“纵向挖掘、横向比较、多向选择”的教学创新实践——以建筑学二年级“建筑设计”课程教学为例

石孟良，曾磬，韩晓娟，彭芳 （湖南城市学院建筑与城市规划学院，湖南 益阳 413000）

0 前言

“建筑设计”课程是省级一流本科专业“建筑学、城乡规划、风景园林”的主干核心课程，其专业覆盖面宽。“建筑设计”课程教学，是“建筑设计原理”教学的系统性延续与专题性推进——分年级分专题的设计理论与设计实践教学。

“建筑设计”通过基本理论和设计方法的讲授，结合具体设计专题的实践操作，使学生了解建筑设计原理，掌握建筑设计从环境调研、题目分析、资料搜集、方案构思到设计表达的基本过程和方法，着重培养学生对建筑的空间组织、功能分析、形态构成、设计表达及综合解决问题的能力。

1 教学“痛点”问题

“建筑设计”课程教学以学生为中心，构建一套基于“问题”思考的“模块化”设计教学体系，全面提升学生在设计创作中持续性的创新能力。然而，“问题导向”教学的“痛点”问题，“问题”本身到底源自哪里。

1.1 设计知识问题——源自建筑技术需要，可以理性教学传授

建筑是人类物质生活的空间，形构上依赖工程技术。理性的教学方法以系统理论为纲，把建筑设计知识作为主要教学内容，入门快，易接受。但所传授的技术知识点等教学内容较为理性、直观，课程教学的结果是大部分学生缺少应有的艺术独创精神。

1.2 设计思维问题——源自建筑艺术追求，需要感性探索挖掘

建筑是人类精神追求的载体，形式上注重艺术设计。感性的教学方法重感觉、讲技巧，以艺术精神及其美学价值追求作为主要教学宗旨，具有较强的创造性思维成份。但只有少数同学能达到这种“灵感碰撞式”的教学效果。

建筑设计有理性的要求，也有感性的操作，具有科学与艺术的双重属性。长期以来，“建筑设计”课程教学的理念，也在此两属性间摇摆。

2 教学创新特色

为解决教学“痛点”问题，“建筑设计”课程教学展开了“纵向挖掘、横向比较、多向选择”的教学创新，旨在培养学生“提出个性问题、分析共性问题、解决思性问题”的综合思维与持续创新能力。

2.1 纵向挖掘，提出个性意向问题

在“建筑设计”教学过程中，首先注重个性探索，发现设计意向问题。在教学中，将设计前期市场调研（图1、图2）作为设计的重要方法，鼓励学生分组调研，发表个性意见，提出特色意向等艺术追求问题。在设计前期，要求学生搜集、整理原始资料（现场踏勘、测绘、查新），对原始资料进行分析再构造（用自己的思维方式重构事物——结构化过程），并在此基础上进一步分析比较（横向类型线索、纵向时间线索、多学科知识的融入），从而达到认识分析知识、深化思维的目的。

图1 设计前期市场调研过程（图片来源：自绘）

图2 学生调研汇报示例（图片来源：学生调研报告、学生汇报现场，自摄）

2.2 横向比较，分析共性本质问题

基于“纵向挖掘”提出的“个性特色意向问题”，在本课程第一课堂“理论实践协同教学模式”中，采用问题引导式［1］教学方法，运用设计案例、设计过程动画等教学手段。在发挥学生主体作用的同时，加强教师引导，促进学生合作与交流。在纵向深入探索提出的“个性特色意向问题”的基础上，横向分析、综合比较建筑艺术追求的个性特色与共性本质问题的辩证逻辑（图3）。

图3 教师引导、横向比较,分析共性本质问题（图片来源：自摄）

2.3 多向选择，解决思维感性“痛点”问题

为了激发学生的学习热情，构建良好的学习环境，遵循“传道、授业、解惑”的教学理念，创设校内实践体验第二课堂，开辟丰富多彩的课外第三课堂，鼓励学生参与创新性项目研究。从市场调研到小组讨论，从体块推敲到细部设计，从一草、二草到正图绘制，鼓励学生自主思考，通过多种思维和认知方式寻找、选择解决各自“痛点”问题的不同设计途径［2］，提升学生各自不同特色的设计能力，达到综合思维与设计创新能力的全面提升。

3 教学创新过程

3.1 树立“课程思政、艺术精神与工程意识协同教学”的课程教学新理念

“课程思政、艺术精神与工程意识协同教学”的课程教学新理念，强调艺术精神与工程意识在教学过程中的协同、交互推进，促进专业知识和思政教育的完美融合［3］，在培养学生艺术精神及其美学价值追求的同时，与具体的建筑专业知识和工程技术相结合,强化学生创新能力和工程意识同步提升，强化学生工匠意识和职业修养，通过形式的“真”，达到建筑的“善”，追求艺术的“美”，培养建筑学执业化精英人才［3］。

3.2 构建“两模块四专题”的课程教学新内容

基于“课程思政、艺术精神与工程意识协同教学”的课程教学新理念，以二年级“建筑设计”为例，采用“两模块四专题”教学框架（图4），其具体内容如下。

图4 二年级“建筑设计”课程“两模块四专题”教学框架示意图（图片来源：自绘）

第一模块。基本要素系列训练模块——空间与功能

建筑空间专题：①单一空间限定；②二元空间组合；③多元空间构成；④空间感知：1:1实体模型搭建；⑤专题设计实践。

建筑功能专题：①功能对单一空间的要求；②功能对空间组合的要求；③建筑功能与建筑流线；④空间创意：1:20模型制作；⑤专题设计实践。

第二模块。复合要素专项训练模块——形体与环境

建筑形体：①建筑形态基本要素：②建筑形态构成手法；③多元形体构成方式；④专题设计实践+模型制作。

建筑环境：①建筑协调环境；②建筑保护环境；③建筑关联环境；④建筑创造环境；⑤专题设计实践+模型制作。

“建筑设计”实现了教学、科研、生产内在“三结合”。通过现场调研、分组讲评、汇报答辩、集体评价、创新附加等方式为学生建构直观明了的学习框架，鼓励学生展开想象，突出人在空间里真实活动的体验，探讨建筑空间的构成手法，把握团队协作的重要性，创新专题设计实践。

3.3 深化“三课堂一网络”的网状课程教学新模式

“建筑设计”课程教学以学为中心，打破沉默课堂，强调开放式多元互动的教学新形式［4］。授课方式的开放和师生的多元互动［5］贯穿在“课前、课中、课后”的“体验讨论与思维碰撞”式教学新过程。“三课堂一网络”的网状教学新模式相辅相成，大大丰富了学生自主学习资源，调动了学生的学习能动性。

“建筑设计”采用“专题设计实践教学为主体，课堂理论线下教学和云班课等线上教学相结合”的教学体系。线上，学生通过省一流课程等网络化资源浏览微课、扩展知识，激发学生学习兴趣。线下，创造以学生为中心的“三课堂”教学环境，即课内理论讲授第一课堂、校内实践实训第二课堂、课外学术创新第三课堂，让积极的学习氛围，充满同学们生活的每一个角落（图5）。

图5 “三课堂一网络”的网状教学新模式（图片来源：自绘）

3.4 完善“激励与弹性”的教学管理，优化过程考核

在“建筑设计”课程体系建设过程中，特别探索了“激励与弹性”的教学管理，促进学生主动和自主学习，收到良好的教学效果。建立“成绩评定弹性计分机制”，即设立“创新附加成绩”计入总成绩的“弹性计分机制”，鼓励学生参与实践体验与大学生创新性项目研究，从而提高学生设计实践能力和艺术创新精神。

课程以建筑设计训练为主，每个教学单元的周期较长，一般为8周左右，学生成果以设计图纸的形式提交。考评方式以设计成果为基本依据（见上表），计分方式强调设计课的过程性，从前期调研、方案构思、方案深化、图纸表达到设计答辩，体现各个环节在总体考评中所占的比重。同时，加入创新附加、课堂考核和学生平时表现，每个教学单元的成绩经综合权重得到。

“建筑设计”考评标准

4 教学创新推广

4.1 教学创新可靠性分析

4.1.1 学生理论知识扎实

本课程是建筑学专业主干课程，也是学生实际工作、继续学习深造的理论基础，更是学生参加硕士研究生考试的必考课程。在近五届毕业生中，每年录取率20%以上。学生理论知识扎实，分别被东南大学、重庆大学等建筑老八校录取。毕业生都普遍认为，“建筑设计”课程教学质量高，学生学习收获大。

4.1.2 学生工程设计能力强

本课程教学的校内实践体验实训室，在学生专业理论水平不断提升的同时，更助进了学生职业道德素质、社会活动能力、设计实践能力、综合协调能力等的全面提高。因而，毕业生参加工作后，有的成为各个建筑设计院的中坚力量。本课程的“体验互动教学”，在提升毕业生工程意识、实践能力等诸方面，取得了较好的成绩，毕业生受到了用人单位的普遍欢迎。

4.1.3 学生艺术创新精神好

在本课程教学过程中，学生积极参加各类学科竞赛，并取得优异成绩。学生的艺术追求与创新能力也得到了全面提升，深受社会各界好评，充分体现了基于“课程思政、艺术精神与工程意识协同教学”的“建筑设计”课程教学，在培养学生艺术创新精神和创新能力等方面的良好教学效果。

近5年来，指导学生主持国家级创新性与实验性项目2项、省级创新性与实验性项目2项；获得国家级、省级学科竞赛奖项60余项，其中国家级3项，省级57项。

4.2 教学创新推广价值

随着课程教学改革的深入，课程教学内容更新扩展，教学特色逐渐形成，“建筑设计”课程教学对市场的适应能力不断提高。

本校开设“建筑学、城市规划”等专业，课程教学200人/年；同类专业风景园林以及环境艺术设计、其他土建类专业每年约1200人，相关学术讲座160人/年。设计新媒体嵌入整合式教学方法，通过网络教学资源平台、VR虚拟仿真平台、AR增强现实平台的嵌入式整合运用，自创300多个虚拟仿真模型、1000多张作品静态图，通过50多个云平台知识点微课，解决教学重难点问题，最终实现学教融合、学教互通。这些教学创新成果对省内、外建筑设计相关课程的教学及人才培养，都将有较好的借鉴和推动作用，可广泛覆盖全省乃至全国同层次高校的莘莘学子。

5 结语

建筑是人类民族文化的载体，建筑文化要继承、弘扬中国传统人文观念和技术艺术内涵。经过多年教学实践，“课程思政、艺术精神与工程意识协同教学”的新理念、“两模块四专题”的新内容、“三课堂一网络”的新模式、“激励与弹性”的新管理等教学创新过程，演绎了“纵向挖掘、横向比较、多向选择”的教学创新特色，将理性知识、感性思维等教学“痛点”问题完美改进，帮助同学们理解空间与功能、形体与环境，从而掌握建筑设计的基本知识和基本方法。