例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化

文 / 陈婷婷

引 言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对英语学科教学评价做出如下建议：“评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。通过形成性评价和总结性评价相结合的多元评价方式检测和衡量学生在相关学段的学业成就。”在传统教学中，评价教学是易受教育者忽略的一环。搭建“教—学—评”一体化教育模式，让评价教学充分融入教学中，实现以评促教，以评促学，能有效完善、补充学习步骤，使学生关注学习过程，促进学生英语学习能力的发展。

一、“教—学—评”一体化概述

我国对“教—学—评”一体化教育理念的刍探由来已久。2013年，国内学者崔允漷、夏雪梅教授提出“目标是‘教—学—评’一致性的前提”这一理论，初步建立了“教—学—评”一体化教育的雏形；2015年，崔允漷、雷浩教授承接前期教研成果，指出：“‘教—学—评’一致性由有目标导向的‘学—教’一致性、‘教—评’一致性和‘评—学’一致性三个因素构成，两两要素之间存在着的一致性构成了一个有机教育整体。”这就是“教—学—评”一体化教学理论的内涵[1]。

二、“教—学—评”一体化在初中英语教学中的意义

（一）落实《课程标准》，促进学科素养发展

《课程标准》指出，（教师要）将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教—学—评”一体化。《课程标准》的教学目标指向学生学科核心素养的培养。践行“教—学—评”一体化教育，能有效落实《课程标准》，促进学生英语学科核心素养的进一步发展[2]。

（二）提升反思意识，强化综合学习思维

《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》对中国学生核心素养的培养提出了指导意见，要求教师在教学的同时关注对学生终身发展必备的品格和关键能力的培养。“教—学—评”一体化教学模式的践行能为学生自主学习提供指向性引导，将评价融入学生学习环节，有助于学生反思意识的形成和综合学习能力的提升。

三、在初中英语教学中开展“教—学—评”一体化课堂的有效策略

（一）在前期教学设计中构建“教—评”一体化教学脉络

1.结合具体学情，确立教学目标

泰勒认为：“评价需建立在清晰的目标基础之上，应结合目标来评价教育的效果，以此促进教学目标的落实。”教学中的评价内容已超越了对学生进行结果性评价的阶段，转而向过程性评价展开刍探。教学设计是教师的独立思考，学生的学习过程并未参与其中。因此，教学设计是实现“教—评”一体化的常规路径。“教—评”一体是“教—学—评”一体化的开端。教师需结合具体学情来确立单元教学过程目标与独立课时学习的目标，通过对目标的思考，构建本课评价标准，实现教评的深度融合。

例如，在仁爱版英语七年级（上册）Making friends教学活动中，教师首先可立足教材内容与学生前期能力情况，确立本课教学目标。经阅读、分析可知，本单元教学是初中英语的第一课，教学内容主要围绕新同学相互认识、打招呼、询问个人信息等话题展开。处于小初衔接阶段的学生英语水平不一，部分学生学科基础相对薄弱。对此，教师可结合《课程标准》与教材内容，将本课重点教学目标整合如下。

（1）让学生了解中文与英文在打招呼方面的语言区别，并掌握用英语交朋友、打招呼的基本方法。

（2）使学生能借助词典工具和语境猜词技巧展开课堂阅读探究，锻炼英语阅读思维能力。

（3）引导学生正确运用阅读技巧朗诵课文，锻炼口语表达能力。

明确的教学目标是建立教学评价标准的第一步，教师在教学前期结合具体学情分析教学目标，有助于后续“教—评”一体设计的深度落实。

2.结合逆向理论，确立评价标准

目标确立后，教师需遵循评价先行原则，结合逆向教学实际理论展开教学设计，并结合教学目标确立教学活动环节的评价标准。这一步骤的评价设计涉及课堂教学、学生学习的方方面面，包含评价目标、评价周期、评价内容、评价标准等。教师需注意评价对象的多样性与评价项目的多元性，以完善的评价体系助力学生学评教学质量的提高。

以仁爱版英语七年级（下册）Our school life课前教学设计为例，本课教学目标在于让学生掌握运用频度副词及其相关句式展开交通话题讨论的表达方式，句式 如“How do you usually come to school?”“I usually come to school by...”教师结合本单元 Section B 模块，可设计阅读评价标准如下。

（1）语言能力标准：能结合上下文语境推测本课新词汇含义；能感知课文四幅图片传达出的信息；能自主利用英语概括文章大意，找出文本主题，厘清各个段落与主题的关系。

（2）思维品质标准：能自主归纳阅读中获得的信息并形成个人观点；能结合语篇学习感受中西方在语言表达方面的文化差别。

（3）学习能力标准：能结合阅读材料的标题、图片、关键词简单预测阅读材料的大致内容；能借助阅读策略快速检索文章主要内容；能在学习感到困难时主动探究原因并尝试解决，积极寻求小组或教师的帮助。

（4）文化意识标准：能了解中西方出行习惯差别，感受文化的多样性。

评价标准的建立有助于教师在后续教学活动中观察学生具体学习情况，自主分析学情并灵活调整教学方案，及时补充教学内容。

3.结合预期标准，编写弹性学案

评价标准建立后，教师需结合预期的标准创建弹性化导学案。弹性化导学案的设计目的在于在教学过程中为学生提供重点教学内容，帮助学生记录完整的自主学习、话题探究、阅读分析、总结归纳过程，将学评、教学活动具象化，为学生提供清晰的学科学习思维导向，使学生借助导学案加深对课堂知识的理解，萌生对英语自主学习路径的思考，检验自身课堂学习水平。

以仁爱版英语八年级（上册）Playing sports为例，本单元人文主题围绕户外运动展开，要求学生掌握athlete、gold medal、runner等相关体育运动词汇，能结合知名体育运动员展开话题探究。教师可结合预期阅读教学目标设计 Section C Read and understand 阅读导学案，如表1所示。

表1

丰富的导学材料能有效调动学生课堂探究专注力，使学生进入深度阅读状态，提高课堂教学质量。在学生填写完毕后，教师也可以通过回收导学案分析学生学习情况，践行“学—评”一体化教学理念。

（二）在课堂教学过程中践行“教—学—评”一体化操作流程

1.以情境教学促进知识理解，实现“教—学”一体

“教—学”一体化旨在将教师的教学行为与学生的学习行为融于一体，从而落实教学目标。在传统教学中，“教—学”一体是最普遍的教学方式。英语是一门以英语国家文化为背景的学科，因此，学生在实际探究中，能时常感受到文化差异带来的冲击。创设教学情境是促进学生理解英语文化、提升学生学习效率的有效方式。教师可以通过情境的铺设调动学生观念思维，使学生由课堂内容萌生实际生活感悟，加深对本课新知的理解。

以仁爱版英语八年级（下册）Feeling excited为例，本单元教学重点为：让学生掌握与表达即兴感受有关的话题，掌握tired、sad、excited、scared等情绪表达词汇以及“I am feeling...”“Why did you...？”“Because I...”等句式。教师可结合本单元人文主题，为学生找到部分带有情感与叙事性信息的图片，如小孩看到小狗非常高兴的图片、人看电影感到害怕的图片、人跑步后感到疲惫的图片等。课堂上，教师在讲解基本教学内容后，可以为学生播放情境图片，引导学生在小组中讨论造句方式，展开话题练习。

2.以探究教学深化知识掌握，实现“学—评”一体

探究教学要求教师在遵循生本教育理念的前提下，为学生创设以自主探究为主导的课堂学习活动，通过小组合作学习、交流发现、整合探究等方式落实本课教学目标，让学生体验自主发现知识、掌握知识的过程。教师可以将评价标准中的部分内容融入探究教学中，一是为学生提供优秀探究标准，使学生明确自主探究的大致方向与程度；二是评价教学的融合能有效提升学生学习的专注力，对学生自主学习起到警示作用，助力学生在课堂上有更佳表现。这种探究学习与评价教学相结合的学习方式能助推“教—学—评”一体化教学的顺利进行，增强课堂教学效果。

以仁爱版英语九年级（下册）China and the world为例，本单元教学话题围绕“中国名胜古迹”展开，要求学生能运用英语语言描绘、介绍我国名胜古迹，增强民族自豪感，培养应用能力。本课教学重点包括a great number of、fetch、introduce、strange、height等词汇。对此，教师可采用课堂探究与评价相融合的“学—评”活动模式，主要步骤如下。

（1）探究任务：阅读课文，仿照课文的介绍形式，结合教师给出的中国知名景点专用词汇展开导游词设计，介绍任意一处中国的名胜古迹。（2）学评标准：要求口齿清楚，语序连贯，饱含情感，无语法错误、语音错误为佳。（3）学生汇报：学生派小组代表上台汇报探究成果，模仿导游进行情景表演。（4）学生自评：教师提出问题：“你觉得自己提升的方向是哪里？”学生结合学评标准回答：“有些不连贯，对词汇和句式的掌握不熟练，需要多练习基础词汇。”（5）组间互评：所有小组代表汇报完毕后，展开组间互评，相互提意见，指出可取之处和日后的提升方向。

3.以整合教学创建学习标准，实现回流提升

学生自主探究能力有限，在初期“学—评”一体教学过程中往往停留于浅层探究。为确保课堂教学质量，深化学生认知，教师可以在学生探究教学结束后开展整合、归纳式活动，将学习内容以规范、标准的语言进行提炼、整合，形成师生共同认可的学习标准。学生结合教师给出的学习标准，反思个人探究成果，能从反思对比中获得提升感悟。

以上述 China and the world 的教学任务为例，学生在结束互评与自评后，会得到改进建议。在此环节，教师可以为学生进行导游词情境表达的示范，构建优秀标准。教师可以饱含积极情感，谦逊、温和地借助PPT中的图片向学生介绍长城。在教师有层次地介绍长城的特点和小故事之后，学生能从教师的表达状态中获得参照，在后续类似对话练习中调整自身状态，使情感更投入，进而提升自我表达水平。优秀评价标准的建构能有效提高学生后续学习质量，对学生学科能力发展产生潜移默化的影响。

结 语

综上所述，在初中英语教学中，教师可将“教—学—评”一体化分为课前准备和课堂教学两个步骤，在课前时段以确立教学目标、评价标准、撰写弹性学案的方式实现“教—评”一体化，初步构建课堂评价标准；在课堂教学时段采用情境教学、探究教学、整合教学等方式落实“教—学”一体化与“学—评”一体化。课前与课堂教学的组合使“教—评、教—学、学—评”一体化教学格局得以初步建立。学生也能在“教—学—评”的循环往复中获得深度学习体验，提升综合学习能力。