高校《环境科学概论》课程的教学实践与改革

＊陈静 陆隽鹤 王洪梅 季跃飞

（南京农业大学 资源与环境科学学院 江苏 210095）

引言

《环境科学概论》是专门研究人类社会发展过程中出现的生态环境质量不断变化的一门科学。其主要内容有全球环境问题和人类生态环境破坏的发生机理、污染物的环境危害和防治措施等。随着全球环境问题的不断出现和日益突出，对我国大学生进行环境保护意识培养和素质教育已经迫在眉睫[1]。本专业重点讲授包括水源、土壤、大气等环境介质的主要污染问题及危害、污染防治原理及相关技术；重点介绍包括噪声、微波、放射性、光、热等七大物理性环境污染问题及防治相关技术；阐述各类固体废物污染处理、处置及资源化利用的相关知识。通过深入学习本课程，要求在校学生对全球或整个区域环境所面临的主要污染问题、危害及具体解决方案形成一个较全面和清晰的理论认识，并为继续深入学习其它专业课打下良好基础[2]。因此，本课程的教学思路、实践和考评技巧应引起广大教师的重视。笔者多年从事《环境科学概论》的教学工作，针对教学方法以及考核方式的实践改革做了初步探讨，以期为从事《环境科学概论》课程讲授的其他教师提供一定的参考。

1.教学思路

在课程教学过程中，采用慕课授课和专属在线教学课程相结合的方式。课程安排20%的线上学习时间，让在校学生实现自主学习，并与线下课程讲授有机结合，开展翻转式课堂，实现混合式教学。

采用“以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导”的科学育人模式。当代大学生对传统以教师为主进行讲授的教学模式难以提起兴趣，导致很多学生在课堂上“玩手机”“打瞌睡”等不良现象，这主要是忽略了课堂上学生的主体作用[3]。因此，要充分转变我国传统课堂教学方法和教育理念，采用科学多样化的现代课堂教学模式，形成广大师生在“教”与“学”上的良性互动，不断提高大学生的独立学习能力。在课堂授课中，注重问题的分析与引导，对每个章节的教学内容的重难点进行划分，帮助学生实现知识系统的梳理，以期高效、准确地完成本课程的教学内容；针对当前涉及全球典型环境污染及治理的相关问题，采用启发式教学，注重学生对材料的收集及思考，发挥学生独立思维能力；结合问题式教学，在每个章节开讲前，通过2～3页幻灯片回顾上节课的主要内容，并进行随机提问，巩固学习的效果。

2.教学实践探讨

(1)教学内容与学生视野相结合

在南京农业大学，《环境科学概论》作为一门面向环境学专业的核心基础课程，以及面向经管、城规以及农经等相关专业的通识选修课课程。我们分别设置了18、32及54学时，满足具有不同知识基础学生的学习。教师讲授理论内容主要包括两大方面，其一，介绍关于环境科学的概念及其研究对象和任务；全球资源的种类和分布、全球环境问题、人口问题、环境保护与可持续发展。其二，当今世界主要的环境问题和解决方案，分别包括大气污染、水污染、土壤环境污染、物理性污染、固体废物污染等。

为了切实提高该课程的教学成效，在该课程开讲伊始，积极考虑如何引发学生对课程的兴趣和参与热情。因此，在课件准备方面，做好充分的准备，比如整合课本知识、文献资料，并从我们身边的污染案例出发，引发学生的思考和兴趣；同时，提出本课程的学习要求，包括课程设计、考核方式及每个章节的教学目的，让学生对这门课的学习有个总体的认识；另外，通过询问学生或发放反馈表等形式，了解他们选择这门课的需求和目的，并根据学生的期望值对教学内容做出适当调整；在此基础上，融合最近的时政新闻以及国家出台的相关法律法规，来拓宽学生的视野。

(2)多媒体资源与传统板书相结合

多媒体教学信息资源管理系统因其具有直观性、生动性等诸多优点，在课堂教学中具有举足轻重的地位。在课件中引入大量图片、动画、视频等内容，不仅可以活跃课堂氛围，激发学生对课程内容的学习兴趣，亦可有效地减少教师板书的时间，提高教学效率[4]。而针对教学活动中的重难点内容，应结合板书，在黑板上罗列主题，引起学生的重视。例如，在新课开讲之前，依据人类历史中的重大环境污染事件，精心挑选有关环境污染的图片，使学生在优美和谐的环境和触目惊心的环境污染图片之间产生强烈的视觉冲击。通过展示形象直观、特征鲜明的图片资料，再结合学生熟悉的事物，创设教学情境。比如教师咨询一个学生自己的家乡是否存在一些环境污染问题（比如雾霾、汽车尾气等），以此充分引发学生的好奇心，迁延已有的知识储备。同时，充分利用线上知名专家的学术专题讲座以及一些时政专题报道等信息资源，激发学生的兴趣，促使他们投入并参与课堂学习。另外，教师在讲授臭氧层空洞、火山气体喷发、酸雨降落地表等动态问题时，可通过教学视频或动画的形式呈现，将复杂的环境问题以直观、形象的方式展示出来，让学生正确理解其中的原理及成因。

(3)教学与科研相结合

教学和科研是一个有机的整体，二者相辅相成、不可分割[5]。在课堂教学中可适当引入相关科学研究发现。可以将大学教师的最新科学研究成果带入课堂。例如在介绍水体污染现状与危害时，可引入水环境中典型内分泌干扰物质的污染情况及去除技术。也可将环境领域的一些新技术融入教学，如海绵城市、污水消毒技术的革新以及土壤原位修复技术等。鼓励学生参与大学生创新创业计划，让学生在本科学习期间尽早地进入感兴趣的课题组，并参与教师的科研项目，这不仅能激发学生的科研兴趣，亦可提高学生对环境科学前沿问题的了解。在完成相关课堂教学后，可以要求学生自主完成一篇相关课程论文，培养学生自主查阅文献及进行归纳分析总结的能力。

(4)课堂互动与课后学习相结合

在课堂教学中，如果仅由任课教师讲授，学生被动地听课，则很有可能导致学生积极性不高、课堂气氛沉闷[6]。为了充分调动学生的积极性，可以增加生生互动和师生互动环节。例如，在讲到水资源分布这一章节时，在幻灯片上播放几张不同地区水资源的照片，让学生即兴发挥，谈谈对这组图片的理解，并发表观点。有同学认为，虽然我国水资源充足，但由于时空分布不均，在一些水资源十分匮乏的地区，就很难看到有这样的泼水节日；也有同学认为，虽然我国水资源总量丰富，但人均拥有量较低，每个人都应该培养节约意识；也有同学认为，图片中周围环境良好，是源于自然的馈赠，雨水的浇灌，我们要守护这份美好，就要保护水环境不受污染，而对于已经污染的水体，要及时进行治理。对于这些不同想法，教师应给予充分的肯定，提高学生的积极性。在每一章节结束时，给学生留下课后习题，有利于知识点的梳理和回顾。例如，针对水体及水体污染章节的内容，主要提出以下三个问题，①常用水质指标有哪些？②水体污染源的分类及其特点有哪些？③能否就其中一种污染物质说说它的环境存在与危害，及其相应的防治措施？鼓励学生课下进行复习，并对难点问题进行查阅资料，在下节课开始之前，对学生进行随堂提问，巩固学生对上节课内容的学习。

(5)主题讨论，开展研讨式教学

创新思维人才的综合培养需要我们将大学课程管理教学从过去传统的主动获取知识的能力转变为发展培养综合能力，即培养学生具有批判性、创造性的思维能力，以及学生提出、分析、解决、评价实际问题等能力。因此，结合本门课程的教学内容，针对国内外热门的环境污染问题进行探讨，开展主题汇报，以5人为一个小组，学生可以自行组建小组成员。主讲老师一般设立15～20个主题，每个小组可从中选择一个主题，来进行主题汇报的分工，包括资料的搜集、方案讨论、成果展示以及PPT的汇报。每组汇报结束，增设教师、助教以及其他小组成员的提问环节，随机抽取小组成员回答，为其他同学答疑解惑并总结归纳，并对小组进行整体打分。通过汇报交流的方式，提高学生独立思考、分析问题、语言表达、团队协作等能力。

3.优化参核评价体系

表1 考核成绩分布

由于环境科学概论这门课不仅涉及基本概念和专业术语，而且还讲述不同环境污染的危害和防治措施，因此，在对学生的学习情况进行考核时，应充分考虑到学生对基础知识的掌握以及对具体环境问题的独立思考和提出解决方案的能力。因此，考核应不拘泥于形式，可结合平时的随堂测验、单元测验、课堂主题汇报、期末闭卷考试，形成多元化的考核方式。尤其注重学生平时的表现，将平时成绩提高到60%，保证更加全面、科学地反映学生的学习情况和质量。

4.教学过程中的新思参

本课程充分利用线上环境科学概论的精品课资源，结合时下热点环境问题，纳入线下线上讨论过程，加强学生对这门课的兴趣。通过这种实践改革的方式，取得了一定的教学效果，在此过程中，笔者对该课程进行了反思，提出了几点思考。

（1）温故知新：在每节课开始前，进行上节课知识点的回顾和梳理。通过这种模式的开展，发现学生愿意积极主动的参与到课堂互动中，给大家带来了一个轻松的学习氛围。

（2）主题汇报：分小组讨论，在课堂文献汇报过程中，增加生生交流，让学生掌握有关热点环境问题的解决方案和相关知识，能通过分享的形式，促进学生之间的情感与交流，最后由教师进行总结，进一步加深学生对课程内容的了解与掌握。

（3）教学成果评估：

①自评：通过课程的讲授,对该课程进行总结，并归纳完成教育教学方案，对教学内容和教学创新性、新颖性进行打分。例如，经过几年的实践，评估教学成果是否符合教学规律；尝试在省级以上刊物上发表总结教学成果的论文；并将该教学成果与同行进行讨论，在高校间进行推广，强调该教学成果的鲜明特色，并不断改进。

②他评：增设课程问卷，了解学生对教师上课的语速、课程深度的看法，以及他们对混合式教学的接收程度，评价教学方式的可行性与优越性。基于此，可了解学生的研究兴趣以及期望学习的重点，能适时的通过调整教学侧重点，将课堂理论知识与学生的创新创业项目的研究课题结合，激发学生的科研兴趣；对教学成果的评价，亦可通过获取线上选课人数、听课重复次数、学生答题正确率和线下督导听课记录等数据，综合评价教学成果。在此基础上，调整下一学年的教学，提高教学效果。

5.结语

《环境科学概论》课堂教学内容丰富，肩负着深入实施我国环境科学与工程专业大学生综合素质教育的重要使命。教师应通过多种不同课堂教学活动方式的协同设计及灵活运用，丰富学生课堂教学活动效果，提高学生课堂教学活动质量；在课堂教学中，要特别注重充分培养调动全体学生在学习过程活动中的主体性和积极性，促使学生养成课前预习、课堂积极、课后思考的良好学习习惯。