大，特别是在新授课教学环节，这对于学生会增加其学习难度，如以物质观、能量观或者运动观作为大概念就太大。还要立足于所任教的学生情况，概念的选择要适中，如“机械能守恒定律”这一概念，它所涉及的内容就涵盖了功、功率、势能、动能与动能定理、机械能守恒定律以及能源与生产生活的联系这六部分的内容，所学内容的联系非常密切，也有利于帮助学生构架知识体系。在此基础上，教师再把与之相关的各个部分的内容进行整合与删减。如果是在新授课教学中，则要力争做到单元设计内容的面面俱到，有必要的话可以把初中部分与之相关联的内容也融入进来，这也就无形中做了初高中教学衔接的内容；如果是在高三复习教学中，则要注意核心知识、主干内容的选择，必要的话可以把高考真题也融入其中，这对学生的复习也会产生有效的导向作用。

2.结合教学要素，做好设计前期准备工作。“凡事预则立不预则废”，开展“大概念”思想的单元教学设计对教师来说是一个新的尝试，但也要符合教师备课流程，需要教师结合开展高中物理教学的各个教学要素来编制单元教学设计的教学目标，从而充分做好教学前的准备工作。

根据常规的教学要素分析，在进行“大概念”思想的单元教学设计的要素分析时也是要关注三个主要方面，即课程标准、教材内容和学生情况。在对课程标准进行准备和分析时，与一般的教学活动的差异是需要教师结合单元整体教学的内容对课程标准内规定的内容进行分解，拿出自己需要的各个部分，再进行重构，然后再从核心素养培养的角度对知识点、理念方面进行分析。在对教材进行分析时，因为进行单元教学设计所涉及的学习内容较多，需要教师再把这些学习内容按照内在逻辑进行梳理和建构知识框架，便于课上学生的学习、理解和消化。在对学情进行分析时，要全面分析学生的知识储备、学习能力、学习动机、认知规律和学习方法等相关内容，针对学生初中阶段的已学内容可以再看一下初中教材，充分掌握学生的综合情况，在此基础上选择教法，从学生最近发展区着手，由具体到抽象、再到具体应用的流程来给学生设计教学。在进行对学情的分析时，教师既要面向全体也要关注个体，从而保证单元设计的针对性、实用性和实效性。

3.根据概念条目，准确设计单元教学目标。教学目标是开展高中物理教学的出发点和落脚点，也是教师进行教学内容安排、教学活动设计的依据。根据新课程标准的要求，在当前高中物理教学中教学目标的设计就要在三维教学目标的基础上进一步提升，也就是由原来的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观调整为素养目标，着眼于培养学生的物理观念、科学思维能力、科学探究意识以及科学态度与责任，同时要注意这些素养内容并不是相关孤立、割裂，而是密切联系。而开展“大概念”思想的单元教学设计也需要准确设计教学目标，其依据不仅仅是课程标准的要求，而是要根据教学选择的“大概念”进行与“大概念”相关的内容条目的解析，也就是把大概念所涵盖的小概念以及知识点进行准确的联系，厘清整个大概念所涉及的知识，为设计单元教学目标做好准备。

在进行单元教学目标设计时，教师需要做好两方面的准备，其一是关于单元整体目标的设计，其二是关于课时目标的设计，因为进行单元整体教学时，一个课时很难完成教学任务，需要若干个课时，这样的设计能够把宏观目标和具体目标要求结合起来，从而提升教学的精准度。

4.结合教学内容，设计单元教学活动内容。新课改下的高中物理教学强调要改变过去教学以教师讲授为主学生接受学习的状况，通过优化教学方法来使学生完成由被动学习到主动学习的转变，鼓励在高中物理教学中开展多样化的教学活动，鼓励学生在体验、参与、实践的过程中感受学习内容的生成过程，提高对学习内容的深度认识，为学生消化知识，解决问题提供帮助。因此在开展“大概念”思想的单元教学设计时，也需要教师结合单元教学内容，设计、安排相应的单元教学活动，力争提升教学实效。

首先，可以开展多样化的情境教学。情境教学法是新课改下备受教师欢迎的教学方法，它利用情感与认知相互影响的关系，利用多样化且形象、直观的情境来激发学生对物理学习的内驱力。针对物理学习的部分内容抽象或者晦涩难懂的现实，教师可以在基于学生生活经验的基础上来创设各种情境，如利用日常看到的物体下落的现象，使学生了解重力以及空气阻力对物体下落速度的影响。创设情境的方法可以有生活情境、问题情境，还可以进行实物展示，这也能培养学生灵活应用知识的能力。

其次，利用多媒体信息技术辅助教学。随着社会信息化的不断推进，教育的信息化水平也在不断提高，特别是多媒体信息技术已经广泛进入了高中课堂，且给课堂教学提供了较大的便利。在开展“大概念”思想的单元教学设计时，要针对学习内容的增加善于应用多媒体的优势，通过文字、视频、动画等多种形式给学生呈现学习内容。为了满足学生课下自主学习和个性化学习的需求，教师也可以利用互联网给学生推送相关的学习资源，也鼓励学生利用互联网资源进行自学，帮助学生广泛开辟学习途径，不断丰富学生的学习内容。

最后，重视高中物理的实验教学。物理学科是一门以实验为基础的学科，这对培养学生的自主探究意识与能力、动手能力、创新能力都有很大的帮助。在实验的过程中学生也能够真正体验知识或者结论生成的过程，有利于实现由具体到抽象的认知飞跃。在开展“大概念”思想的单元教学设计时，因为教学内容进行了重新整合，也需要教师对实验内容进行针对性的调整，合理安排教师演示实验和学生操作实验，这也是培养学生科学态度和合作意识的重要途径。

综上所述，在新课改下的高中物理教学中，开展以“大概念”思想的单元教学设计，符合新课改的要求和学生对高中物理学习的需求，对于培养和提升学生的物理学科核心素养也有很大帮助。物理教师要大胆进行尝试，并在实践中不断改进和优化，不断提升课堂教学效率，力争打造高效的高中物理课堂。